■天津市河西區(qū)第二十一幼兒園 王 露

一、問題的提出

古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓。幼兒園開展古詩教學活動，不僅可以引導幼兒感受中華民族傳統(tǒng)文化、欣賞古詩的美，積累文學語言，提升審美能力，還能培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛父母和教師的品格，樹立堅強勇敢、積極向上頑強不息的意志。在以往的教學模式和已有研究中，教育者多以文學欣賞、繪畫等方式進行古詩的教學。本研究探索奧爾夫教學法在古詩教學的運用，讓古詩在幼兒的視野中變得有聲、有色、有形、有趣。

二、核心概念界定

（一）奧爾夫教學法

卡爾·奧爾夫（1895-1982），德國著名的作曲家、音樂教育家。他創(chuàng)立了奧爾夫音樂教學原理。奧爾夫認為，原始的音樂絕不僅僅指單獨的音樂，原始的音樂是和語言、動作、舞蹈緊密結(jié)合在一起的。

（二）小班古詩教學活動

本研究中，小班古詩教學活動則指根據(jù)小班幼兒年齡特點選擇適宜的古詩，以“讓幼兒喜歡古詩，嘗試多種形式表現(xiàn)或誦讀古詩”為目標，合理運用奧爾夫教學法來開展的教學活動。

三、古詩的選擇

小班幼兒因其年齡特點，大多以具體形象思維為主，根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中規(guī)定小班教學活動時間為15～20分鐘，貼合幼兒生活實際出發(fā)，對于古詩的選擇需要結(jié)合以下三個方面。

（一）符合幼兒年齡特點，古詩立意貼近幼兒生活

中國古詩是中國傳統(tǒng)文化重要體現(xiàn)之一，在選擇古詩素材時，要選擇一些朝氣蓬勃、積極向上、詩情畫意、充滿正能量的文學作品，更能體現(xiàn)社會主義核心價值觀。結(jié)合小班幼兒年齡特點，教師可以選擇詠物詩、風景詩，或是闡述最淺顯易懂道理的古詩。

（二）以季節(jié)為主線，結(jié)合節(jié)日與品德教育

以小班第一學期為例，主要在秋冬兩季開展教學，教師可在選擇與秋冬季節(jié)相關(guān)的風景詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，增加關(guān)于思鄉(xiāng)、親情、愛國、品德、堅韌勇敢立意的詩句。

（三）詩句耳熟能詳，結(jié)構(gòu)對仗對偶、字數(shù)短小

耳熟能詳?shù)脑娋涠际墙?jīng)典之作，更具有文學欣賞積累文學素養(yǎng)的價值。教師根據(jù)幼兒年齡特點可以優(yōu)先選擇五言絕句，再逐一增加到七言絕句，七言律詩可以只選擇前半段。

四、運用奧爾夫教學法開展小班古詩教學活動

本研究中的古詩教學活動以“看—動—說—玩”的順序進行，層層遞進，將奧爾夫教學法適時地運用到活動環(huán)節(jié)中。

（一）把奧爾夫音樂聯(lián)動視頻畫面，讓幼兒感受古詩意境美

小班幼兒多以具體形象思維為主，教師可運用視頻或圖畫的方式再現(xiàn)古詩畫面，選擇適宜的音樂，引導幼兒調(diào)動聽覺和視覺感官，感受古詩的意境。以《草》的教學為例，教師可選用《雪人之舞》這首樂曲，A段輕松活潑，彈跳萌動，像小草隨風搖擺，不斷生長的模樣；B段則連綿不斷，表現(xiàn)野火燃燒的形態(tài)；最后A段來表現(xiàn)春風吹，小草再次生長起來的樣態(tài)。

（二）用肢體動作表現(xiàn)古詩形態(tài)美

當幼兒心中充滿了畫面，自然能夠自主地選用動作來表現(xiàn)古詩中的元素。有的幼兒五指顫動表現(xiàn)許多小草搖擺的姿態(tài)；有的幼兒用揮舞的雙臂來表現(xiàn)一大片草原；有的幼兒用雙手合十放在耳邊的方式表現(xiàn)小草的枯萎……幼兒用自己的方式將動作與古詩句等同起來。古詩句不再遙不可及，小班的幼兒能在此過程中用自己的方式表達著對詩句的感受和理解。

（三）用奧爾夫節(jié)奏豐富古詩韻律美

教師可通過語言、聲勢兩種方式豐富幼兒誦讀古詩的方法，讓他們感受古詩獨有的韻律美。

1.運用語言節(jié)奏說古詩

在奧爾夫音樂教學教學法中，經(jīng)常會使用語言節(jié)奏來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。教師可引導小班幼兒用實物圖譜的方式表現(xiàn)節(jié)奏型。以《草》的教學為例，如圖1。

圖1 用蘋果和盤子表示的節(jié)奏

離離/原/上/草

一歲/一/枯/榮

野火/燒/不/盡

春風/吹/又/生

也可以根據(jù)幼兒掌握的情況，移動一顆蘋果的位置，從而直觀呈現(xiàn)新的節(jié)奏，如圖2。

圖2 變換蘋果位置呈現(xiàn)的新節(jié)奏

離/離/原/上草

一/歲/一/枯榮

野/火/燒/不盡

春/風/吹/又生

2.運用聲勢節(jié)奏拍古詩

聲勢就是人體發(fā)出聲響時的人體姿勢,其基本的形式有拍手、拍腿、跺腳及捻指等。掌握節(jié)奏后，幼兒可以進一步用聲勢為古詩伴奏，如在《草》這一活動中，當說到“離離原上草，一歲一枯榮”時，引導幼兒用拍手表現(xiàn)小草的搖擺與生長；當說到“野火燒不盡”時，引導幼兒用連續(xù)跺腳的方式表現(xiàn)火勢；當說到“春風吹又生”時，引導幼兒再次用拍手來表現(xiàn)小草的生長。

（四）用歌唱、舞蹈、游戲表現(xiàn)古詩現(xiàn)代美

活動的最后是經(jīng)驗的提升與延伸，活動到此時，幼兒應(yīng)對這首詩十分熟悉了，教師可引導幼兒根據(jù)詩句的含義進行音樂游戲。如再以《草》為例，當“野火”出現(xiàn)，扮演草的幼兒迅速蹲下；當“春風”的樂段響起，扮演小草的幼兒再次站起來。教師可引導幼兒運用已有的歌曲旋律，將古詩詞替換原有歌詞，填入旋律中進行古詩新唱。如歌曲《小星星》中的“一閃一閃亮晶晶”就可以換成《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰”來進行試唱。在古詩與新時代的表現(xiàn)形式相互碰撞的過程中，展現(xiàn)了不斷前進著的中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代美。

五、結(jié)語

教師將奧爾夫音樂教學法結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域與社會領(lǐng)域的目標開展教學，可以讓幼兒感受到古詩的獨特魅力。教師應(yīng)不斷拓展思路，運用更多教學方法，挖掘古詩的獨特教育價值，進一步激發(fā)幼兒興趣，提高教學效率。