鐘秋云

摘 要：個性化教學(xué)的針對性較強(qiáng)，需要結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，個性化教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，存在一定的優(yōu)勢，從整體上來看，個性化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)尊重整體、發(fā)展個體的教學(xué)目標(biāo)，具有重要的教學(xué)意義。本篇文章圍繞特殊學(xué)校和特殊教育展開敘述，強(qiáng)調(diào)了個性化教學(xué)在特殊教育中的重要意義，并根據(jù)相關(guān)調(diào)查內(nèi)容總結(jié)出了個性化教學(xué)在特殊教育中遇到的問題，之后進(jìn)一步提出了四點(diǎn)具有針對性的個性化教學(xué)應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：特殊教育 語文課堂 個性化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.045

特殊教育是一種重要的教育形式，通過利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，使接受特殊教育的學(xué)生身心能夠健康發(fā)展，以更加樂觀的態(tài)度面對社會，面對生活。在對特殊學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮出個性化教學(xué)的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，為特殊學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助特殊學(xué)生能夠有所成長、有所收獲。

一、在特殊教育語文課堂上應(yīng)用個性化教學(xué)的意義

首先，從教學(xué)質(zhì)量上來看，語文教師在特殊教育的過程中，采用個性化的教學(xué)模式，在較大程度上體現(xiàn)了教學(xué)的公平性。在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，我們提倡因材施教，提倡個性化教學(xué)，為每一位學(xué)生都提供了公平的教育機(jī)會。其次，從教育教學(xué)的本質(zhì)上來看，特殊學(xué)生更加需要教師的照顧，最適合開展個性化教學(xué)，在個性化教學(xué)過程中，語文教師首先需要掌握特殊學(xué)生個體之間存在的差異，包括學(xué)生對語文的理解能力與實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，這樣才能使教學(xué)滿足不同學(xué)生個體的需求，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。最后，從特殊教育與個性化教學(xué)的關(guān)系來看，個性化教學(xué)能夠幫助教師掌握不同的教育方法，給教師帶來了一定教育經(jīng)驗(yàn)，從而為教師后續(xù)的教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，也能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

二、現(xiàn)階段個性化教學(xué)在特殊教育語文課堂存在的主要問題

1.教學(xué)方式較為單一

從教育教學(xué)的方式上來看，特殊教育學(xué)校與普通的學(xué)校存在一定差異。特殊學(xué)校的內(nèi)部學(xué)生存在不同程度上的差異，甚至有些學(xué)生在智力上存在殘障，由于特殊學(xué)生之間的差異性十分明顯，傳統(tǒng)的教育方式顯然并不能滿足差異教學(xué)的需求，在教學(xué)過程中，語文教師更應(yīng)該具備教學(xué)的針對性。但根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，許多特殊教育學(xué)校的教學(xué)方式不夠多樣化，在教學(xué)的過程中，采取的教學(xué)方式相對單一、無趣，未能充分調(diào)動特殊學(xué)生的積極性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及知識實(shí)際掌握方面還存在大量提升空間。由于教學(xué)方式單一，在一定程度上阻礙了語文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，也影響了特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不利于對基本語文知識的學(xué)習(xí)與掌握。

2.教學(xué)內(nèi)容太過依賴教材

對于特殊學(xué)生而言，由于其身體存在缺陷，所以大多數(shù)特殊學(xué)生活動的范圍都比較小，課堂教學(xué)是他們主要的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中，由于受到場地、教學(xué)設(shè)備等多方面的限制，教師太過于依賴課本，使整個教學(xué)停留在課本的層面。內(nèi)容相對枯燥與乏味，若班里存在智力缺陷的學(xué)生，很可能因?yàn)榛A(chǔ)不好，看不懂課本，也跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而無法感受語文的魅力，這些問題會進(jìn)一步導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此，語文教師應(yīng)該充分利用已有的教育資源，為特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的條件。

三、個性化教學(xué)在特殊教育語文課堂上的主要應(yīng)用

1.針對不同特殊學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)目標(biāo)

