李璇

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群的開設(shè)從根本上而言是為了向?qū)W生提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)。在高中時期存在的十余個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群是其中非常重要的一個代表，該任務(wù)群涵蓋了閱讀和寫作這兩個極為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生接觸這一學(xué)習(xí)任務(wù)群可以有效提升個人的語文閱讀素養(yǎng)和寫作能力。因此，本文首先針對文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的概念進(jìn)行解析，而后提出有助于提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和寫作能力的相關(guān)應(yīng)用建議和策略。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀與寫作 高中語文 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.042

一、文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群概念解析

2017年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，并結(jié)合高中語文教學(xué)的實際狀況和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本要求劃分了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，文學(xué)閱讀與寫作便是這18個任務(wù)群中的一個。所謂文學(xué)閱讀是指一種比較古老的精神活動，在一個民族歷史文化產(chǎn)生發(fā)展和演變的過程中都會形成有關(guān)本民族相關(guān)的文學(xué)藝術(shù)和文化價值，而這些文化沉淀大多都以具體文學(xué)作品的方式表現(xiàn)出來，在義務(wù)教育階段指導(dǎo)學(xué)生開展必要的閱讀工作可以幫助他們充分熟悉民族文化歷史發(fā)展的基本歷程和重要的文學(xué)藝術(shù)形式，從而有效增加自身對民族文化的深刻理解與認(rèn)知，不僅可以提升個人的文學(xué)修養(yǎng)，同時也有助于本民族文學(xué)的傳承和發(fā)展。而閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有充分地掌握了相關(guān)的文學(xué)基礎(chǔ)知識，才會具備描述客觀實際，抒發(fā)個人思想的基本能力。在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個非常重要的基礎(chǔ)板塊。具備良好的閱讀能力可以有效豐富學(xué)生的信息尋找能力和文章解讀能力，具備良好的寫作能力可以直接提升學(xué)生的書面表達(dá)水平，彰顯個人專業(yè)素養(yǎng)知識。而在高中教學(xué)階段，將文學(xué)閱讀和寫作這兩個部分整合到一個任務(wù)群中，也是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生全面提升個人語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用策略

解讀文學(xué)閱讀與寫作的基本概念與內(nèi)涵是我們在教學(xué)過程中將此任務(wù)群充分落實到學(xué)生群體中間并提升其語文學(xué)習(xí)能力的重要前提，所以在接下來的研究過程中，本文將針對文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的推廣提出具體的參考建議和策略。

1.單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的明確

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的明確是教師開展教學(xué)工作的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。教師通過個人的豐富教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)教學(xué)能力，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體任務(wù)群做出一個明確的界定與劃分是后期教學(xué)策略和具體教學(xué)工作落地的一個重要前提條件。由于文學(xué)閱讀和寫作在具體的表現(xiàn)形式上有所不同，所以具體的教學(xué)工作也要分成文學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩個部分進(jìn)行：

首先是文學(xué)閱讀部分。在高中語文教學(xué)過程中，關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的確定一般遵循著以下幾個原則：第一，借助文學(xué)形象的感受，幫助學(xué)生豐富情感體驗和社會生活體驗。這種方式主要是為了深化學(xué)生對文學(xué)描述內(nèi)容的深刻理解，在有效掌握書本知識的同時又能結(jié)合個人的生活實際產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。第二，深入分析作品中反映的社會問題，理解作者的思想態(tài)度，挖掘作品的社會意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確認(rèn)識到某篇文章的中心思想，進(jìn)而充分領(lǐng)會作者的寫作意圖，也就真正實現(xiàn)了對相關(guān)文章的深刻把握。第三，借助一部文學(xué)作品的閱讀分析，使學(xué)生了解該種文體的基本特征，掌握對某一文體的辨識能力。這一部分主張學(xué)生通過對某個具體案例的詳細(xì)解讀與分析，從而有效掌握此類型文章的基本學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生形成關(guān)于文學(xué)作品閱讀的一般方法和思路。第四，聚焦文學(xué)作品的語言特點，通過品味語言，考察作品的詞語、句式、結(jié)構(gòu)及語言風(fēng)格的關(guān)系，領(lǐng)會表達(dá)手法運用及思想情感傳達(dá)的關(guān)系。這一部分的內(nèi)容與第二點有一定的相似性，都是對文章中心思想的深入解讀。但是前者更加側(cè)重于對文章中心思想的具體內(nèi)容進(jìn)行解讀，而后者則側(cè)重于作者在文學(xué)創(chuàng)作的過程中采取了何種寫作方對中心思想進(jìn)行表達(dá)。由于高中語文教材編寫的過程中往往以單元為單位，每一個單元都設(shè)置一個相同的主題，在這相同的主題下安排具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式有所不同的文章，單元制的設(shè)置結(jié)構(gòu)為教師開展文學(xué)閱讀教學(xué)工作提供了極為便利的條件。例如高中語文第一單元《沁園春長沙》《立在地球邊上放號》《百合花》都是紅色主題的文章，這一類型文章的特點是主題積極向上，語言特點鮮明。

