馬麗新

摘 要：本文重點研究小學低段語文教學中學困生的成因以及相關的轉化策略，整篇文章分為兩個部分：第一部分詳細解讀小學低年級語文學困生的成因，主要包括學習的嚴謹性與學生活潑的天性相沖突以及教師教學方式未能充分符合學生需要這兩項內容;第二部分針對學困生的轉化提出相關策略，主要包括學生學習紀律意識的強化以及教師教學方式的優(yōu)化調整這兩個部分。通過本次研究工作，分析小學低年級語文學困生出現(xiàn)的基本原因以及教師在轉化學困生的過程中應當采取的合適策略。

關鍵詞：小學低年級 語文學困生 成因 轉化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.057

語文是國民基礎教育三大學科之一，漢語是我們的母語，也是我們在日常交流和交際過程中使用最廣泛的語言形式。學習語文知識可以深化學生對漢語的認識，全面提升個人綜合素養(yǎng)。小學是學生學習語文知識的基礎階段，也是最為重要的一個階段。在此階段，學生因為種種原因淪為學困生，不僅不符合每一名教師的教學預期，同時也不利于自身語文素養(yǎng)的全面進步與發(fā)展。因此，作為小學語文教師的我們，必須要對學困生的成因有一個清晰的解讀，對于學困生的轉化策略有一個準確的認識。

一、小學低年級語文學困生成因分析

客觀而言，語文是一門學習難度相對較低的課程，在學習過程中并不會出現(xiàn)整體理解難度相對較高的知識點，所以當我們觀察到在語文教學中有學困生群體存在時，會感到有一些不可思議。但是，當我們對客觀存在的學生群體進行詳細分析與解讀時，也就基本認識到了學困生群體出現(xiàn)的原因，主要有以下兩個方面：

1.學習的嚴謹性與學生活潑的天性沖突

學習的嚴謹性與學生活潑的天性相沖突是導致學困生群體出現(xiàn)的一個重要原因。雖然語文知識的整體學習并不具備非常高的難度，但是，小學低年級的學生要真正學好語文課程、熟練掌握相關知識，卻要付出艱苦的努力。

首先，低年級的小學生需要遵守教師的教學指令，在正式教學開展之前，都要花費一定的時間完成預習，對文章內容做到初步熟悉和了解;其次，課堂教學中，低年級的小學生需要保持足夠的專注和精神集中，準確識別教師發(fā)出的每一個教學指令，并根據(jù)教師的教學指令在規(guī)定的時間內完成相應的學習任務;第三，低年級的小學生在課堂學習結束后，對于所學的知識也要及時復習和鞏固，從而實現(xiàn)持久性和牢固性的記憶。

這三項工作不僅是學生系統(tǒng)化掌握某個知識點的必備工作，同時也對學生的學習心態(tài)、學習方法和個人習慣等多個方面提出了比較嚴格的要求。而低年級的學生屬于非常活潑的學生群體，對自己周邊的事物擁有極為強烈的好奇心，對于身邊客觀環(huán)境的變化也會有著比較敏感的反應。例如在課堂教學中，全班學生都在聚精會神聽講，此時教室外如果有人走過或發(fā)出了其他的聲響，部分學生的注意力會第一時間從課堂上轉移出去，這就導致他們無法學習到相關的文化知識，這種知識的欠缺逐漸累加最終造成了同學之間的學習差距，導致一部分學生淪為學困生。

2.教師教學方式未能充分符合學生興趣

知識學習本身具有的紀律性和學生活潑好動的天性相沖突，是導致極個別學生最終淪為學困生的一個重要原因。但教師在教學過程中所采取的教學方法與學生實際的學習狀況并不吻合，特別是一些教學方針和理念在推行過程中沒有充分引起學生的學習興趣和積極性，是導致學生最終淪為學困生的另一個重要原因。教學方法的不科學在一定程度上直接影響著課堂教學效率和學生的知識學習效果。

隨著教育改革的不斷推進，我們在教學過程中非常注重學生的自主性學習，堅持以學生為中心構建整個課堂教育體系。但在實際落實階段，個別教師仍然堅持以考試成績評價學生的學習效果，這種教學理念在具體的應用環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了非常強的局限性。例如在古詩教學中，教師往往要求學生強制性記憶整首古詩的全部內容，而不是帶領他們一起分析整首詩的寫作背景、作者的感情變化，通過理解每一首詩的感情色彩來理解古詩所要表達的思想。甚至有教師將全部的知識整理到課堂教學計劃中，并在教學中向學生強制灌輸所有知識點，這種方式雖然也能完成教學任務，但是從某種程度上也導致了學生對課堂學習喪失興趣，覺得語文學習索然乏味，最終淪為學困生。

