洪福興

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平353000）

當(dāng)前，我國高職院正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，逐漸由最初的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量提升的內(nèi)涵發(fā)展階段。2019年4月，我國“雙高計劃”出臺，明確了高職教育的發(fā)展目標(biāo)和路線圖，其中，對高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)也提出了相應(yīng)的目標(biāo)要求，鼓勵高職院校進(jìn)行高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。為了提升高職教育質(zhì)量，抓住“雙高計劃”的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，高職院校應(yīng)加快推動教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)，在清晰認(rèn)識到教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)價值的基礎(chǔ)上，打牢機(jī)制，夯實發(fā)展基礎(chǔ)，積極探索教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)路徑，這對于推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)技能人才，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“雙高計劃”背景下建設(shè)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的價值

1.提升高職院校競爭力，服務(wù)保障“雙高計劃”落地

近年來，我國出臺了一系列政策文件，為當(dāng)前及未來一段時間內(nèi)高職教育的發(fā)展做出了清晰的部署和規(guī)劃，也為高職教育跨越式發(fā)展提供了有利條件?！半p高計劃”是我國基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，結(jié)合高職院校發(fā)展實際，制定的一項高職教育改革與發(fā)展舉措，目的是集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革,支撐發(fā)展,中國特色,世界水平的高職院校和專業(yè)群,帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革,推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。建設(shè)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊作為“雙高計劃”實施的重要支撐，也是《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的重點(diǎn)要求[1]。在高職院校中選擇優(yōu)秀的教師組建創(chuàng)新團(tuán)隊，能夠有效提升其自主創(chuàng)新能力，在相關(guān)領(lǐng)域做出更加突出的成績，直接或者間接提升高職院校的核心競爭力。“雙高計劃”秉承扶優(yōu)扶強(qiáng)的理念，以周期績效評估結(jié)果為依據(jù)調(diào)整資助的高職院校名單，為那些具備較高核心競爭力的高職院校提供一個良好的發(fā)展機(jī)遇。同時，“雙高計劃”相關(guān)的項目遴選標(biāo)準(zhǔn)也包括對教師團(tuán)隊的水平評估，因此所有高職院校都須重視教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)。通過落實教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，已入圍“雙高計劃”的院校將進(jìn)一步夯實辦學(xué)實力，未入圍的院校將進(jìn)一步提升自身的核心競爭力，努力獲得進(jìn)一步入圍的機(jī)會。由此可見，高職院校深入推動教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，提升自身競爭力，將有力地支撐和服務(wù)“雙高計劃”的落地，帶動高職教育的整體發(fā)展。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，滿足新時代職教改革的人才需求

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個非常復(fù)雜的過程，需要教師通過不斷的教學(xué)改革和實踐促進(jìn)自身的持續(xù)成長。在這個過程當(dāng)中，不僅需要教師本人掌握較為先進(jìn)的教育理論、科學(xué)的教學(xué)方法以及豐富的專業(yè)知識，還需要教師不斷提升自身的實踐能力，逐步成長為行業(yè)專家或者學(xué)術(shù)權(quán)威[2]。高職院校建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，能夠有效打破當(dāng)前高職教師專業(yè)化發(fā)展單打獨(dú)斗、缺乏團(tuán)隊協(xié)作的現(xiàn)狀。通過創(chuàng)新團(tuán)隊的共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升，豐富教師的專業(yè)知識，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力，這是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展一條行之有效的途徑。在新時代職教改革背景下，為了適應(yīng)中國特色高水平高職院校的發(fā)展，需要大力開展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，只有這樣才能夠滿足新時代職教改革對創(chuàng)新人才的需求。

3.增強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)成果轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)模式改革

通過項目的形式篩選出一批具有良好教學(xué)基礎(chǔ)的教師，組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，并將教師的團(tuán)隊表現(xiàn)與考評晉升掛鉤，可有效提升教師自主進(jìn)行教育教學(xué)模式改革的積極性。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊匯聚了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過采用先進(jìn)的教學(xué)方法和信息化的教學(xué)手段，促進(jìn)行業(yè)前沿技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容的互相融合，進(jìn)一步提升教學(xué)的時效性和質(zhì)量。在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊中，通過明確的成員分工，保障每位教師充分參與項目建設(shè)的全過程，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。與此同時，高職院校將團(tuán)隊建設(shè)的成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到教育教學(xué)改革的實踐當(dāng)中，通過成功教學(xué)經(jīng)驗的推廣，形成“星星之火，可以燎原”之勢，發(fā)揮示范帶頭作用，引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)模式的改革。

