■甘肅省民樂縣金山小學(xué) 王玲鳳

邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要想切實(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師就需要從教學(xué)方法出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)策略，讓學(xué)生思維始終保持著活躍的狀態(tài)。傳統(tǒng)的講授法并不能夠滿足學(xué)生的這一需求，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為此，本文主要研究在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在思維能力還沒有有效培養(yǎng)起來時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是較為吃力的，此時(shí)若沒有有效地疏導(dǎo)，學(xué)生就很容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就難以得到有效提升。教師需要思考怎樣降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愿意主動去思考數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。小學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的重要性并沒有很深刻的理解，多數(shù)情況下學(xué)生都只是將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)教師、家長的要求來完成的，此時(shí)學(xué)習(xí)是為了讓教師、家長滿意。這種外驅(qū)力并不能夠真正有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，自然也就不能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師可以通過采用趣味情境創(chuàng)設(shè)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)思維能夠更加活躍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，游戲是小學(xué)生最喜歡的娛樂方式，在游戲中學(xué)生思維是活躍的，心情是愉悅的，學(xué)習(xí)速度以及思考速度都是很快的，利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，正好滿足小學(xué)生的需求，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在選擇游戲情境時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，控制游戲的難度以及環(huán)節(jié)，保證游戲可以順利開展。低年級小學(xué)生理解能力與邏輯思維能力較弱，教師選擇的游戲難度要適當(dāng)，環(huán)節(jié)要簡單，這樣才能夠保證游戲情境可以創(chuàng)設(shè)順利。以“表內(nèi)乘法”為例，教師可以設(shè)計(jì)“拍七令”的游戲，有關(guān)乘法的知識本身就需要學(xué)生牢牢掌握?！芭钠吡睢敝傅氖菙?shù)到7或者7的倍數(shù)就不說出來，而是采取拍手或者拍下一個(gè)人的方式。通過此類游戲，學(xué)生一方面對于7以內(nèi)的乘法會產(chǎn)生更清楚的認(rèn)知，另一方面能讓學(xué)生的思維能力始終保持在一個(gè)活躍的狀態(tài)，這種狀態(tài)會很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于高年級的學(xué)生，其思維能力有了顯著的提升，因此教師采取的游戲要具備一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣學(xué)生的邏輯思維能力才能夠得到有效提升。例如，在進(jìn)行“簡易方程”的教學(xué)時(shí)，方程的應(yīng)用是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重點(diǎn)，為此，教師可以結(jié)合這一教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)尋找未知數(shù)的游戲。教師整理出一些應(yīng)用題，讓學(xué)生以龍擺尾的形式一個(gè)一個(gè)地回答未知數(shù)是誰。在此游戲過程中，學(xué)生閱讀分析題目的能力、邏輯思維能力都能夠得到有效鍛煉和提升。

二、組織實(shí)踐活動，提升學(xué)生邏輯思維

小學(xué)生的理解能力較弱，若教師僅靠言語講授新知，并不能夠保證學(xué)生可以完全理解數(shù)學(xué)知識，而數(shù)學(xué)的重點(diǎn)主要就是其概念以及使用方法，若能夠掌握這一核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率將會得到顯著提升。為此，教師可以采取組織實(shí)踐活動的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中真正理解數(shù)學(xué)知識。首先，教師可以模擬生活場景進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，數(shù)學(xué)本身就與生活聯(lián)系十分緊密，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)其思維更加活躍，這樣學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力也能夠有所提升。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)時(shí)，教師可以還原商店購物的場景進(jìn)行實(shí)踐活動。教師準(zhǔn)備相應(yīng)的價(jià)簽與物品，為了調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，可以將這些物品當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給學(xué)生。教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的假的人民幣，給每名學(xué)生發(fā)兩元錢，但是物品的價(jià)錢需要呈現(xiàn)出幾元幾角幾分的形式，這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握元、角、分的單位換算，然后讓學(xué)生五人一組輪流到臺前挑選自己想要的物品，并且只能買一種物品，教師當(dāng)售貨員，學(xué)生自己需要計(jì)算出應(yīng)找零多少元。若學(xué)生計(jì)算正確，就將物品當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)贈給學(xué)生；若是計(jì)算錯(cuò)誤，則要扣除相應(yīng)的人民幣。在這個(gè)實(shí)踐活動的過程當(dāng)中，學(xué)生對于實(shí)踐的知識會有更深刻的理解與印象，并且會在實(shí)踐中了解到應(yīng)該先做什么，后做什么，了解數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用方法。此時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力就能夠得到有效的發(fā)展與提升。

三、運(yùn)用啟發(fā)提問，提升學(xué)生思維能力

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師就需要保證學(xué)生的思維是活躍的，需要學(xué)生主動思考并且在思考中得到有效提升。為此，教師可以利用提問的方式去引導(dǎo)學(xué)生主動思考，以此幫助學(xué)生將知識內(nèi)化于心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到顯著的提升，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師需要保證提出的問題具備啟發(fā)性，避免一些假大空的問題，保證問題的有效性才是提升學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。首先，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)借助啟發(fā)性問題提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行《垂直與平行》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去想象若是將一張白紙的面無限地?cái)U(kuò)大，是什么樣子的？在無限大的面上出現(xiàn)兩條直線，這兩條直線會有怎樣的關(guān)系？讓學(xué)生利用自己的思維能力進(jìn)行思考，在經(jīng)過充分的思考后，學(xué)生在頭腦中就會自主地建立思維結(jié)構(gòu)。其次，教師可以將啟發(fā)性問題應(yīng)用在課后作業(yè)中，優(yōu)化課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)，合理安排問題的順序，幫助學(xué)生鞏固知識，同時(shí)提升其邏輯思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到理想的培養(yǎng)效果，教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，首先可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考；其次要組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升邏輯思維能力；最后可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，讓學(xué)生思維活躍起來。同時(shí)也要優(yōu)化課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其中的邏輯性，利用課后時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。