鄭曉霞

復(fù)述這一語文要素在統(tǒng)編版三年級下冊第八單元的單元導(dǎo)語中被首次明確提出。本文以該單元《棗核》一文的教學(xué)為例，結(jié)合我校開展的“問學(xué)”課堂教學(xué)研究，具體說說落實復(fù)述這一語文要素的基本策略。

一、緊扣“問”，厘清課文主要內(nèi)容，搭建復(fù)述支架

語文課堂是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地，學(xué)生是課堂的主人?！皢枌W(xué)”課堂是以問題為主線，以學(xué)習(xí)為中心，以活動為載體，在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂?！皢枌W(xué)”課堂的“問”，關(guān)注的是學(xué)生如何在有效的“問”中自主學(xué)習(xí)、自主探究，倡導(dǎo)的是圍繞語文要素提煉課文的核心問題。

《棗核》一文所屬單元的語文要素之一就是讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，并對故事的主要內(nèi)容或有趣的部分進(jìn)行復(fù)述。結(jié)合這一語文要素，教學(xué)伊始，教師可以先提出核心問題：“棗核有什么特點？從文中哪些地方可以看出來？”以此幫助學(xué)生厘清課文的主要內(nèi)容;然后可以聚焦“蹦”字，梳理故事經(jīng)過，為學(xué)生搭建復(fù)述支架。

二、立足“學(xué)”，制訂落實語文要素的教學(xué)目標(biāo)

“問學(xué)”課堂的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，從設(shè)計“怎樣教”轉(zhuǎn)向設(shè)計“怎樣學(xué)”。教師根據(jù)學(xué)生實際，以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情及單元語文要素，制訂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，在讓教師明確“教什么”的同時，也讓學(xué)生明確“學(xué)什么”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑提供明確的方向，讓學(xué)生在課堂上主動地學(xué)，真正地學(xué)。

《棗核》一文主要講述了一個名字叫棗核的小男孩，他勤快聰明，用自己的智慧，努力幫助鄉(xiāng)親們成功地奪回了牲口，并且懲治了一名縣官的故事。課文語言生動，讀來饒有趣味。在設(shè)計和實施教學(xué)時，為了既能夠幫助學(xué)生深刻地感受這一民間故事的語言風(fēng)格，又能夠扎實地貫徹落實這一單元的語文要素，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)民間故事，同時遷移從前幾課中所學(xué)習(xí)的復(fù)述方法，發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。具體來說，筆者確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1. 借助預(yù)習(xí)單、圖片以及聯(lián)系生活實際，認(rèn)識“核”“妻”等十個生字，讀準(zhǔn)“折”“漲”兩個多音字。

2. 默讀課文，并借助關(guān)鍵句子了解故事主要內(nèi)容，厘清脈絡(luò)。

3. 遷移運(yùn)用。借助示意圖、插圖等對課文進(jìn)行復(fù)述，體會棗核的勤勞聰明。

三、“問學(xué)”融合，分步推進(jìn)教學(xué)，落實語文要素

“問學(xué)”課堂以“問”為主線，以“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性。教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出一些值得思考的、有價值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動探索和解決這些問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

（一）預(yù)習(xí)單導(dǎo)航，了解學(xué)情

預(yù)習(xí)單導(dǎo)航，一般是指學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求進(jìn)行自學(xué)，獨立完成一部分的預(yù)學(xué)任務(wù)。教師可以通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)單的完成情況，了解學(xué)生對于文本中的知識，哪些是通過自學(xué)能夠掌握的，哪些是不能掌握的，哪些是一知半解的。

《棗核》一課的預(yù)習(xí)單，筆者設(shè)計了以下幾個內(nèi)容：一是“我會讀”。包括自讀課文三遍，認(rèn)讀本課生字詞及多音字“折”“漲”。通過自己動手查字典、聯(lián)系上下文或結(jié)合實際生活等多種方法，快速正確地理解不明白的詞語。二是“我知道”。這篇課文主要寫的是一件什么樣的事？作者是按照什么順序來寫的？三是“我收集”。你還知道哪些民間故事呢？四是“我要問”。把自己不明白的幾個問題記錄下來。課前，筆者先收集每個學(xué)生的學(xué)前預(yù)習(xí)單，仔細(xì)了解每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，整理并提出一些學(xué)生不能及時解決的有效預(yù)習(xí)問題。課堂教學(xué)伊始，筆者認(rèn)真檢查每個學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)完成情況，并結(jié)合圖片理解“屋脊”“扶犁”等詞語。

