董春輝

（哈爾濱工程大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150001）

復(fù)合型人才是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專(zhuān)業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域基本知識(shí)和基本能力的人才[1]，其基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)、通曉國(guó)際慣例、具有良好的語(yǔ)言文化交流能力。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求與日俱增，高等教育人才培養(yǎng)工作不能僅限于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，而應(yīng)多角度、全方位、綜合化培育人才。將綜合性教育和核心能力培養(yǎng)放在教育目標(biāo)的首位，已成為目前工科高校教育改革的方向之一。但一些非綜合性高?；蛘呃砉ゎ?lèi)高校，因受傳統(tǒng)工科教育理念、方式等影響，在開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中，尤其是對(duì)文科學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，可能影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，必須在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)前提下，正確引導(dǎo)工科高校對(duì)文科學(xué)生的培養(yǎng)。

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)的動(dòng)因

（一）復(fù)合型人才培養(yǎng)符合人的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展是社會(huì)學(xué)理論針對(duì)傳統(tǒng)資本主義社會(huì)在舊式分工方面存在的片面性，從社會(huì)發(fā)展視角所提出的理論建設(shè)。馬克思主義哲學(xué)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的大規(guī)模發(fā)展進(jìn)行了預(yù)測(cè)，并確認(rèn)了社會(huì)分工的持續(xù)細(xì)化，這對(duì)社會(huì)個(gè)體而言可能會(huì)有兩種結(jié)果：一是會(huì)造成“智力的荒廢”，進(jìn)而導(dǎo)致片面發(fā)展與“自我的喪失”[2]。與之相對(duì)的則是社會(huì)個(gè)體在社會(huì)分工面前對(duì)社會(huì)生產(chǎn)方式的全面性認(rèn)知，這種認(rèn)知是多維度、綜合性的認(rèn)識(shí)和理解。社會(huì)生產(chǎn)不單是技術(shù)規(guī)范、程式化策略，同時(shí)也是多結(jié)構(gòu)體系中多領(lǐng)域的融合。在此基礎(chǔ)上，人作為理性社會(huì)個(gè)體的存在，必須要避免“自我喪失”的局面出現(xiàn)，從而具備全面發(fā)展的特征。[3]具體至教育層面，全面發(fā)展的人必須要以復(fù)合型的知識(shí)、能力和素養(yǎng)為依托，以此來(lái)對(duì)抗專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一所造成的教育困境。也正是基于此，高等教育必須切實(shí)關(guān)注人的全面發(fā)展需求。受教育者通過(guò)教育獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但其所受的教育并不能局限于單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，否則會(huì)將人的認(rèn)知局限于狹窄的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力范圍內(nèi)，使得人的知識(shí)、能力、思維以至情感都變得專(zhuān)業(yè)化甚至“冷漠化”，無(wú)形之中造成人與人之間的隔閡，這種單一型人才顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此教育必須堅(jiān)持人的全面發(fā)展，推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的基本要求

素質(zhì)教育旨在提高受教育者多方面的素質(zhì)，包括思想道德、知識(shí)能力、個(gè)性發(fā)展、身心健康等。一方面，依據(jù)素質(zhì)教育的整體性、實(shí)踐性特點(diǎn)，要求培養(yǎng)受教育者的綜合素質(zhì)，以及面向社會(huì)多方面的實(shí)踐能力，即不能重理工、輕人文，重書(shū)本、輕實(shí)踐等，同時(shí)也與工科院校開(kāi)展文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求相吻合。因此，復(fù)合型人才教育培養(yǎng)模式成為必然。另一方面，素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與復(fù)合型人才的要求相契合。從內(nèi)涵上看，復(fù)合型人才和素質(zhì)教育培養(yǎng)的最終目的都是提高受教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有綜合競(jìng)爭(zhēng)力的人才。從實(shí)踐上看，復(fù)合型人才與素質(zhì)教育培育的人才都應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

