■無錫市育英實驗小學 吳雪娟

現(xiàn)階段在新課改的要求下，培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)成為學校教育的重點，在進行教學的過程中，教師需要在充分講解教材內容知識的前提下，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如閱讀、想象及應用表達的能力等。對于小學階段的英語教育，在其中應用英語繪本教學法進行教學，能夠使學生在學習中感受到學習英語知識帶來的樂趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，學生的英語學習能力及水平也會因此得到提升。

一、激發(fā)學生對英語繪本的閱讀興趣

在借助英語繪本進行閱讀教學時，教師要考慮小學生的年齡特點，基于教材教學主題及知識內容，選擇符合學生實際、內容直觀形象、能夠激發(fā)學生閱讀學習興趣的英語繪本。同時還要突出學生的在教學課堂中的主體地位，借助直觀形象的繪本內容使教學的氣氛更加活躍，培養(yǎng)學生主動學習的能力。同時，由于小學生活潑好動，缺乏自制力，教師在進行課堂教學時應注重學生學習習慣的培養(yǎng)。例如，在教學小學英語譯林版五年級上冊“Uint3 Our ani?mal friends”的過程中，為了先讓學生產生閱讀的興趣，教師可選擇“Brown bear,Brown bear.What do you see”這一繪本進行教學。這一英語繪本涉及許多小動物，直觀生動、英語故事朗朗上口，能有效吸引學生的注意力，營造良好的閱讀教學的氛圍，同時繪本內容又和教學的內容有著緊密的聯(lián)系。教師可在繪本教學過程中提出問題，激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生帶著問題去閱讀，讓學生在閱讀的過程中將不懂的知識進行勾畫標記，養(yǎng)成良好的學習習慣，這有助于學生主動學習英語知識。在教學中，教師也可以根據(jù)教材單元教育的主題，利用英語繪本向學生強調良好學習習慣在英語學習中的重要性，促使學生端正英語學習的態(tài)度，發(fā)揮出英語繪本閱讀對于學生英語學習的輔助作用。

二、繪本教學貼近學生的實際生活

傳統(tǒng)的英語課堂教學注重講解教材理論知識及內容，重點是提高學生的英語成績，忽視教學主題及內容和實際生活之間的關系，使學生失去學習的興趣。因此，在英語繪本教學過程中，教師在選擇繪本選擇時，不僅要多關注學生的興趣愛好，還要使選擇的繪本素材及內容貼近學生的生活實際，在閱讀教學中讓學生將生活和教學知識及內容聯(lián)系在一起，引導學生進行積極思考，培養(yǎng)學生生活情感的同時提高他們的思維能力。例如，在小學英語譯林版三年級上冊“Unit4 My family”單元教學中，教師可選擇繪本“My family”，引導學生對繪本進行閱讀，根據(jù)繪本內容向學生展示一張全家福，讓學生回顧自己家庭成員，創(chuàng)設教學情境，為下面課文教學做鋪墊。教師可和學生一起了解文章內容，在文章閱讀過程中設置具有啟發(fā)性的問題，多設置一些“what do you think”一類的問題，引導學生大膽表達出自己的觀點看法，在教學中培養(yǎng)學生靈活的英語思維能力。

三、通過小組合作教學進行繪本閱讀教學

由于不同學生對于英語學習及理解能力存在差異性，使教師在選擇繪本時難以兼顧所有學生的差異化需求。若選擇的英語繪本過于簡單，對于英語學習能力較強的學生來說缺乏挑戰(zhàn)性；若繪本難度過大，將打擊英語學習能力薄弱的學生的學習信心。而小組合作交流學習就是一個最佳的學習方法，教師可引導學生在合作中對英語繪本內容進行閱讀交流，互相學習，實現(xiàn)共同進步。例如，在小學英語譯林版四年級下冊“Unit5 Season”的教學中，這個單元主要是讓學生認識季節(jié)的單詞。教師可在課前利用“Please let it snow”英語繪本進行課堂導入，讓學生以學習小組為單位進行合作交流，互相交流繪本故事的內容及知識點，結合內容討論自己最喜歡的季節(jié)并說出原因。基于問題驅動，英語學習能力較強的學生能為學習知識及能力薄弱學生起到帶頭學習的作用，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，使其更加深入地理解繪本知識。在此過程中，不僅增強了學生間的交流合作，也增進他們的友情，使學生的合作及表達能力得到提高。

四、在繪本閱讀中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方式過于重視灌輸理論知識，而忽視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，達不到新課改的要求。因此，教師在開展英語繪本閱讀教學時，除了培養(yǎng)學生的閱讀能力，還需要注重學生語言表達及思維的培養(yǎng)。例如，在小學英語譯林版五年級下冊“How do you come to school”單元教學中，首次，教師可引入閱讀繪本“Maria goeto school”，繪本中的重點句型是“I get…（/帶上/得到/搭乘）”等，教師可以此為基礎延伸拓展為“She gets…”的句型結構，讓學生根據(jù)教學的內容，利用該句型進行簡單的對話，提高學生英語知識應用及表達的能力。其次，教師可讓學生思考主人公分享故事的原因，讓學生對此問題進行討論交流，引導學生猜測“brother”的意思，教師可以此方法在閱讀教育中培養(yǎng)學生的思維能力，提升其核心素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，在小學階段的英語教學中，教師借助英語繪本閱讀能夠培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)及綜合能力，激發(fā)學生對英語知識及內容學習的興趣，在閱讀教育中培養(yǎng)其閱讀思維。但在實際的英語閱讀教育中，教師應基于教材的內容及知識選擇和學生生活實際有聯(lián)系的繪本，以小組合作方法進行開展閱讀教學，使學生的情感及團結協(xié)作的精神得到培養(yǎng)，同時注重對學生表達、思維能力的培養(yǎng)。真正體現(xiàn)繪本閱讀教學的價值，為學生今后深入學習英語及全面發(fā)展奠定基礎。