齊愛萍

摘 要：小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)活動要盡可能傳遞給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)方法，推行多樣化的預(yù)習(xí)活動;要幫助學(xué)生累積預(yù)習(xí)經(jīng)驗，探索出自學(xué)的有效路徑;合理利用信息技術(shù)，助力課前預(yù)習(xí)活動的順利開展;要重視預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂的整合，形成分層評估的預(yù)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 中高年級 預(yù)習(xí)方法 開展對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.020

預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂前的自主學(xué)習(xí)，便于在課堂上更好地進行溝通和交流，以此來提升課堂學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析了小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)方法的有效開展對策，以期能夠為小學(xué)語文教師組織小學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供有效的參考依據(jù)。

一、小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)的重要性分析

小學(xué)高年級的預(yù)習(xí)活動設(shè)計要比低年級深一些、豐富一些。例如，思考課后問題，能根據(jù)課文內(nèi)容回答課后問題;默讀課文，把難以理解和含義深刻的句子畫出來，做上記號。把不懂的問題寫在書上，留著上課解決;試著寫出自己讀書的初步感受等。通過這些內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將會更具自主性，同時，因為預(yù)習(xí)是在課后進行，所以家長也會通過預(yù)習(xí)活動來關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的進度和知識掌握狀況，讓孩子養(yǎng)成主動、高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣。總之，小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)活動能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生學(xué)識，組織學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.預(yù)習(xí)形式單一，缺乏良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)工作的開展過程中，預(yù)習(xí)的形式一直很單一，很多教師忽視課前預(yù)習(xí)，學(xué)生覺得預(yù)習(xí)就是讀一遍課文，寫幾遍生字。這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生對預(yù)習(xí)不感興趣，預(yù)習(xí)效果自然降低，最終導(dǎo)致小學(xué)中高年級的學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.忽視預(yù)習(xí)經(jīng)驗，自主預(yù)習(xí)能力受限

小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)忽視對學(xué)生預(yù)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，沒有更好地總結(jié)就無法形成能力，最終使得小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力缺乏。究其原因，教師自身也沒有學(xué)習(xí)總結(jié)的良好習(xí)慣，也不善于將學(xué)生已有的預(yù)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)成為學(xué)習(xí)方法。

3.教學(xué)形式傳統(tǒng)，沒有信息技術(shù)輔助

小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)活動受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，很多教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)都是以“作業(yè)單”的形式出現(xiàn)，從來沒有使用過信息技術(shù)進行預(yù)習(xí)任務(wù)的傳遞，使得很多需要教師適度講解的預(yù)習(xí)內(nèi)容沒有得到落實。

4.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)割裂，預(yù)習(xí)與課堂完全分離

小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂上的講解內(nèi)容完全分離了，使得很多學(xué)生覺得預(yù)習(xí)沒有實際的作用，不需要更多地去費心力探索。究其原因，教師忽視了預(yù)習(xí)的實際作用，將預(yù)習(xí)與課堂授課完全分離了，沒有形成一體化的教學(xué)模式。

三、有效開展小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)的對策

1.多樣化預(yù)習(xí)，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)活動的有效開展要盡可能傳遞給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)方法，推行多樣化的預(yù)習(xí)活動，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中切身實際地體會到預(yù)習(xí)帶來的好處，進而提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)部編版四年級下冊第五單元《海上日出》的時候，教師就選擇了如下三種預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方法。第一種就是設(shè)計“預(yù)習(xí)單”，給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單上標注需要預(yù)習(xí)的生字生詞、句子等內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)，通過任務(wù)的提示，讓學(xué)生更好地理清閱讀的線索，找到文章的中心思想。第二種，羅列“問題清單”的預(yù)習(xí)方式，這種預(yù)習(xí)模式可以請同學(xué)們自己來完成預(yù)習(xí)活動，將自己預(yù)習(xí)過程中遇到的困難一一地羅列出來，形成“問題清單”，這些問題清單就是在學(xué)生課堂上需要交流探索的內(nèi)容。第三種，興趣化預(yù)習(xí)方式，請同學(xué)們閱讀課文，然后將自己想要了解的內(nèi)容找到，查詢更多的資料，完成預(yù)習(xí)活動。這種預(yù)習(xí)活動是依靠學(xué)生的興趣來自主完成，例如，《海上日出》的預(yù)習(xí)過程中，有的同學(xué)喜歡美術(shù)，所以找到了很多海上日出的繪畫作品，這其實也是理解文本的一種方式，是跨學(xué)科、依循興趣的教學(xué)模式?？傊?，小學(xué)生要盡早形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠在閱讀課文的時候形成個性化的閱讀感受，形成“大語文”觀念，確保語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標盡快落實。

