■福建省泉州市永春縣一都中心小學 范旭陽

通過閱讀能夠讓人們從中獲得、汲取不同的信息與知識，這是培養(yǎng)人們的閱讀能力、促進人們?nèi)姘l(fā)展的一個重要途徑。在小學語文閱讀課堂上，讀寫結(jié)合是不可或缺的基礎(chǔ)教學方式，它對小學生今后的學習發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從本質(zhì)上來看，學生能夠在深入閱讀的基礎(chǔ)上對整篇文章的主旨內(nèi)容有清晰的了解，提高學生的思維能力，以便其在寫作時有更清晰的思路。對此，讀寫結(jié)合教學模式在實踐教學中的應(yīng)用是大勢所趨。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用價值

根據(jù)小學語文教學內(nèi)容來看，閱讀、寫作是兩個重要的教學任務(wù)，這兩者的全面結(jié)合對培養(yǎng)學生的讀寫能力是非常重要的。在課堂上，小學語文教師利用讀寫結(jié)合教學模式篩選出精練、專業(yè)的教學要點，能強化學生的口語交流能力，促使學生的社交水平不斷提升，這對于提高學生的閱讀水平會帶來實質(zhì)性的幫助，是促進學生寫作水平全面發(fā)展的重要途徑。此外，寫作是學生閱讀效果的根本體現(xiàn)，寫作教學能夠提高學生的閱讀質(zhì)量及成效，并能幫助學生靈活地掌握寫作技能與方法，幫助學生從中了解作者的寫作情感、思想意識等，也能夠進一步提高學生的閱讀水平。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用探究

（一）在閱讀環(huán)節(jié)積累寫作技巧

大部分小學生思維非?；钴S、記憶力很強，在積累寫作方面有著先天性的優(yōu)勢，所以小學時期是幫助學生積累寫作素材、培養(yǎng)其讀寫能力的一個關(guān)鍵階段。在歷史上有很多著名的作家及詩人等，在平時都非常重視閱讀，探究其原因，則是由于閱讀能夠幫助人們積累寫作素材、提高寫作水平。因此教師應(yīng)有效開展閱讀教學，幫助學生對文章內(nèi)容進行有針對性的篩選，提煉出自己所需要的內(nèi)容，提升學生的理解能力、歸納能力。例如，在《詹天佑》這篇文章的教學中，教師課指導學生通讀文章，并將作者的求學經(jīng)歷、生平事跡等整理出來，通過詹天佑的愛國主義事跡啟發(fā)學生，激發(fā)學生捍衛(wèi)祖國尊嚴的欲望及意識。通過這種教學方法，能夠讓學生通過閱讀文章內(nèi)容篩選出學習重難點，全面地理解文章，有利于拓寬學生的知識視野，督促學生靈活應(yīng)用已掌握的知識，加強讀寫結(jié)合教學法的應(yīng)用，促使學生的寫作技能的大大提升。

（二）在閱讀教學中分析寫作結(jié)構(gòu)

一篇優(yōu)秀的文章需要擁有豐富的內(nèi)容、合理的架構(gòu)做支撐，由此能夠?qū)⒆陨硖N藏的美感更充分地展現(xiàn)出來，使寫作結(jié)構(gòu)更加有有序性與完整性，讓讀者在閱讀的時候能夠形成清晰的思路。從現(xiàn)實角度來看，文章的寫作結(jié)構(gòu)并非隨意設(shè)定的，需要作者通過深思熟慮，形成邏輯思維，然后對寫作架構(gòu)進行構(gòu)思與設(shè)計，只有這樣，寫出來的文章才富有情感，方可打動人心。對此，在調(diào)整學生文章的寫作結(jié)構(gòu)過程中，教師務(wù)必要加強學生的思維能力，幫助學生對文章結(jié)構(gòu)進行深入構(gòu)思。比如，在《威尼斯的小鎮(zhèn)》文章教學中，教師需要指導學生按照作者的寫作順序去想象威尼斯小鎮(zhèn)的布局，然后讓他們按照作者的寫作思路進行續(xù)寫，通過不斷優(yōu)化寫作模式，促使學生的寫作難度不斷降低，避免他們出現(xiàn)在寫作中無從下手的問題。

（三）在閱讀教學中實施仿寫訓練

從本質(zhì)上來看，學生寫作是一個在不斷仿寫的過程，如果仿寫得好，則有利于增強他們的寫作技能，讓其寫出來的文章更有深意。然而，模仿并不意味著抄襲，教師要引導學生在模仿的過程中不斷地優(yōu)化自我、提升自我。例如，引導學生在實踐訓練中全面掌握并靈活應(yīng)用一些寫作技巧，由此能夠幫助學生提高寫作技能。對此，在閱讀教學中，教師需要鼓勵學生將自己喜歡的句子摘錄下來，然后進行認真背誦及仿寫，通過長時間的訓練，必然能夠幫助學生積累素材，促使其知識儲備能力不斷提升。在此過程中，教師要反復提醒學生仿寫并不是百分之百地模仿，而需要在模仿的過程中融入一些自己的想法與感觸，讓學生利用自己的寫作風格來組織語言，由此能夠大大提高學生的寫作水平。

（四）加強教學模式的創(chuàng)新與改革

創(chuàng)新并非走形式的，也并非停留在口頭上的，需要教師在實踐中全面進行教學模式的創(chuàng)新。因此，若要促進讀寫結(jié)合教學模式的有效應(yīng)用，教師就要在實際寫作與閱讀教學中凸顯出學生的主觀能動性，為學生提供相應(yīng)的鍛煉機會。例如，在學生泛讀文章的過程中，教師應(yīng)避免全程指導，要把課堂的主動權(quán)還給學生，引導學生進行自主閱讀、探索及研究，讓學生按照自己預設(shè)的學習路線進行思考，使他們能夠主動地發(fā)現(xiàn)文章中的一些優(yōu)美語句或段落等，以便于其在閱讀的過程中能夠與作者的思想進行碰撞，并由此產(chǎn)生新的靈感。此外，教師還要提醒學生將在自主閱讀中獲得的靈感記錄下來，促使學生進行寫作創(chuàng)新。

（五）培養(yǎng)學生的讀寫意識

在課堂活動中，學生是重要的主體，教師要著力于培養(yǎng)學生的讀寫能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常在講臺上滔滔不絕地講，而學生則是無精打采地坐在座位上聽課，導致他們逐漸缺乏自主進行讀寫的意識。久而久之，學生在失去教師引導的情況下將會找不到學習方向及目標。對此，若要解決這一問題，教師務(wù)必要使學生認識到靈活應(yīng)用科學、有效的學習方法進行閱讀與寫作的重要性，提高學生的寫作技能、閱讀水平。此外，教師在課堂上需要強化學生的思維訓練，真正地將讀寫結(jié)合教學模式與課堂中的閱讀及寫作教學活動融為一體。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀課堂中，加強讀寫教學模式的應(yīng)用是一個主流趨勢。教師一定要重視“讀”與“寫”的內(nèi)在關(guān)系，促使其互相促進、互相轉(zhuǎn)化，只有將兩者完全融合，方可幫助學生不斷地積累寫作知識、促使其寫作模式的創(chuàng)新與變革，為真正地提高學生的讀寫能力助力。