【摘要】本文主要以巧用閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其次介紹學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的必要性，最后從關(guān)注教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生閱讀主動性、強(qiáng)調(diào)閱讀個性成長，形成良好的閱讀習(xí)慣、納入合作交流，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、安排閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生素養(yǎng)技能幾個方面深入說明并探討巧用閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)思考，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);初中英語;核心素養(yǎng);效果提升

【作者簡介】陳清勇，重慶市育才中學(xué)校。

要想保障初中學(xué)生自身核心素養(yǎng)的有效形成，推動學(xué)生全面發(fā)展，教師要通過閱讀教學(xué)的手段，充分給學(xué)生進(jìn)行英語知識傳遞。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，針對學(xué)生英語能力的提升具有重要作用，由于閱讀占據(jù)較大比例，所以每一位英語教師都要高度關(guān)注閱讀教學(xué)成效。英語學(xué)科的閱讀不如語文文本容易理解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，可能造成學(xué)生落入陷阱，不經(jīng)意期間出現(xiàn)錯誤的行為，如何高效率地開展閱讀教學(xué)活動，助推學(xué)生生成核心素養(yǎng)是重點(diǎn)話題，為此筆者進(jìn)行了具體研究。

一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合英語閱讀教學(xué)具體情況，總體而言存在著以下問題，第一個問題是閱讀內(nèi)容存在局限，課堂互動性不強(qiáng)，閱讀內(nèi)容往往來源于教材，一些教師在開展教學(xué)中呈現(xiàn)出學(xué)生被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不夠及時，在教學(xué)設(shè)計上尚未考慮學(xué)生自身需求，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生愿意展現(xiàn)自身潛能的機(jī)會有限，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。第二個問題是學(xué)生閱讀動力不強(qiáng)，閱讀習(xí)慣沒有形成。以往的閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際結(jié)構(gòu)缺少合理性，教學(xué)模式匱乏新意，閱讀教學(xué)氛圍相對沉悶，那么諸多學(xué)生都缺少學(xué)習(xí)主動性，日常缺少教師時效性引導(dǎo)，學(xué)生此種過多依賴工具書的現(xiàn)象十分常見，在很大程度上造成學(xué)生閱讀效率降低。第三個問題是淡化學(xué)生自身成長差異，關(guān)注集中化教授。以保障閱讀進(jìn)度為基礎(chǔ)，一些教師傾向于集中化講解，沒有過多地注重學(xué)生個性差異。部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低，所以閱讀理解層面效果不同。教師教學(xué)手段實(shí)施不夠針對化，無法做到教學(xué)實(shí)踐的因材施教，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)的因素。

二、學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的必要性

英語學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的便是對詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用，初中階段的英語學(xué)習(xí)前提便是積累單詞，換言之將詞匯視作建筑的地基，以此為前提創(chuàng)設(shè)高樓。英語課程教學(xué)也是要遵循這一個思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，興趣作為英語學(xué)習(xí)的最好教師，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才可不斷擴(kuò)展學(xué)生詞匯積累量。語感本質(zhì)是英語的精髓，學(xué)生語感生成要建立在逐步積累基礎(chǔ)之上，逐步增強(qiáng)學(xué)生語感。閱讀訓(xùn)練匱乏學(xué)生不能充分樹立語感意識，若缺少語感的支撐，即便可學(xué)會語法，也不能保障單詞的靈活運(yùn)用。所以應(yīng)加大閱讀力度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，更好地進(jìn)行英語閱讀環(huán)節(jié)，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、巧用閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)思考

