劉建美

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅需要自己的堅(jiān)持，還需要教師和家長(zhǎng)的堅(jiān)持，這也是我們需要家校協(xié)同培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因，當(dāng)然家校協(xié)同的方式也是我們?nèi)〉醚芯拷Y(jié)果成功的重要保障。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)同 小學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.058

近幾年隨著家校共育的理論和實(shí)踐在我國(guó)不斷發(fā)展，家校協(xié)同教育模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，然而家校協(xié)同在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的研究并不具體，沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的指導(dǎo)策略，特別是小城市以及留守兒童居多的城鎮(zhèn)小學(xué)，許多家庭受到文化水平的限制，家長(zhǎng)缺乏系統(tǒng)的教育知識(shí)以及正確的教育觀(guān)念和科學(xué)的教育方法，往往進(jìn)入教育子女的情感誤區(qū)，態(tài)度誤區(qū)或方法誤區(qū)，只看重成績(jī)卻忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，所以我們做了家校協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的課題，旨在搭建家長(zhǎng)、學(xué)校與學(xué)生共同實(shí)踐的橋梁，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生逐步形成良好的習(xí)慣，形成適應(yīng)縣鎮(zhèn)小學(xué)并且可向其他區(qū)域推廣的模式和藍(lán)本。

一、透過(guò)表象，觀(guān)其本質(zhì)

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的本質(zhì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，義務(wù)教育階段要“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。”葉圣陶老先生也曾說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！卑徒鹫f(shuō)過(guò)：“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始?！彼耘囵B(yǎng)習(xí)慣就是教育的重要目標(biāo)。

其次是學(xué)校發(fā)展的需要。如何在相對(duì)狹小的空間里保證學(xué)生安全有序地活動(dòng)，如何在不大的教室里保證學(xué)生高質(zhì)量地完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活，這么多年來(lái)，教師們的經(jīng)驗(yàn)就是培養(yǎng)好習(xí)慣。

再次是學(xué)生發(fā)展的需要。培養(yǎng)好習(xí)慣是培養(yǎng)“根系”的教育，是發(fā)展人的潛能的教育。從兒童教育來(lái)說(shuō)，幼兒園、小學(xué)是一個(gè)人養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)代心理學(xué)家研究證明，影響一個(gè)人成才的因素中，非智力因素約占75%，智力因素約占25%。良好的習(xí)慣是非智力因素的最主要方面。培養(yǎng)良好的習(xí)慣是學(xué)生成人、成才不可或缺的基礎(chǔ)。好習(xí)慣是人生最寶貴的財(cái)富，好習(xí)慣成就好人生。

二、找準(zhǔn)根源，對(duì)癥下藥

在前期的調(diào)查研究中，我們也發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已然是一個(gè)老生常談的話(huà)題，大家也慢慢認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣比成績(jī)更重要，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是教學(xué)的重要任務(wù)。但是事實(shí)上還是有一半多的孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者也做了調(diào)查研究，大家將沒(méi)有形成良好習(xí)慣的原因歸結(jié)于沒(méi)有堅(jiān)持，筆者又進(jìn)行了論證，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持不僅僅需要孩子自己的堅(jiān)持，還需要教師和家長(zhǎng)的堅(jiān)持，這也是我們需要家校協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因，當(dāng)然家校協(xié)同的方式也是我們?nèi)〉醚芯拷Y(jié)果的重要保障。

有些家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只要平時(shí)多提醒就可以了。但習(xí)慣不是靠提醒就可以的，而且提醒很有可能造成孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)很困難，家長(zhǎng)卻不理解的緊張局面，起了反作用。孩子成長(zhǎng)確實(shí)需要“放手”，“放手”也是“由扶到放”的過(guò)程，而不是直接撒手不管。小學(xué)生自控力差，這是他們的特點(diǎn)，只要求他們自己去堅(jiān)持培養(yǎng)習(xí)慣，是不可能的。所以我們要做陪同者。面對(duì)誘惑大人也不能保證就能無(wú)動(dòng)于衷，更不要說(shuō)孩子。在教學(xué)過(guò)程中不能把精力全放在孩子的自律上，小學(xué)生的“自律”也是一個(gè)過(guò)程，需要教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程也是成長(zhǎng)的過(guò)程，我們要給孩子一個(gè)適合他們的環(huán)境，等待他們慢慢去改變。

三、規(guī)劃具體，重視細(xì)節(jié)

家校合作的落實(shí)并非一朝一夕的事情，大部分人甚至教師也不知道如何具體執(zhí)行，因?yàn)榱?xí)慣不是一天就形成的，習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要怎么做計(jì)劃實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)我們都要提前做好明確具體的分工，考慮全面，把習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程變得可觀(guān)察、可操作、可研究，所以這里的“具體”要具體到每一天，具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，還要具體到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都要做什么，怎么做，在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，我們應(yīng)該有怎樣相應(yīng)的策略，總之越具體，落實(shí)的可能性才越大。