二、高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)存在的問題

1.缺乏成熟的建設(shè)經(jīng)驗，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)還處于探索階段

雖然2019年6月教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》，對于高職院校建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的目標(biāo)、原則、任務(wù)及進(jìn)度等方面進(jìn)行了宏觀上的設(shè)計，也明確了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的數(shù)量、申請條件和申請程序，但教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊在高職院校當(dāng)中仍屬于新生事物，各高職院校的創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作還處于起步階段，缺乏成熟的建設(shè)經(jīng)驗，相關(guān)的配套政策制度還不夠完善，對于多元建設(shè)主體的具體分工缺乏明確的規(guī)定，也缺乏科學(xué)完善的頂層設(shè)計。與此同時，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)的保障機(jī)制也不夠健全[3]，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方向與預(yù)設(shè)目標(biāo)相背離的情況頻繁出現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：創(chuàng)新團(tuán)隊的任用標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致團(tuán)隊成員水平參差不齊，影響創(chuàng)新團(tuán)隊的長期發(fā)展[4]；創(chuàng)新團(tuán)隊的激勵機(jī)制缺失，導(dǎo)致團(tuán)隊成員在進(jìn)行創(chuàng)新項目時積極性不高，創(chuàng)新項目進(jìn)度過慢；創(chuàng)新團(tuán)隊的培養(yǎng)機(jī)制不完善，未能給團(tuán)隊成員提供充足的資源和“高水平”的培訓(xùn)課程，導(dǎo)致團(tuán)隊成員創(chuàng)新能力提升緩慢，難以獲得更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新項目。除此之外，現(xiàn)階段高等職業(yè)教育領(lǐng)域還缺少對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊官方概念界定和統(tǒng)一的人才選聘標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上弱化了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的可操作性。

2.管理方式固化，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)低效

目前，高職院校在教師教學(xué)團(tuán)隊的管理方式上較為固化，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的團(tuán)隊發(fā)展步調(diào)，在一定程度上忽視了個性化多元化的包容發(fā)展，嚴(yán)重影響了教師創(chuàng)新意識的崛起，加上繁重的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)檢查以及其他各類瑣事，逐漸磨滅了教師的創(chuàng)新熱情。部分高職院校盡管十分重視教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，并建立了專門的管理部門進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，但在管理運(yùn)行中，卻過于強(qiáng)調(diào)行政導(dǎo)向，為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊設(shè)立了太多的條框限制，導(dǎo)致教師教學(xué)團(tuán)隊缺少自由發(fā)揮的空間，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)成效緩慢[5]。而另一部分高職院校的管理層過分看重一些骨干教師，將學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源主要向骨干教師傾斜，對于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊不夠重視，尚未建立與此相關(guān)的保障機(jī)制，創(chuàng)新團(tuán)隊未來的發(fā)展方向不太明確，校園內(nèi)的創(chuàng)新氛圍不夠濃厚。

3.現(xiàn)有的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理，尚未達(dá)到“高水平”的標(biāo)準(zhǔn)

與雙高計劃的建設(shè)要求相比，當(dāng)前我國高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理，體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。首先，平均年齡較大，年齡梯隊不合理。在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的人員選聘時，年齡稍大具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師更容易入圍。而那些具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想的年輕教師，由于教齡較短，并未取得太多的成績，很難進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，由此導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的教師平均年齡較大，缺乏年輕血液，不利于教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的長期發(fā)展。其次，兼職教師數(shù)量少，人員結(jié)構(gòu)不合理。目前，我國高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的成員大部分是全職教師，很少有企業(yè)兼職教師[6]。由于當(dāng)前我國高職院校校企之間的長效合作機(jī)制尚未完全建立，從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才的渠道還不夠暢通，很難吸納優(yōu)秀的企業(yè)人員成為高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成員。最后，團(tuán)隊成員學(xué)科專業(yè)較為單一，跨學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)不足。高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊在開展創(chuàng)新性項目，需要進(jìn)行跨學(xué)科的研究和探索，這就需要建立具有多元學(xué)科專業(yè)成員構(gòu)成的創(chuàng)新團(tuán)隊。然而，從當(dāng)前來看，現(xiàn)有的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊大多是以學(xué)科為單位組建的，跨學(xué)科的成員較少，從事綜合性的創(chuàng)新項目時很容易遇到瓶頸問題。除此之外，高職教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊內(nèi)的教學(xué)水平參差不齊，與“高水平”的標(biāo)準(zhǔn)要求還有較大差距。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的帶頭人和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和領(lǐng)導(dǎo)力，能夠提出正確的團(tuán)隊愿景，進(jìn)行合理的戰(zhàn)略部署，形成分工明確的團(tuán)隊合作[7]。但是在實際工作中，具備這些能力和素質(zhì)的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者人選并不多，領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)水平與現(xiàn)實要求還存在較大差距，嚴(yán)重影響團(tuán)隊的創(chuàng)新成果。并且，當(dāng)前部分高職創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)的成員，還存在“急功近利”的心理，缺少“淡泊名利”的平靜心態(tài)，很難全身心投入到創(chuàng)新項目中。