（三）復(fù)合型人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

從社會(huì)角度來(lái)看，復(fù)合型人才與專(zhuān)業(yè)性人才是社會(huì)需求的兩種人才類(lèi)型。隨著社會(huì)生產(chǎn)方式的變革，傳統(tǒng)“單打獨(dú)斗”的生產(chǎn)模式逐漸被淘汰，取而代之的是社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中各學(xué)科之間的交叉和各種團(tuán)隊(duì)模式的出現(xiàn)。對(duì)于人才而言，綜合能力越強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，越能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生產(chǎn)要求，因此復(fù)合型人才更加符合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要。復(fù)合型人才強(qiáng)調(diào)核心能力和綜合素養(yǎng)的提升。核心能力是指一種具有優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)勢(shì)地位的能力素質(zhì)，該素質(zhì)能夠保證人才可以在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于較為顯著的優(yōu)勢(shì)地位，因此核心能力通常也作為核心競(jìng)爭(zhēng)力、核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心能力不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，還更多地體現(xiàn)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、自我提高能力等，可被視作一種綜合素養(yǎng)。高校教育中的核心能力培養(yǎng)，實(shí)際上也是通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和多種社會(huì)能力的培育來(lái)打造優(yōu)秀人才。其中復(fù)合型人才是一種基于對(duì)綜合素養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)的教育體現(xiàn)，因此在教育目標(biāo)上，二者具有同質(zhì)性。

二、基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的我國(guó)工科高校文科教育發(fā)展現(xiàn)狀

工科高校中所開(kāi)展的文科專(zhuān)業(yè)教育，是目前高校綜合性教育的主要方式，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)工科高校的教育情況進(jìn)行分析，能夠初步判斷國(guó)內(nèi)工科高校文科學(xué)生教育情況和學(xué)生核心能力教育培養(yǎng)狀況。

（一）復(fù)合型育人目標(biāo)下工科高校文科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史

我國(guó)工科高校進(jìn)行文科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)經(jīng)歷過(guò)幾個(gè)階段。在新中國(guó)成立以后，國(guó)內(nèi)高校辦學(xué)方針徘徊在文科專(zhuān)業(yè)的存廢之間，以至于出現(xiàn)了“無(wú)文科可以辦大學(xué)”“無(wú)文科辦不成大學(xué)”等幾種教育觀。自改革開(kāi)放以后，工科高校文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展可分為三個(gè)階段：一是1978 年至1992 年的恢復(fù)階段。隨著改革開(kāi)放的到來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)院校逐漸意識(shí)到辦學(xué)理念與國(guó)際名校相比存在較大差距，文科專(zhuān)業(yè)在國(guó)外高等工科院校如麻省理工大學(xué)中占有重要的地位。自此，國(guó)內(nèi)工科院校開(kāi)始恢復(fù)和新建文科專(zhuān)業(yè)，“沒(méi)有文科辦不成大學(xué)”的教育理念深入人心。但在這個(gè)階段，雖然學(xué)科結(jié)構(gòu)越來(lái)越綜合化，但文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)在很大程度上存在生搬硬套現(xiàn)象，辦學(xué)目標(biāo)并不明確，因此復(fù)合型人才教育處于初級(jí)階段。二是1993 年至1999年的調(diào)整階段。經(jīng)過(guò)近13 年的恢復(fù)與探索，我國(guó)工科院校的文科專(zhuān)業(yè)初具規(guī)模，進(jìn)入到提升學(xué)科水平階段。例如許多工科院校加強(qiáng)了基礎(chǔ)文科專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)利用自身的理工科背景進(jìn)行文工科交叉辦學(xué)，培育適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的新型文科人才，促進(jìn)了全面綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。三是2000 年至今的提升階段。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)工科院校意識(shí)到文科教育在學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)和國(guó)家進(jìn)步中的重要作用。各高校加大投入力度，采取各種措施提升文科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平，推動(dòng)文科教育向更加綜合、全面的方向發(fā)展。同時(shí)2000 年后，隨著素質(zhì)教育的推廣，復(fù)合型人才培育“茁壯成長(zhǎng)”，培育復(fù)合型人才成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。