如果班級里存在智力缺陷的學(xué)生，則教學(xué)效率相對較低，教學(xué)難度變得更大。智力缺陷的學(xué)生對于一些簡單的問題，往往難以理解，需要教師反復(fù)解釋。為了保證班級語文教學(xué)的效果，教師需要有針對性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。例如，針對盲人學(xué)生的教學(xué)方法與針對智力缺陷學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)就完全不同。從本質(zhì)上來看，盲人學(xué)生的理解能力相對較高，而智力缺陷學(xué)生的理解能力相對較低，語文教師應(yīng)該因人而異。在實(shí)際教學(xué)過程中，以《認(rèn)識公交站點(diǎn)》這一節(jié)的學(xué)習(xí)為例，對于智力殘障的學(xué)生，教師不僅要讓他們知道如何明確公交站點(diǎn)的意義，還要進(jìn)一步拓展，圍繞所在公交站點(diǎn)展開對話，創(chuàng)設(shè)情境，使智力缺陷的學(xué)生能夠在這種環(huán)境中與人交流。而針對聾啞學(xué)生，由于無法看清課本或者無法表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這時教師就需要將口語、書面語以及手語進(jìn)行結(jié)合。針對盲人學(xué)生，教師需要整合教學(xué)資源，為他們準(zhǔn)備一份認(rèn)識公交站點(diǎn)的錄音，通過有關(guān)的錄音文件或者公交站點(diǎn)的語音播報等音頻，盡可能降低盲人學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.尊重學(xué)生的差異，調(diào)動學(xué)生積極性

從學(xué)生的實(shí)際情況來看，特殊學(xué)校的語文教師不僅需要明確個性化的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語文課程的趣味性，調(diào)動特殊學(xué)生的興趣，使特殊學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中收獲開心，收獲進(jìn)步。通過長時間與特殊學(xué)生相處，我們得知，特殊學(xué)生由于身體缺陷以及生長環(huán)境的不同，內(nèi)心更加敏感，自卑，甚至還有些學(xué)生會封閉自己的內(nèi)心，不與其他學(xué)生溝通與交流。針對這種情況，語文教師需要在教學(xué)過程中多多給予這部分學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，多利用鼓勵的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠敞開心扉。在課堂之外，語文教師也需要主動與這部分學(xué)生進(jìn)行溝通，明確學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，在課堂上采用他們樂于接受的方式，展開語文教學(xué)。對于特殊學(xué)校的語文教師來說，教給學(xué)生的不僅僅是書本上的內(nèi)容與基本的溝通交流能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀，使特殊學(xué)生能夠比其他學(xué)生更加堅強(qiáng)、更加樂觀，直面生活中的一切。

3.秉持因材施教的教育理念，重視對學(xué)生的個體訓(xùn)練

特殊教育存在一定的難度，所以在內(nèi)容的設(shè)置上，特殊學(xué)校的語文課程內(nèi)容往往更加具有基礎(chǔ)性，但由于學(xué)生存在大大小小的缺陷，所以在學(xué)習(xí)的過程中還是容易遇到問題。這時候，教師就可以將一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行劃分，分為幾個小的部分，供不同的特殊學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《茶山公園》時，教師可以將這部分的內(nèi)容進(jìn)行拆分，包括生字的識別，文章意義的理解以及對課文的賞析。教師可以幫助學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能夠得到不同程度的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提升教學(xué)的效率。在課余時間，教師也應(yīng)該主動與學(xué)生交流，深入特殊學(xué)生的群體之中，進(jìn)一步明確學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中遇到的難題。對個性化教育進(jìn)行一定的優(yōu)化與調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)任務(wù)

特殊學(xué)生對知識的理解能力存在較大的差異。對于中年級的語文教師來說，要科學(xué)合理地選擇教學(xué)任務(wù)，從而激勵學(xué)生。其中，聽力障礙學(xué)生最值得關(guān)注，聽力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易遇到難題。聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式較為簡單，活動的范圍也較小，再加上聽力存在缺陷，所以在接收信息方面，聽力障礙學(xué)生接收到的信息比其他特殊學(xué)生要少，因此，我們在制定教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該適當(dāng)降低難度。教師應(yīng)該從聽力障礙學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，利用多媒體技術(shù)，將抽象的課本知識轉(zhuǎn)化為畫面感較強(qiáng)的圖片與視頻。例如在學(xué)習(xí)《客家文化公園》這一課時，教師可以將課文進(jìn)行劃分，利用視頻、音頻等不同的教學(xué)資源，為大家介紹客家文化公園的面貌，以圖片這種直觀的形式，介紹文化公園的內(nèi)涵。

綜上所述，特殊學(xué)生是值得我們關(guān)注的一類群體，為了滿足其學(xué)習(xí)語文的需要，語文教師應(yīng)該開展個性化教育教學(xué)，幫助特殊學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)語文實(shí)踐的能力。在日常工作中，應(yīng)該盡可能關(guān)心與愛護(hù)特殊學(xué)生，利用激勵的方式，提升特殊兒童的自信心。對于特殊學(xué)生而言，采用個性化的教育是十分必要的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確個性化教學(xué)的意義與要點(diǎn)，做好個性化教學(xué)工作的相關(guān)細(xì)節(jié)，從而提升特殊學(xué)生的語文理解能力，使其能夠在交流方面提升個人能力。

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