4.機(jī)制不完善，尚未形成以校企合作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新共同體

一是投入機(jī)制不健全，缺乏穩(wěn)定充足的經(jīng)費(fèi)投入。當(dāng)前大部分高職院校尚未針對教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建立專項的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，各院校能夠用于支持教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的資金非常有限，經(jīng)費(fèi)投入不足在一定程度上制約了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的發(fā)展。二是評價機(jī)制不完善。當(dāng)前各高職院校圍繞教師創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的評價體系單一，缺少多維度、多層次的考評體系[8]，并且現(xiàn)有的評價指標(biāo)，“硬指標(biāo)”太多、“軟指標(biāo)”過少，評價機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師不能安心在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊研究創(chuàng)新項目。三是激勵機(jī)制不健全。參加教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊需占用教師大量時間和精力，而當(dāng)前大部分高職院校與此相關(guān)的激勵機(jī)制還不夠健全，激勵力度不足，教師很難通過教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊獲得更高的福利待遇，參與積極性有待提升。四是缺乏有效的校企共建機(jī)制。高職院校尚未建立起以校企合作為基礎(chǔ)的教學(xué)創(chuàng)新共同體，合作共建機(jī)制缺失，很難使企業(yè)真正融入教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。一方面，政府對于校企合作共建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊缺乏足夠的政策支持，相關(guān)的保障措施不到位，導(dǎo)致企業(yè)參與積極性不足；另一方面，高職院校能夠為企業(yè)兼職教師提供的福利待遇有限，很難吸引能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員到校內(nèi)任教。校企共建機(jī)制缺失，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的研究成果很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，影響團(tuán)隊成員進(jìn)行創(chuàng)新的積極性和主動性。

三、“雙高計劃”背景下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)路徑

1.健全保障機(jī)制，加強(qiáng)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的管理制度建設(shè)

針對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的體制機(jī)制不完善、結(jié)構(gòu)不合理等問題，高職院校應(yīng)加快建立健全教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的保障機(jī)制，強(qiáng)化團(tuán)隊管理制度建設(shè)。首先，實行“聘引并進(jìn)”的團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制。按照教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的人才標(biāo)準(zhǔn)，公開選聘、立體化考察、精準(zhǔn)引進(jìn)的程序來確定團(tuán)隊成員，優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)[9]。例如，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，積極引入劉志毅、謝元立、羅昭強(qiáng)、李志強(qiáng)等行業(yè)專家擔(dān)任教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的領(lǐng)頭人，并鼓勵這些行業(yè)專家攜帶創(chuàng)新項目進(jìn)入創(chuàng)新團(tuán)隊，為他們建立專門的工作室，進(jìn)行相關(guān)項目的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新工作[10]。其次，完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的管理制度。通過制定聘任標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，提升團(tuán)隊內(nèi)部成員的素養(yǎng)；通過制定研修制度，鼓勵團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行經(jīng)驗交流，或與其他團(tuán)隊、院校進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流；通過動態(tài)調(diào)整制度，鼓勵教師在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊內(nèi)積極進(jìn)行創(chuàng)新項目，不斷為團(tuán)隊做出貢獻(xiàn)；通過獎懲制度，激勵教師為團(tuán)隊項目貢獻(xiàn)自身的時間和精力，獲得更多的獎勵，還應(yīng)通過退出機(jī)制對那些不符合團(tuán)隊精神的成員及時清退。通過對團(tuán)隊成員的選拔、培養(yǎng)及考核，不斷優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的健康發(fā)展。最后，為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊提供優(yōu)質(zhì)的資源保障。高職院校不僅在硬件方面對教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊進(jìn)行支持，還應(yīng)該在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源等軟實力方面加強(qiáng)投入，真正提升教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的整體水平[11]。