（二）以復(fù)合型育人為目標(biāo)的工科高校文科教育現(xiàn)狀

我國(guó)工科高校在文科專(zhuān)業(yè)教育方面具有下述特征：一是受歷史因素影響，工科高校開(kāi)展文科專(zhuān)業(yè)教育時(shí)間相對(duì)較短，但積累了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保障了工科高校在文科專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面具有小而精的特點(diǎn)，可以自主選擇、自主建設(shè)，使得教育定位更加明晰。二是工科高校本身所具有的工科背景，使得不同學(xué)科范疇彼此之間具有更深的交叉能力，教育傾向更加貼合應(yīng)用型、復(fù)合型的發(fā)展要求。其中信息技術(shù)與新聞學(xué)、海洋勘探與國(guó)際貿(mào)易等，能夠更加緊密貼合，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了教育條件。工科高校雖然是我國(guó)綜合性高校的組成部分，承擔(dān)著部分文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的任務(wù)，但在文科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容設(shè)置方面并不等同于文科類(lèi)院校，大量的專(zhuān)業(yè)方向集中在政治、經(jīng)濟(jì)、管理等方面。筆者在對(duì)國(guó)內(nèi)具有典型代表性的工科高校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，常見(jiàn)的文科專(zhuān)業(yè)包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，僅有不足20%的高校在以上專(zhuān)業(yè)之外，設(shè)置了廣播電視、廣告、播音主持、新聞出版、對(duì)外漢語(yǔ)等文科內(nèi)容[4]。結(jié)合辦學(xué)方針和教育方向可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管、法學(xué)等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)是目前絕大多數(shù)工科高校所選擇的文科教育內(nèi)容，其中大量的文科類(lèi)知識(shí)與高校自身的辦學(xué)方向相適應(yīng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供基于本校工科背景基礎(chǔ)之上的人文社會(huì)學(xué)層面的知識(shí)延伸，是現(xiàn)代以應(yīng)用為基本導(dǎo)向的高校教育的基本范式。因此，在愈發(fā)激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中，文科專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

三、我國(guó)工科高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的誤區(qū)

（一）文科辦學(xué)理念和定位不足

一方面，當(dāng)前工科高校在設(shè)置文科專(zhuān)業(yè)、開(kāi)展文科教育方面存在理念認(rèn)知的缺失。工科高校自身的工科背景使得其在辦學(xué)過(guò)程中傾向于對(duì)理工學(xué)科進(jìn)行資源傾斜，一些工科高校開(kāi)設(shè)的文科教育僅是為了滿(mǎn)足其“綜合類(lèi)高?！钡男问揭虼嗽趯?shí)際的教學(xué)開(kāi)展與院系發(fā)展中，文科院系所獲得的各種教育資源與學(xué)校政策支持與理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)同比差距較大，這導(dǎo)致文科教育無(wú)論是資源力量還是后續(xù)發(fā)展，都相對(duì)乏力。另一方面，應(yīng)用導(dǎo)向的高校教育對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際的社會(huì)需求，這也是素質(zhì)教育以及復(fù)合型教育的本質(zhì)要求。工科高校的教育體系更應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)實(shí)踐對(duì)于教育的影響，并從社會(huì)需求和適應(yīng)性等方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置。但就目前國(guó)內(nèi)工科高校教育大環(huán)境來(lái)看，大部分高校所設(shè)置的文科專(zhuān)業(yè)缺少社會(huì)縱深，與工科專(zhuān)業(yè)、社會(huì)需求之間的適配能力都不足[5]。文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，在社會(huì)招聘過(guò)程中普遍遇冷，整體就業(yè)率不樂(lè)觀。據(jù)前所述，國(guó)內(nèi)多數(shù)工科高校開(kāi)設(shè)的大多為法學(xué)、管理等文科專(zhuān)業(yè)。誠(chéng)然，工科高校開(kāi)設(shè)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的初衷應(yīng)當(dāng)在于為社會(huì)輸送結(jié)合雙專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，如結(jié)合自身的理工科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出精通理工科知識(shí)和法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，但因存在著前述片面追求“綜合類(lèi)高校”定位的認(rèn)知缺陷，導(dǎo)致多數(shù)工科高校開(kāi)設(shè)文科院系的原因主要在于，法學(xué)、管理學(xué)類(lèi)的通識(shí)課程開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單，能夠滿(mǎn)足學(xué)校追求“綜合類(lèi)高校”的定位。如此，便完全與本來(lái)應(yīng)有的文科專(zhuān)業(yè)設(shè)置目的相悖。

