朱耿玲?張會(huì)

摘 要：隨著“立德樹人”教育方針的提出，我國教育事業(yè)進(jìn)入了德育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班級(jí)的德育職責(zé)便落在了班主任的肩上。踐行國家關(guān)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的教育理念，班主任作為班級(jí)的主導(dǎo)者和組織者，必須做到克己修身、以文化人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主義精神文明充分踐行到教育教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：班主任 德育 立德樹人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.048

德育對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的綜合素質(zhì)、人格品質(zhì)的培養(yǎng)都具有非常重要的意義和價(jià)值，校園中的德育是國家德育的根基所在。作為一名教育工作者，教師是國家德育工作的“先鋒部隊(duì)”，而班主任作為班級(jí)單位的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教育團(tuán)體中所承擔(dān)的價(jià)值導(dǎo)向和思想引導(dǎo)的職責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任課教師，因此，班主任首先要做到修身養(yǎng)性、以身作則，不斷進(jìn)行自我反省和自我約束，在行為舉止和為人處世方面為學(xué)生做出正面導(dǎo)向和模范榜樣的作用。

一、加強(qiáng)以班主任為主導(dǎo)的德育的必要性

隨著中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，公民的綜合素質(zhì)也必須有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新方向和新理念。學(xué)校教育作為社會(huì)教育的初始階段，必須加強(qiáng)對(duì)德育方面的重視。初級(jí)階段的德育，肩負(fù)著學(xué)生在世界觀、價(jià)值觀和人生觀上正確導(dǎo)向的職責(zé)，班主任在教學(xué)過程中對(duì)于德育的滲透和穿插，要充分考慮到學(xué)生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受感知能力，從實(shí)際出發(fā)、以人為本，真正意義上讓學(xué)生懂得樹立強(qiáng)大而正面的道德觀念的必要性和緊迫性，幫助學(xué)生走好人生的第一步。

之所以強(qiáng)調(diào)班主任在德育中的主導(dǎo)地位，就是因?yàn)榘嘀魅卧谌粘＝虒W(xué)生活中不僅承擔(dān)著教學(xué)的職責(zé)，更扮演著學(xué)生的“生活指導(dǎo)”“心理咨詢”和“紀(jì)律主管”的角色，班主任不僅要“嚴(yán)肅”更要“活潑”，不僅要“律人”更要“律己”;在日常教學(xué)生活中，班主任了解每一位學(xué)生的價(jià)值取向、成長背景、心路歷程，在為學(xué)生開展德育的過程中事半功倍，讓學(xué)生在感受來自“老班”的溫暖關(guān)懷中樹立正確價(jià)值觀念。

二、班主任在班級(jí)德育中的定位

1.班主任是學(xué)生精神的傳遞者

教師所肩負(fù)的職責(zé)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更多的是面對(duì)學(xué)生綜合個(gè)體需求，給予正確的教導(dǎo)。班主任作為教師中比較特殊的角色，更承擔(dān)立德樹人的重要職責(zé)。對(duì)于學(xué)生來說，班主任是“航標(biāo)”，是“方向”，更是“橋梁”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、人文關(guān)懷中的正面價(jià)值導(dǎo)向和鏈接，在學(xué)生樹立正面價(jià)值取向和人生態(tài)度的過程中起到有力的傳遞和引導(dǎo)作用，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和道德榜樣。

2.班主任是學(xué)生心理健康的守護(hù)者

班主任作為學(xué)生身心健康的維護(hù)者，絕不能長久地在辦公室中“坐鎮(zhèn)”，而應(yīng)積極行走于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社交環(huán)境中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生營造心理健康發(fā)展的良好氛圍。在心智發(fā)展尚不成熟的學(xué)生群體中，班主任應(yīng)杜絕不良社會(huì)風(fēng)氣和錯(cuò)誤社會(huì)信息，防止錯(cuò)誤的價(jià)值觀和不完善人格對(duì)學(xué)生的惡劣影響。

同時(shí)班主任在協(xié)調(diào)學(xué)生之間的社交矛盾時(shí)，也要運(yùn)用智慧和靈活的方式，為學(xué)生樹立“君子和而不同，小人同而不和”的正確人際交往觀念，以“師長”之名，行“朋友”之實(shí)，從長遠(yuǎn)眼光考慮，鼓勵(lì)學(xué)生建立良好、健康、積極向上的友誼。

3.班主任是德育的主體

在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)作為最小的組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)精神、樹立價(jià)值定位、建立社交觀念的場(chǎng)所。因此作為班級(jí)的引領(lǐng)者，班主任更應(yīng)該肩負(fù)德育的重任，將班級(jí)凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作力量充分激發(fā)出來，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，在德育理念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，找到自己在群體中的正確定位，在肯定自我價(jià)值的同時(shí)，關(guān)注集體利益的重要性。