2.實施分層分類“雙師型”教師培養(yǎng)工程，打造高水平的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊

高職院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊除了進(jìn)行創(chuàng)新項目獲取創(chuàng)新成果，還具有培養(yǎng)“雙師型”教師的功能。由于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成員的背景、經(jīng)歷、水平等各不相同，高職院校要針對教學(xué)團(tuán)隊的不同人員，開展多種教師培養(yǎng)工程。一方面，分層培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師“苦練內(nèi)功”。對于專業(yè)帶頭人和行業(yè)領(lǐng)軍人才實施“精英”培養(yǎng)工程，發(fā)揮“頭雁”的領(lǐng)導(dǎo)作用；對于骨干教師實施“升華”培養(yǎng)工程，進(jìn)一步增強(qiáng)骨干教師的實踐技能和教學(xué)能力，讓他們成為創(chuàng)新團(tuán)隊的“中流砥柱”；對于青年教師實施“成長”工程，培養(yǎng)青年后備人才，助力創(chuàng)新團(tuán)隊的長期發(fā)展。另一方面，分類指導(dǎo)教師提升技能，鼓勵教師拓寬自身視野。以技術(shù)技能大賽為依托，提升團(tuán)隊內(nèi)教師的專項技能和解決實際問題的能力[12]；鼓勵多學(xué)科、多方向、多層次的教師進(jìn)行創(chuàng)新項目的合作，促進(jìn)團(tuán)隊教師之間的彼此學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)；鼓勵教師承擔(dān)教科研課題，并及時進(jìn)行科研創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換，以此提升教師的科研能力；通過多種形式的社會服務(wù)項目，提升教師的專業(yè)知識和技能，形成團(tuán)隊示范效應(yīng)。

3.共建創(chuàng)新共同體，為教師團(tuán)隊發(fā)展搭建平臺

通過建立校企合作的長效機(jī)制，明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)力劃分，在此基礎(chǔ)上搭建校企創(chuàng)新共同體，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展提供相關(guān)的創(chuàng)新項目、技術(shù)資源以及資金支持。校企創(chuàng)新共同體主要依靠雙方的共同利益點(diǎn)來維護(hù)，在具體的運(yùn)行過程中，校企雙方都要從實際情況出發(fā)，在政府的引導(dǎo)下探索教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)模式，實現(xiàn)校企間的人才互通、資源共享和利益共贏，為教師創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展提供良好的平臺支持。具體而言，高職院?？梢岳门c企業(yè)共建的實訓(xùn)基地，鼓勵創(chuàng)新團(tuán)隊的教師承擔(dān)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等創(chuàng)新項目，建設(shè)人才培養(yǎng)互助同盟、技術(shù)研發(fā)中心、教師發(fā)展中心，實現(xiàn)校企共享教師資源[13]。同時，強(qiáng)化學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同性和互動性，鼓勵團(tuán)隊成員與企業(yè)員工共同商討具體實踐方案，明確雙方的職責(zé)分工，支持校內(nèi)全職教師與企業(yè)兼職教師共同進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和項目合作，共同推動創(chuàng)新成果高效率的轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品。

4.改變傳統(tǒng)思想觀念，增強(qiáng)團(tuán)隊合力與創(chuàng)新能力

高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊需要改變傳統(tǒng)的思想理念，從以往的“單打獨(dú)斗”向“團(tuán)隊作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，從“循規(guī)蹈矩”向“大膽創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。同時，高職院校通過強(qiáng)化價值引領(lǐng)、任務(wù)推動、角色規(guī)范、關(guān)系促進(jìn)等方面的措施，增強(qiáng)團(tuán)隊的合力和創(chuàng)新能力。一是通過團(tuán)隊成員間共同價值觀念的形成，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力，激勵團(tuán)隊成員形成合力；二是通過共同的任務(wù)目標(biāo)，推動教師在教學(xué)方法、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行合作，打造創(chuàng)新共同體；三是通過角色來規(guī)范教師的行為，構(gòu)建從上到下完整的角色體系，明確每個成員的角色和分工，發(fā)揮個人的力量；四是增強(qiáng)團(tuán)隊內(nèi)部的溝通，建立互信互利的合作關(guān)系，推動團(tuán)隊工作的順利開展；五是鼓勵團(tuán)隊教師利用課內(nèi)外的實踐投身技術(shù)創(chuàng)新工作，提升團(tuán)隊教師的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，可以通過出臺一系列的激勵措施，支持基層教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)工作，在全校范圍內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。