（二）缺乏高水平的學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍

在教育資源存在明顯傾斜的客觀環(huán)境下，工科高校能夠?yàn)槲目茖?zhuān)業(yè)提供的建設(shè)資源較為有限。部分教師認(rèn)為文科專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中不必進(jìn)行較高的投入，文科專(zhuān)業(yè)相比于理工科專(zhuān)業(yè)更加好辦好學(xué)，這最終導(dǎo)致大部分工科高校在文科專(zhuān)業(yè)方面存在基礎(chǔ)建設(shè)投入不足問(wèn)題。例如大部分設(shè)置文科專(zhuān)業(yè)的工科高校在師資力量、培訓(xùn)機(jī)制方面存在嚴(yán)重缺失。此外，部分工科高校文科教育的開(kāi)展往往仰賴(lài)于學(xué)科帶頭人，但他們數(shù)量稀少，無(wú)法為后續(xù)教育工作的開(kāi)展提供支持。縱觀目前國(guó)內(nèi)工科高校的環(huán)境可知，工科高校中文科專(zhuān)業(yè)具有較高水平的學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍十分稀少，這部分工科高校還困擾于教學(xué)環(huán)境、圖書(shū)館、第二課堂等方面，學(xué)術(shù)能力無(wú)法得到充分的后續(xù)力量。工科高校本身在文科教育方面存在歷史沉淀不足、自身定位模糊等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，部分高校在招生數(shù)量、內(nèi)容形式等方面的擴(kuò)張，并未真實(shí)做到學(xué)科交叉、能力綜合，這也給復(fù)合型育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了難度。

四、我國(guó)工科高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略

（一）精準(zhǔn)定位：明確專(zhuān)業(yè)教育特征

1.確立工科高校開(kāi)設(shè)文科專(zhuān)業(yè)的基本方向

基于以上問(wèn)題，在今后的工科高校辦學(xué)中，無(wú)論是高校自身還是上級(jí)教育主管部門(mén)等，應(yīng)當(dāng)首先從認(rèn)知環(huán)境方面進(jìn)行改善。工科高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)文科教育不應(yīng)當(dāng)貪多求全進(jìn)行“大雜燴”式辦學(xué)。文科專(zhuān)業(yè)教育有著其自身的要求，亦有著鮮明的教育特征。其中教學(xué)資源的投入和教學(xué)社會(huì)化實(shí)踐的支持，與工科專(zhuān)業(yè)并無(wú)差異。文科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)業(yè)性、小而精為主。對(duì)于工科高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教育引導(dǎo)中，也應(yīng)當(dāng)了解和重視復(fù)合型人才的教育內(nèi)容，并自發(fā)地參與到核心能力的培養(yǎng)和深化中，對(duì)照社會(huì)需求，進(jìn)行自我審視和規(guī)劃。

2.堅(jiān)持工科高校文科專(zhuān)業(yè)差異化發(fā)展策略

差異化文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教育發(fā)展，是目前工科高校在教育高精度、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中遵循的思路。不同工科高校在辦學(xué)和發(fā)展過(guò)程中，都已經(jīng)形成了自己的辦學(xué)導(dǎo)向，這種教育差異性原本已經(jīng)根植在高校辦學(xué)中，可成為文科教育內(nèi)涵深化的方向。工科高校應(yīng)當(dāng)重新進(jìn)行自我審視，開(kāi)展關(guān)于教育方向的議題，有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整，使文科專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容能夠與自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)形成更為緊密的貼合。國(guó)際知名高校麻省理工大學(xué)在文科教育設(shè)置中，將自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生發(fā)展作為基本方向，在文科內(nèi)容選擇上，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)等數(shù)個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)為教育學(xué)科，這些學(xué)科與高校自身教育之間存在密切聯(lián)系，同時(shí)與學(xué)生社會(huì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和自身發(fā)展緊密結(jié)合。此外，麻省理工大學(xué)十分注重自身的校園文化建設(shè)，通過(guò)開(kāi)設(shè)文化社會(huì)研究、藝術(shù)、歷史等專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀的培養(yǎng)。麻省理工大學(xué)在文科專(zhuān)業(yè)方面的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，值得被借鑒和學(xué)習(xí)。