（二）以“問”促“學(xué)”，借助關(guān)鍵句，厘清課文主要內(nèi)容

針對《棗核》一課的第二個教學(xué)目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注一個關(guān)鍵句：“棗核不僅勤快，而且聰明?！痹谑崂項椇饲诳斓睦碛蓵r，學(xué)生直接提取段落中的句子“能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，一蹦蹦到屋頂上”來說明。而關(guān)于棗核的聰明，文章盡管沒有像介紹棗核“勤快”那樣直接明了，但是只要把握住“棗核做了什么事”（趕回牲口和懲治縣官），就能得出棗核聰明的結(jié)論了。抓住棗核的特點以及介紹棗核特點的事例，再結(jié)合板書，學(xué)生多數(shù)都能把握住課文的主要內(nèi)容。這樣，“了解課文的主要內(nèi)容”這一語文要素就得到了落實。

（三）聚焦“蹦”字，再現(xiàn)有趣情節(jié)，為復(fù)述搭建支架

“蹦”是《棗核》一課中出現(xiàn)的高頻詞，在故事中，“蹦”字的連續(xù)使用，讓我們感受到棗核的動作敏捷，本領(lǐng)不一般，他勇敢聰明的人物形象特點非常鮮明，充滿情趣，富有畫面感及可視化，讓學(xué)生印象深刻。

在教學(xué)《棗核》一文時，筆者先讓學(xué)生在文中畫出帶有“蹦”字的句子，通過朗讀、表演等形式，感悟棗核鮮明的人物形象;然后通過聚焦帶“蹦”字的句子，找出在兩件事情中，棗核活動地點的變化，形成線路圖，再次梳理故事的有趣經(jīng)過，為復(fù)述故事搭建支架;最后學(xué)生根據(jù)棗核活動線路圖、課文中的插圖或板書，自主選擇方法進(jìn)行課文復(fù)述。圍繞單元主題，教給學(xué)生行之有效的方法來再現(xiàn)故事情節(jié)，真正落實了復(fù)述這一語文要素的教學(xué)目標(biāo)。

（四）以問延學(xué)，續(xù)編故事

《棗核》一文的故事情節(jié)非常吸引人，直到結(jié)尾都讓人意猶未盡。因此，教師可以設(shè)計讓學(xué)生續(xù)編本故事的環(huán)節(jié)，將課內(nèi)故事擴(kuò)展延伸到課外，讓學(xué)生把在課內(nèi)學(xué)習(xí)中激發(fā)產(chǎn)生出來的熱情，直接輻射到課外，激發(fā)學(xué)生對于續(xù)編本故事的創(chuàng)作熱情。在教學(xué)時，筆者先出示一張棗核大搖大擺地離開縣衙的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對此圖片進(jìn)行質(zhì)疑，然后問：棗核救回了鄉(xiāng)親們的牲口，回到村子后，鄉(xiāng)親們會對此作出怎樣的反應(yīng)？棗核的爹娘又會對他說些什么？縣官會善罷甘休嗎？棗核又會如何與縣官繼續(xù)斗智斗勇？請你們課后動筆續(xù)編棗核的故事。這項教學(xué)活動延續(xù)后應(yīng)該要有反饋，因此，筆者之后根據(jù)學(xué)生續(xù)編的故事進(jìn)行評選、頒獎，讓課內(nèi)課外更好地融合。

總之，在“問學(xué)”課堂教學(xué)中，“問”是主線，“學(xué)”是中心。學(xué)生問的過程，就是在學(xué);在學(xué)的過程中，學(xué)生又會產(chǎn)生新的問題。在“問學(xué)”中，學(xué)生獲取個人知識，習(xí)得個人方法，提升個人能力，生長個人智慧。在這樣的課堂教學(xué)氛圍中，教師采取多種多樣的形式來貫徹落實語文要素，既能有效調(diào)動和充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能進(jìn)一步提高和增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省永安市西門小學(xué)）