1.關(guān)注教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生閱讀主動性。初中英語閱讀中，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，教師要結(jié)合全新的教學(xué)目標(biāo)對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，加大力度開展閱讀引導(dǎo)工作。不只是組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語法，還要組織學(xué)生深層次解讀教材文本，感受文本大意，關(guān)聯(lián)擁有的知識總結(jié)上下文，整體研究語法運(yùn)用要點(diǎn)。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)，準(zhǔn)確調(diào)整師生位置，在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中凸顯學(xué)生核心地位，提高學(xué)生對閱讀活動的參與程度。了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布設(shè)趣味性的教案，調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，打破以往英語課程的枯燥性，確保閱讀教學(xué)體現(xiàn)更多的靈活化優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如“ Is there a post office near here？”文本閱讀教學(xué)，教師依托信息技術(shù)關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，營造良好的學(xué)習(xí)情境，挖掘視頻組成要素與圖片組成要素，充分呈現(xiàn)各個位置，包含郵局、超市、圖書館與學(xué)校等，樹立學(xué)生閱讀意識，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本尋找各個位置的實(shí)際情況，幫助學(xué)生降低理解難度，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識表述自己所在的位置，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時強(qiáng)化閱讀質(zhì)量。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀個性成長，形成良好的閱讀習(xí)慣。初中時期的閱讀教學(xué)不只是要思考到文本與教師，還應(yīng)延伸閱讀空間強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展。在具體教學(xué)中延伸學(xué)生知識面，提供大量的學(xué)習(xí)素材，適應(yīng)學(xué)生閱讀需求，發(fā)展學(xué)生興趣愛好，調(diào)整學(xué)生對閱讀原有的刻板印象。比如“Life is full of the unexpected”文本學(xué)習(xí)，教師在課堂上營造問題情境，對學(xué)生提出問題;同學(xué)們，在你們的成長中經(jīng)歷過哪些事情？有哪些事情是意想不到的？若生活中面臨著困難，我們要怎樣對待？即Students， what things have you experienced in your growth？ What is something unexpected？ What do we do if we face difficulties in life？。并利用信息技術(shù)播放課外積極面對生活的視頻進(jìn)行播放，從另外的層面鼓舞學(xué)生，學(xué)生在意想不到的事情可保持平穩(wěn)心理狀態(tài)，繼而以向上的心態(tài)迎接生活挑戰(zhàn)，感受五彩繽紛的生活世界，一方面提高學(xué)生對生活的熱愛程度，另一方面增加學(xué)生知識儲備，循序漸進(jìn)地幫助形成閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.納入合作交流，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)加深學(xué)生對閱讀感知，學(xué)生學(xué)會閱讀英語、傾聽英語與表達(dá)英語。常規(guī)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨的閱讀機(jī)會不多，那么學(xué)生不愿意開口閱讀表達(dá)英語，覺得自己不能正確地閱讀純正英語，害怕被教師與其他的學(xué)生取笑，所以教師要強(qiáng)化學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，在課堂上進(jìn)行充分互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生大膽的表述心聲。由此以保量為前提進(jìn)行保質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的英語溝通平臺，拉近師生之間距離。并且不相同的學(xué)生會存在著學(xué)習(xí)能力的差異性，開展集中化的教學(xué)活動不能對個體成長差異進(jìn)行彌補(bǔ)，組建英語學(xué)習(xí)小組開展閱讀訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化英語教學(xué)效率。教師深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足。實(shí)施閱讀能力測試操作，圍繞學(xué)生閱讀層次化水平進(jìn)行小組成員分配，保障學(xué)生綜合實(shí)力提升的均衡性，保障閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動英語學(xué)科學(xué)困生，提高班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師安排閱讀任務(wù)的過程中強(qiáng)調(diào)難度調(diào)整，針對性地明確閱讀方案，組建完整的英語閱讀結(jié)構(gòu)體系，保障閱讀文本的選取具備價值，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀綜合成效。

4.安排閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生素養(yǎng)技能。思維品質(zhì)包含創(chuàng)造性因素和邏輯性因素，核心素養(yǎng)內(nèi)部的其他類型指標(biāo)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，這些均是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備能力。鍛煉學(xué)生英語技能，應(yīng)適當(dāng)延伸場景，研究文本學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵，保障學(xué)生實(shí)施閱讀任務(wù)期間感知情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)技能，更為全面地落實(shí)核心素養(yǎng)。比如對“I'm going to study computer science.”文本學(xué)習(xí)，核心含義是“我將去學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是組織學(xué)生掌握“What do you want to be when you grow up？”及“How are you going to do that？”兩個句型，同時感知核心句型“be going to...”的用法，教師可在課堂上給學(xué)生留出一定時間，思考自己今后要成為怎樣的人？如何為了自己的目標(biāo)不斷前行？帶領(lǐng)學(xué)生深層次探索文本內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)各個知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，處理學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題。在此期間教師可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，標(biāo)記文本中可表達(dá)中心主旨的句子，和其他學(xué)生分享，由此師生之間互相交流，傾訴心聲，有效地開展閱讀教學(xué)活動。除此之外，教師強(qiáng)調(diào)文本文化的因素攝取，助推學(xué)生形成文化情操。核心素養(yǎng)背景下，英語教師要在閱讀活動中適當(dāng)給學(xué)生滲透文化知識，部分英語文本的篇章比較復(fù)雜，可作用在學(xué)生素養(yǎng)的引導(dǎo)上;部分英語文本的情感相對豐富，可作用在學(xué)生思維水平的提升上;部分英語文本的文化背景比較深遠(yuǎn)，可作用在學(xué)生文化情操啟迪上，由此幫助初中學(xué)生形成優(yōu)秀的文化品質(zhì)。

比如教師給學(xué)生播放具備文化特征的英語作品，由于學(xué)生西方文化知識匱乏，學(xué)生可能對文化的探索欲不強(qiáng)，所以教師要依托生動的畫面組織學(xué)生鑒賞西方音樂作品，學(xué)會分析音樂作品的韻味，開放性地研究西方文化，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，繼而擴(kuò)展學(xué)生英語知識面，把英語閱讀課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

四、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，其包含大量的英語文本，不管是樹立學(xué)生正確的思想觀念，還是鍛煉學(xué)生表達(dá)交際能力，都具有比較重要的作用。新課改條件下，英語教師要加大力度進(jìn)行閱讀活動，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀水平，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保閱讀教學(xué)滿足學(xué)生成長需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱佳良.巧用閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)[J].師道：教研， 2020（1）：54-54.

[2]徐東秀.讓英語教學(xué)綻放核心素養(yǎng)之花——淺析初中英語閱讀教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2019（3）：161.

[3]梁慧.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略[J].文淵（中學(xué)版），2019（7）：114.

[4]張玉霞.巧設(shè)思維導(dǎo)向問題鏈，助推初中英語閱讀教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020（3）：149.

[5]丁婭.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)分析[J].文理導(dǎo)航，2020（16）：26，28.

[6]鞏曉微.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].校園英語，2019（42）：98.

[7]吳世翀.淺談詞塊教學(xué)初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課堂內(nèi)外（教研論壇），2019（7）：89.

[8]劉雪芳.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生活動的多樣性淺析[J].英語畫刊（高級版），2020（22）：61.