2.累積經(jīng)驗，探索自學(xué)路徑

課前預(yù)習(xí)是整節(jié)課的開端，做好預(yù)習(xí)可以讓我們的課堂學(xué)習(xí)效率直接得到提升，小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)活動的有效開展要組織學(xué)生累積預(yù)習(xí)經(jīng)驗，探索出自學(xué)的有效路徑。預(yù)習(xí)，其實有著相對固定的內(nèi)容與形式，一般情況下都是要先掃清字詞障礙，然后就是要朗讀課文，畫出疑惑點、贊賞點、重點等。教師要教會學(xué)生這些基本的預(yù)習(xí)技巧，然后再教會學(xué)生解決這些預(yù)習(xí)問題的方法，形成自學(xué)路徑。這樣的預(yù)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后做到心中有數(shù)，不斷積累自學(xué)的方法，探索出適合自身學(xué)習(xí)的路徑。例如，在五年級上冊《白鷺》的教學(xué)過程中，這節(jié)課有很多生字，諸如：喙、嗜等。寫法、記憶這些生字都要借助工具書來完成，重視通過詞匯拓展來全面了解生字。字詞障礙掃清了之后，教師就有了更多的時間去組織學(xué)生討論課文了?？傊?，累積經(jīng)驗?zāi)軌蛐纬商剿髯詫W(xué)的有效路徑，這樣的路徑是學(xué)生形成預(yù)習(xí)經(jīng)驗的關(guān)鍵。

3.信息技術(shù)，助力課前預(yù)習(xí)

小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)活動中要合理利用信息技術(shù)，助力課前預(yù)習(xí)活動順利開展。信息技術(shù)的運用應(yīng)該是多方面的，包括：計算機、上網(wǎng)本、專用閱讀器等電子設(shè)備，通過這些手段可以將語文學(xué)習(xí)的資源整合在信息客戶端，這樣學(xué)生就會在短時期內(nèi)就完成預(yù)習(xí)活動，教師便于將預(yù)習(xí)資料傳遞給學(xué)生。例如，在部編版四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的預(yù)習(xí)資料設(shè)計中，要用微課重點指導(dǎo)“舔、葵、瘦”的書寫，請同學(xué)們自己來組詞，形成對漢字的記憶;讓學(xué)生閱讀課文之后，上傳語音，講一講這個故事，利用預(yù)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。又如：信息技術(shù)的預(yù)習(xí)也能夠突破閱讀的教學(xué)重難點，讓學(xué)生在課堂上就對文本有清晰的結(jié)構(gòu)線索了解。例如，在五年級上冊《白鷺》的教學(xué)過程中，可以找到“動物世界”節(jié)目中關(guān)于“白鷺”的視頻，讓學(xué)生觀看一下白鷺的樣子，以及相關(guān)的動作，最后用比喻的形式來描述一下白鷺。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就對白鷺有了充分的認識與了解，在課堂上自然就會更深刻地認識“白鷺”的形象和生活態(tài)度的特征。另外，教師要重視從多個角度來組織預(yù)習(xí)任務(wù)，例如，微課就是很好的預(yù)習(xí)傳遞形式，幾分鐘就會落實具體的教學(xué)任務(wù)，自然就使得學(xué)生能夠得到預(yù)習(xí)經(jīng)驗?？傊?，課前預(yù)習(xí)活動要依靠信息技術(shù)，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生快速預(yù)習(xí)的能力，幫助學(xué)生收集和整理語文資源。

4.課上整合，分層評估預(yù)習(xí)

小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)活動的有效開展要形成分層評估的預(yù)習(xí)活動。首先，在預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上要豐富內(nèi)容，確保與閱讀教學(xué)有所聯(lián)系。具體做法是要帶著問題來讀書，確保發(fā)現(xiàn)文章的順序、中心思想，并且整理出自己的質(zhì)疑點。例如，五年級上冊《將相和》一文的教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事： （1）找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，掌握故事的主要內(nèi)容。（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。到了課堂上教師可以請同學(xué)們總結(jié)自己的預(yù)習(xí)成果，然后按照預(yù)習(xí)的方法來集體學(xué)習(xí)第二個故事，這樣就使得預(yù)習(xí)與課堂授課完美地整合起來了。其次，教師還需要組織學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。例如，在教學(xué)五年級上冊《將相和》一文時，教師可以組織學(xué)生去思考“我看你并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”“捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞?！边@段語言所表現(xiàn)的情感，通過細讀，很多學(xué)生就會體會到藺相如“不畏強暴、機智勇敢”的思想情感?？傊?，預(yù)習(xí)與課堂上的整合能夠讓學(xué)生更多地去思考閱讀的內(nèi)容，對文本進行精讀、細讀，在長期的預(yù)習(xí)下，學(xué)生自然就會熟悉閱讀方法，確保學(xué)生更好地理解所學(xué)，提升語文素養(yǎng)。

總之，《新課程標準》強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人就要讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)行為中掌握獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

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