1.學(xué)校要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣納入校本課程

學(xué)?？梢园茨昙?jí)分組，由每組的負(fù)責(zé)人去討論方案的細(xì)節(jié)。包括安排教師結(jié)合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的不足，確定各個(gè)年級(jí)學(xué)生最迫切需要培養(yǎng)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后打造成精品教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課上為同學(xué)們講解。這是我們?nèi)〉醚芯砍晒闹匾徊?，我們不能只是告訴學(xué)生接下來(lái)要培養(yǎng)哪個(gè)習(xí)慣，那樣只是在布置任務(wù)，教學(xué)效果不佳。要讓學(xué)生在有組織的校本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中耳濡目染，在課程上切身去體驗(yàn)，去感受，從思想上到行動(dòng)上逐步養(yǎng)成好習(xí)慣。

2.學(xué)生在課上學(xué)會(huì)如何去培養(yǎng)習(xí)慣

通過(guò)上課，學(xué)生才能切身體驗(yàn)到培養(yǎng)習(xí)慣的重要性，學(xué)生是因?yàn)榱?xí)慣的重要性而不是因?yàn)椤叭蝿?wù)”去做，就會(huì)動(dòng)力十足，并且在課上的體驗(yàn)和感悟切實(shí)保證了學(xué)生知道應(yīng)該怎么去做，不是紙上談兵，而是可以具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)情境。

3.為家長(zhǎng)做培訓(xùn)

家校合作成功的契合點(diǎn)在于家長(zhǎng)知道如何配合學(xué)校，所以學(xué)校不光要教會(huì)學(xué)生怎么做，還要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者制作相應(yīng)視頻的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，我們選擇的方法是制作和習(xí)慣課相對(duì)應(yīng)的小視頻，通過(guò)視頻讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)習(xí)慣的重要性，知道在家如何督促孩子去培養(yǎng)和堅(jiān)持。

四、聚焦反饋，狠抓落實(shí)

學(xué)生方面，針對(duì)每節(jié)課我們都會(huì)有相應(yīng)的行動(dòng)卡，提醒和督促學(xué)生去堅(jiān)持培養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)生要每天堅(jiān)持填寫(xiě)行動(dòng)卡，反思自己在培養(yǎng)習(xí)慣過(guò)程中的不足，也可以直觀(guān)看到自己的進(jìn)步，既是對(duì)自己的監(jiān)督也是對(duì)自己的鼓勵(lì)，還能在這個(gè)過(guò)程中感受到培養(yǎng)習(xí)慣帶給自己的成功和喜悅。

家長(zhǎng)方面，通過(guò)觀(guān)看視頻去跟學(xué)校做好配合，堅(jiān)持督促孩子，并對(duì)孩子的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，同時(shí)將孩子的表現(xiàn)及時(shí)反饋給教師，還可以對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出想法和改進(jìn)的建議等。家長(zhǎng)真正參與進(jìn)來(lái)，和孩子一起經(jīng)歷每一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程，也能夠分享其中的成果和喜悅。

教師方面，教師對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)要及時(shí)反饋，給予鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)，另外還要對(duì)家長(zhǎng)的反饋有及時(shí)的跟進(jìn)，并根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，讓家校合作處于一個(gè)積極、良性的循環(huán)中，過(guò)于單一、重復(fù)就會(huì)讓培養(yǎng)計(jì)劃流于形式。

家校協(xié)同要想真正落實(shí)，就需要有及時(shí)和有效的反饋，這樣才能保證家校協(xié)同的目標(biāo)可以在一個(gè)健康、有效的環(huán)境中得到實(shí)現(xiàn)。要提前設(shè)計(jì)好明確、直觀(guān)并且有指導(dǎo)性的反饋卡，分別實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師的反饋和家長(zhǎng)的反饋。家長(zhǎng)和教師的反饋對(duì)學(xué)生是一個(gè)鼓勵(lì)，對(duì)彼此也是一個(gè)鼓勵(lì)，而學(xué)生自己的反饋，對(duì)于家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)，可以說(shuō)反饋是堅(jiān)持和落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃的一個(gè)重要法寶，大家都能看到學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的進(jìn)步，才會(huì)更愿意也更有信心堅(jiān)持下去。

五、組織整理，不斷充電

研究過(guò)程中最重要的一環(huán)是積累材料，要求課題研究者做工作的有心人，記錄下研究過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并在積累材料的同時(shí)加入自己的思考，并總結(jié)出研究中較為實(shí)用的方法，提煉出值得推廣的策略，這樣的資料才具有真正的參考價(jià)值，我們的研究也才能在實(shí)踐的過(guò)程中得到提升。

此外，還要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬其知識(shí)面，為實(shí)踐研究提供知識(shí)層面的支持。還要?jiǎng)?chuàng)新工作方法。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的交流會(huì)，從班級(jí)內(nèi)部發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能不斷整理，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，時(shí)刻精準(zhǔn)把握家校合作的契合點(diǎn)。

六、關(guān)注孩子，靜待花開(kāi)

我們都知道，習(xí)慣不是一天就形成的，習(xí)慣的形成因人而異。在習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遺忘、忽視甚至倒退的現(xiàn)象，這都是很正常的，培養(yǎng)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一件有時(shí)間期限的任務(wù)。我們要去關(guān)注孩子的感受，要督促而不是“替代”，我們要給孩子自我監(jiān)督和自我調(diào)整的機(jī)會(huì)和時(shí)間，靜靜等待花朵的開(kāi)放。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邊玉芳《讀懂孩子》，北京師范大學(xué)出版社2011年。

[2] 韓蘭蘭《讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育伙伴——淺談家校合作》2009年第2期。

（本文為德州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《家校協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2020DZYB214）