3.滿(mǎn)足復(fù)合型人才需求下的教育思維

復(fù)合型人才的社會(huì)需求是對(duì)高校文科教學(xué)改革的“倒逼”，工科高校所開(kāi)展的文科教育，應(yīng)當(dāng)從教育一線(xiàn)人員開(kāi)始認(rèn)識(shí)到本校文科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、學(xué)生能力培養(yǎng)的方向以及最終教學(xué)方法的實(shí)踐和理念的落實(shí)[6]。一是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法方面，重視師生間的聯(lián)動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，清楚學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段的一般需求，進(jìn)而制定教學(xué)思路和方法。例如引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)所在學(xué)科的特色，使文科專(zhuān)業(yè)的教育內(nèi)容能夠真正為學(xué)生提供復(fù)合型知識(shí)和能力儲(chǔ)備。二是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的課程考核方式改革。工科高校的文科專(zhuān)業(yè)教育需要體現(xiàn)出文科知識(shí)的應(yīng)用性特點(diǎn)，使應(yīng)用能力能夠深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的方方面面，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再只停留在理論層面，而能夠進(jìn)一步地與社會(huì)需求、學(xué)科交叉相適配。例如西安工程大學(xué)作為典型的工科高校，在文科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)方面，將與自身工科背景相關(guān)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)作為重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，進(jìn)行文科教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)不僅是理論層面的法律知識(shí)，還應(yīng)與學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。在教學(xué)中，司法文書(shū)寫(xiě)作、法律調(diào)解等均作為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了法學(xué)應(yīng)用水平。

（二）改變思路：融合優(yōu)質(zhì)教育資源

1.開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的文科教育在學(xué)生的發(fā)展和核心能力培養(yǎng)提升中作用顯著，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中的普遍需求。復(fù)合型人才的核心能力應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科交叉和綜合實(shí)踐，文科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源投入也應(yīng)當(dāng)以社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展為依托。

現(xiàn)階段工科高校在教學(xué)資源投入方面，可以嘗試以社會(huì)導(dǎo)向?yàn)榍疤衢_(kāi)展產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，借助基地培養(yǎng)模式，使文科學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知、行業(yè)發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐等方面的能力得到提高。產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)需要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前人才市場(chǎng)需求情況，同時(shí)了解目前所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，從而使就業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)楹罄m(xù)專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)展提供助力，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.開(kāi)展交叉學(xué)科建設(shè)

工科高校教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)環(huán)境和未來(lái)走向，通過(guò)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和新興產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的精準(zhǔn)把脈，來(lái)最終確定學(xué)科交叉的落腳點(diǎn)。近年來(lái)，伴隨新技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)快速升級(jí)，新興行業(yè)大規(guī)模崛起，大部分行業(yè)都需要多學(xué)科綜合能力來(lái)支持，工科和文科彼此交叉在教育層面充分體現(xiàn)出來(lái)，例如華南理工大學(xué)，將現(xiàn)代電信技術(shù)與新聞傳播專(zhuān)業(yè)進(jìn)行交叉學(xué)科建設(shè)，借助豐富的工科和文科課程設(shè)置，開(kāi)辟了全新的教育方向，為學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心能力的提升提供了較好的條件。而從社會(huì)層面來(lái)看，新聞傳播領(lǐng)域正缺乏同時(shí)具備新聞專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息傳播技術(shù)的復(fù)合型人才，華南理工大學(xué)的文科教育設(shè)置，已然走在了其他工科高校的前列。

（三）深耕教育：打造專(zhuān)業(yè)品牌形象

品牌、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)是綜合性高校獲得社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵。由于工科高校自身在文科教育方面不及傳統(tǒng)的綜合性高校，因此在開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)、獲取社會(huì)認(rèn)可和關(guān)注時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)文科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。其中品牌化的專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合本校自身的教育資源和現(xiàn)有的教學(xué)能力，打造與之相適應(yīng)、針對(duì)性強(qiáng)的文科專(zhuān)業(yè)。這樣的文科專(zhuān)業(yè)能夠與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，并彌補(bǔ)本校工科專(zhuān)業(yè)在理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的盲點(diǎn)，彼此互補(bǔ)、共同發(fā)展。例如中國(guó)海洋大學(xué)在進(jìn)行文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，就充分考慮了自身在海洋勘探領(lǐng)域等的工科教育優(yōu)勢(shì)，其文科教育就將這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)海洋法等相關(guān)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，將文科教育作為一種補(bǔ)充和延伸，投入到了學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生也逐漸成為國(guó)內(nèi)海洋行業(yè)中的中流砥柱，受到社會(huì)的關(guān)注。相比于大部分缺乏文科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻效仿其他高校設(shè)置多種文科專(zhuān)業(yè)的工科高校而言，中國(guó)海洋大學(xué)精準(zhǔn)完成了自我審度，認(rèn)識(shí)到了自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，打造了具有廣泛社會(huì)影響的品牌專(zhuān)業(yè)。