二、小學低年級語文學困生的轉化策略

經(jīng)過上文的研究和解讀，我們已經(jīng)基本明確了學困生的主要成因，所以在接下來的研究工作中，本文針對學困生轉化提出了強化學生學習紀律意識、實現(xiàn)教師教學方式的優(yōu)化這兩項建議。

1.強化學生的學習紀律意識

強化學生的學習紀律意識主要是為了增強學生的上課專注程度，確保他們在有效的課堂學習時間內能夠盡自己最大的能力吸收語文課程知識。關于學生學習紀律意識的強化，教師可以從以下兩個方面開展：

第一，建立完善的語文課堂學習紀律制度。語文課堂學習紀律制度的建立從根本上而言是為了對所有學生的學習行為作出規(guī)范和約束，也為教師在教學過程中維護課堂教學紀律提供基本的綱領和參考。學習紀律制度的建設主要包括按時完成學習任務、課堂學習知識的標準化以及學生的精神狀態(tài)和注意力這三個方面。教師要做出規(guī)定，當學生接到學習任務后要在第一時間處理該任務，任務順利完成后要在第一時間向教師作匯報，如果在完成任務的過程中遇到某些困難或阻礙，也要在第一時間尋求其他同學或教師的幫助。而在課堂聽講的過程中，學生要坐姿端正，不可以趴在書桌上，并且在課堂學習過程中不可以和其他同學交頭接耳，討論一些與學習無關的內容。

第二，教師在課堂上要隨時關注學生的學習狀態(tài)。每一名學生的精神集中程度是不同的，對于外部世界刺激的反應程度也是不同的，所以教師在教學過程中要密切觀察每一名學生的聽課狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學生精神不集中，要立刻提醒這名學生保持專注，也可以要求這名學生回答相關的課堂問題，通過這種方式不斷強化學生的紀律意識。

2.教學方式的優(yōu)化調整

教學方式的優(yōu)化調整主要是針對學生的興趣愛好和基本學習需求調整課堂教學計劃，盡可能選擇學生比較感興趣的教學方式開展教學工作。例如在當下的語文教學中，有相當一部分學生非常喜歡分組合作的學習模式，所以教師在教學過程中可以將這種模式全面普及，并以此為切入點確立學生主導整個課堂教學的基本模式，讓學生做課堂教學的主人，教師則扮演輔助者和指導者的角色，給予學生必要的幫助和提示。

我們以《畫楊桃》這篇文章教學為例，這篇文章的倒數(shù)第二個自然段是整篇文章的核心部分，不僅段落篇幅較長，而且蘊含了“從不同角度看待同一事物會得到不同結論”這一哲學道理。對于小學生而言，充分理解這一哲學道理是有一定難度的，所以教師可以要求學生以小組為單位針對這一問題展開討論，密切關注每一個小組的討論狀態(tài)和基本結果，尤其是對存在學困生的學習小組加強必要的指導和提示，最大程度上降低學生的理解負擔。這種教學方式有助于學困生獲得極為強烈的心理滿足和自豪感。而當學困生自身產(chǎn)生這種積極的學習情緒，個人的學習心態(tài)便會發(fā)生很大的改變，在今后的學習中也會表現(xiàn)得更加積極踴躍，從而向著更加優(yōu)秀的方向不斷轉化。

小組合作學習模式只是優(yōu)化教師課堂教學工作諸多方式中的一種，教師可以根據(jù)實際教學需求和學生的學習愛好確定其他更加科學的教學模式，只要能夠提升整體教學效率并順利完成學困生轉化，任何優(yōu)質的教學方式都是可取的。

小學階段是孩子們正式開啟求學生涯的第一站，也是非?；A且重要的一個階段。學困生的出現(xiàn)不僅在一定程度上影響了正常教學工作的開展，同時對學生今后的學習也造成了一定的困擾。語文是我國的通用語言和母語，指導學生熟練掌握語文的基礎知識不僅是提升學生學科綜合素養(yǎng)的要求，更是幫助學生正常開展日常交流的重要舉措。因此，我們要對小學低年級語文學困生保持足夠的重視，用專業(yè)的眼光分析學困生的成因，用科學的舉措轉化學困生群體，為每一名小學生能夠擁有一個健康快樂的學習環(huán)境和成長環(huán)境貢獻自己的力量。

參考文獻：

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