其次是關(guān)于寫作部分。寫作部分要建立在對文章基本寫作形式和寫作思路充分掌握的前提下，當(dāng)學(xué)生從上述四個方面掌握了某一篇文章的寫作狀況后，不僅可以實現(xiàn)對某篇具體文章的深刻理解，同時對文章的寫作方法和中心思想表達(dá)手法也形成了比較專業(yè)的認(rèn)識。所以教師可以要求學(xué)生在密切結(jié)合這些寫作手法的基礎(chǔ)上開展寫作實踐，為了便于對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，教師可以規(guī)定相同的寫作方向和主題，這有助于增強學(xué)生寫作的針對性，而學(xué)生寫作工作結(jié)束后教師再針對具體寫作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，可以幫助他們逐漸提升寫作能力。例如教師可以要求學(xué)生以國慶節(jié)為主題寫一篇文章，國慶節(jié)是一個具有鮮明紅色色彩的節(jié)日，所以學(xué)生在寫文章的過程中可以和高中語文教材第一單元的單元主題相呼應(yīng)，在此背景下，學(xué)生會充分借鑒第一單元內(nèi)相關(guān)文章的文學(xué)描述手法和寫作手法，這有助于實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的強化和多元發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的詳細(xì)規(guī)劃與制訂

學(xué)習(xí)任務(wù)的詳細(xì)規(guī)劃與制定是文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群在高中語文教學(xué)中順利落實的重要一步。只有將總的教學(xué)理念和綱領(lǐng)通過具體的教學(xué)行為落實下去，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。由于學(xué)生專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)和閱讀具有非常緊密的聯(lián)系，所以在具體的實施階段我們可以將這兩個部分整合起來，一方面是讓學(xué)生充分重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，另一方面也有助于學(xué)生對知識點的深入學(xué)習(xí)和思考。我們以部編版高中語文第二單元教學(xué)為例，該單元主要由《喜看稻菽千重浪》《探界者鐘揚》以及《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等多篇文章組成，由于這些篇文章都是勞動主題，所以教師可以根據(jù)文章內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，如：明確文章的寫作對象;閱讀文章并概括作者圍繞寫作對象主要安排了哪幾件事;分析整篇文章表達(dá)的中心思想以及作者在中心思想表達(dá)的過程中選擇了何種手法。這三項教學(xué)任務(wù)基本涵蓋了一篇文章詳細(xì)解讀流程，而且最為關(guān)鍵的是這三項任務(wù)適用于這三篇文章中任何一篇的閱讀分析。因此，這種任務(wù)的布置方式不僅清晰展現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，同時也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)工作的順利開展。當(dāng)學(xué)生按照這種思路完成學(xué)習(xí)時，對于散文的體裁、語言組織以及中心思想的表達(dá)方式都會有一個更加深刻的認(rèn)識，所以自身的散文寫作能力也因此得到了一定的強化與提升。

3.有效開展教學(xué)備課

文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群將閱讀和寫作這兩個重要板塊進(jìn)行了有效結(jié)合與聯(lián)系，所以為了切實增強學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，高質(zhì)量的教學(xué)準(zhǔn)備是必不可少的。結(jié)合對學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本理解，本文認(rèn)為具體的備課工作主要包括以下幾個方面：第一，教學(xué)資料的有效整理。學(xué)生閱讀能力和寫作能力的進(jìn)步不僅需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法指導(dǎo)，同時也離不開豐富的學(xué)習(xí)資料。所以教師在教學(xué)過程中必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求為其準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)材料。例如在散文學(xué)習(xí)的過程中，對于散文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和把握是一個非常關(guān)鍵的部分。教師可以搜集課外比較典型的散文在課堂上朗讀給學(xué)生聽，為任務(wù)群支撐下的散文教學(xué)工作提供輔助。第二，教學(xué)重難點的針對性預(yù)防和處理。在備課階段，教師不僅要著重整理閱讀課上的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)計劃，更重要的是對一些重難點教學(xué)部分以及在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況和相關(guān)問題有一個充足的應(yīng)對準(zhǔn)備。部編版高一語文第二單元教學(xué)便是如此，整個單元以歌頌勞動為主題，由于寫作對象不同所導(dǎo)致的語言組織和中心思想表達(dá)方式也有所不同，而對于中心思想的解讀分析教學(xué)便是一個重點和難點，所以，教師要在這一部分的教學(xué)中做好充足的準(zhǔn)備，尤其是結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會提出的問題。這對整個教學(xué)質(zhì)量的提升同樣有著非常重大的意義。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出對高中語文教學(xué)產(chǎn)生了新的指導(dǎo)在這種理念下教師也要針對教學(xué)方法和理念作出戰(zhàn)略性調(diào)整以增強整體教學(xué)工作的有效性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

張琨《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：情境、內(nèi)容、方法、資源的整合》，《北京教育學(xué)院學(xué)報》2021年第4期。