三、班主任在進(jìn)行德育中的具體措施

1.加強(qiáng)溝通、善于溝通是現(xiàn)代德育的必要措施

人與人的溝通和交流，是任何環(huán)境和形勢(shì)下都不可或缺的解決機(jī)制和發(fā)展契機(jī)。作為班主任，加強(qiáng)與學(xué)生和學(xué)生家長的溝通和交流，更是十分必要的。在缺乏德育理念基礎(chǔ)的傳統(tǒng)班主任工作中，針對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)基本等同于針對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的干預(yù)，忽略家庭因素和心理因素的心理干預(yù)是勞而無功的，起不到任何積極作用。

因此作為德育主體的班主任，更應(yīng)變通思想、順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生在日常中的交流，與學(xué)生家長的開展教育探討。在當(dāng)今信息時(shí)代，社交軟件的發(fā)展讓日常溝通非常便利，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流。在課堂之外，班主任與學(xué)生和家長建立平等、愉悅的溝通交流關(guān)系，不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的溝通，在生活細(xì)節(jié)、教育理念、情感溝通方面，班主任都可以與學(xué)生進(jìn)行深入的交流。這不僅僅是一種德育的“軟手段”，更是對(duì)教育心理學(xué)的一種踐行和研究。

2.讓德育充滿趣味性和現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于好奇心和玩樂心都比較重的低齡學(xué)生而言，過于枯燥、古板的德育理念很容易引起他們的反感和抵觸。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，不僅不能走“本本主義”，更要結(jié)合具體的生活情境，幫助學(xué)生理解德育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。同時(shí)，班主任也可以發(fā)散思維，將德育工作多樣化、多元化，通過組織小游戲、舉辦演講比賽、組織學(xué)生角色扮演等方式，讓學(xué)生能夠在玩樂中得到正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)和教育。

例如，班主任可以以紅色題材的文學(xué)作品為藍(lán)本，采用易于被學(xué)生接受的方式進(jìn)行改編，制作成簡(jiǎn)短的小劇本，讓學(xué)生分組、分角色練習(xí)，并安排統(tǒng)一的時(shí)間組織學(xué)生演出，讓學(xué)生從中體會(huì)到純潔的革命精神和勇敢無畏的戰(zhàn)斗精神。

比如，就《雷鋒精神》系列故事中“公交車”這一選段進(jìn)行演繹，通過角色扮演的方式，讓扮演雷鋒的同學(xué)體會(huì)到樂于助人的成就感，讓扮演公交乘客的學(xué)生體會(huì)到雷鋒無私奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生通過表演體悟到正確的價(jià)值觀念。

3.將德育賦予情感熱度

德育是一個(gè)長期的過程，班主任在與學(xué)生的日常交流過程中，應(yīng)摒棄“師長為大”的古板思想，放低身段、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立以心換心、真情實(shí)感、平等尊重的情感交流基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠感受到班主任的愛，在溫暖、融洽的溝通氛圍中慢慢敞開心扉，將成長過程中的煩惱、快樂與班主任進(jìn)行分享。這種師生關(guān)系，才是德育的良好開端，才能讓班主任的“教導(dǎo)”以更加輕松的方式被學(xué)生所接受，也讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟德育的精髓。

就像電影《教師好》中一句臺(tái)詞說的那樣：“我不是在最好的時(shí)光中遇見了你們，而是遇見了你們，才給了我這段最好的時(shí)光。”教師和學(xué)生之間，從來都是互相成就的;失敗的師生關(guān)系，是相互敵對(duì)、相互抗?fàn)幍模處煵荒芾斫鈱W(xué)生的特立獨(dú)行，學(xué)生也不愿配合教師的“長篇大論”，這是教育的失敗，更是情感的缺失;而成功的師生關(guān)系，一定是彼此漫漫人生路上的明燈，照亮了你，也照亮了我，共同成就最好的你我。

4.以身作則，與學(xué)生一起“立德樹人”

班主任作為學(xué)生的模范榜樣，其高尚的人格、正派的作風(fēng)、出色的工作都是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。人生而向善，也生來愛美，美好事物是人性本能的追求，因此作為班主任，更應(yīng)該時(shí)刻注意個(gè)人的行事作風(fēng)和外貌形象，為學(xué)生樹立起一個(gè)美好、正面的標(biāo)桿，以崇高的個(gè)人魅力和良好的人格作風(fēng)影響學(xué)生積極向善、樂觀開朗的人格養(yǎng)成。

同時(shí)，班主任在德育的過程中，也應(yīng)注意秉承有教無類、教學(xué)相長的原則，充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性和發(fā)展性，緊抓學(xué)生的發(fā)展契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助不同水平、不同層次的學(xué)生都能成長，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，找尋孩子的成長契機(jī)和天賦才能，為學(xué)生未來的發(fā)展指明方向。

綜上所述，班主任在德育的過程中的責(zé)任是重大的。如何將一個(gè)個(gè)獨(dú)特美好的個(gè)體培養(yǎng)為國家的棟梁，讓他們都具有各自閃光的獨(dú)特價(jià)值，是一門復(fù)雜而艱深的學(xué)問，值得班主任為之奮斗終生。在學(xué)生的早期成長過程中，學(xué)校和家庭的影響占絕大部分，因此班主任應(yīng)與家長展開充分的合作，為學(xué)生道德素質(zhì)的提高和品格的養(yǎng)成營造更加完善的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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