■福建省仙游縣楓亭開發(fā)區(qū)中心小學 陳金霞

偉大教育家孔子曾說，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥脑挷粌H體現(xiàn)了啟發(fā)教學的重要性，而且強調(diào)了學習情境的重要性。小學數(shù)學課程教學中情境的作用也是不容忽視的，它不僅能夠有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性，還能夠讓學生的思維能力和智力得到一定程度的發(fā)展，從而保障教學有效性的充分發(fā)揮。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要努力根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對教材中的知識點進行組織再創(chuàng)造，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

當前，小學數(shù)學課堂教學中，教師在講授知識道理的時候往往以主觀滲透為主，忽視了學生自主學習能力的發(fā)揮，對于情境的創(chuàng)設也存在形式化現(xiàn)象。如何讓情境發(fā)揮出實效呢？教師可以為學生創(chuàng)設多種情境，如生活情境、問題情境以及故事情境等，讓小學生在這樣的情境中快樂學習數(shù)學。下面，文章將結(jié)合小學數(shù)學教學實例，從以下幾個角度去論述：

一、創(chuàng)建生活情境，讓數(shù)學更具親切感

數(shù)學與生活實際密切相關(guān)，讓學生學習數(shù)學就是為了讓學生利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?、科學的學習態(tài)度。在教學過程中，情境不僅能夠在無形中帶領(lǐng)學生走進數(shù)學知識的殿堂，而且還能夠讓學生在潛移默化的影響下愛上數(shù)學。具體的課程教學中，教師可以為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生真正能夠在實際生活的方方面面中感受數(shù)學。當前，生活化情境在創(chuàng)設的實踐中仍然存在著實效性不強的現(xiàn)象，情境超出了學生的生活范圍，導致學生感受不到自我參與的快樂感，也感受不到情境對學習的重要意義。真正的生活化情境創(chuàng)設應該立足學生的實際情況，考慮到每個學生的個性特征，創(chuàng)設有效的情境。

例如，在《比例》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以為學生創(chuàng)設生活化情境，讓學生能夠在一種輕松愉悅的氛圍中感受比例這個數(shù)學概念?！巴瑢W們，今天我們班有幾個同學沒有戴紅領(lǐng)巾呢？你能說出來不戴紅領(lǐng)巾的與戴紅領(lǐng)巾的同學的比例是多少嗎？”這樣，學生們可以在實際的生活問題中感受數(shù)學學習的成就感，從而提升學習的樂趣。在這樣的情境中探究比例的概念以及意義，不僅能夠提升學生的學習興趣，而且能夠讓每一個學生都參與到課程學習中來。為了激發(fā)學生的持續(xù)學習興趣，教師還可以設計一些有趣味性的情境，“大家都知道斷臂的維納斯她的身材比例被稱為黃金比例，那么，大家計算一下自己的身材比例，怎么樣？”很快，學生們就能被這樣的問題激發(fā)出學習積極性，從而達到提升課程實效的目的。因此，生活化情境的創(chuàng)設不僅能夠讓學生感受到數(shù)學的親切感，而且能讓學生在情境中更輕松地理解數(shù)學概念，解決數(shù)學難題，這對于學生學習數(shù)學有效性提升大有裨益。

二、創(chuàng)設問題情境，使數(shù)學更有思維力

學貴在疑，在小學數(shù)學學習中問題必不可少，因此教師可以在具體的課程教學中為學生創(chuàng)設問題情境，提升學生的思維能力。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年）》明確指出“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識?！边@就在一定程度上指出了問題對數(shù)學學習的重要意義。教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生自主提問，這樣不僅能讓課堂充滿學生個性的風采，同時也能夠讓學生的思維隨著問題而逐漸延伸。另外，問題情境創(chuàng)設的過程中，教師還要關(guān)注學生的接受程度，以趣味性、分層性的問題打開學生學習數(shù)學的心扉。

例如，在《圓柱與圓錐》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以為學生創(chuàng)設問題情境，促進學生思維的發(fā)展，“同學們，你還能回想一下，生活中還有哪些物體的形狀是圓柱或圓錐嗎？接下來咱們分小組一起來探討圓柱和圓錐的特征有哪些？你能不能與本組的同學一起做一個實驗，將圓柱和圓錐展開，看看它是怎樣的呢？”在教師問題的引導下，學生開始積極思考，從而對圓柱和圓錐產(chǎn)生更深刻的認識。而且，這樣的問題很具有啟發(fā)性，學生們能夠通過問題動手實踐操作，既保障了學生學習主動性的充分發(fā)揮，也能夠讓學生在這個過程中感悟到知識學習的快樂，讓每個學生都能夠參與其中，從而關(guān)注了教育的全體性。

教師要靈活運用教材，創(chuàng)造性地把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問號”，把問號融于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力地思考問題、探究問題。問題情境的創(chuàng)設過程是學生與數(shù)學進行思想對話的過程，在這個過程中，教師要立足學生的心理特點，在問題難易程度和問題氛圍的構(gòu)建上多下功夫，力求讓學生在這樣的情境中感受到思考的樂趣。

三、創(chuàng)設故事情境，讓數(shù)學更有啟發(fā)性

數(shù)學教學同樣可以講故事，故事是兒童永恒的話題。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設故事情境，引領(lǐng)學生在生動形象的故事中感受數(shù)學知識帶來的樂趣。在實際的教學過程中，教師不能為了講故事而講故事，而應該在其中融合數(shù)學思維，將學生對于數(shù)學問題的思考納入其中，從而使學生在輕松愉悅的環(huán)境下收獲學習數(shù)學的快樂。具體的故事情境創(chuàng)設中，教師要關(guān)注到故事的有效性，不能讓學生聽完故事卻毫無啟發(fā)。真正有效的故事情境應該是以啟發(fā)學生的思維力為基礎的，每一次講述故事的過程，其實應該成為發(fā)展學生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。

例如，在《負數(shù)》這節(jié)課的教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設故事情境，從而讓學生在聽故事的時候更好地學習數(shù)學知識，“同學們，今天老師要給大家講一個故事，昨天老師去超市購物，買東西的時候總價是就是102元，可是我只有100元，那么，我就差2元，于是老師只能放棄購買一些喜歡的東西。在實際的生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的負開支的情況，這就是今天我們要講的負數(shù)?！薄巴瑢W們，誰能夠給我講一下你生活中看到的負數(shù)呢？”學生答：“老師，我知道，在游泳的時候，我能夠潛入到水深兩米的地方，那就是負2米?！痹诮處熤v故事的過程中，學生們對負數(shù)有了一定的認識，并且還能夠講出自己實際生活當中的那些負數(shù)，從而了解負數(shù)的意義。

聽故事是低年級學生最喜歡的學習方式之一，因此，數(shù)學教師要有效運用學生的這一心理，提高數(shù)學教學效率。故事情境創(chuàng)設的過程中需要學生參與，因此，教師在故事設計的時候既要容納數(shù)學元素，又要讓故事更為形象具體，從而提升故事情境創(chuàng)設的有效性，這對于培育學生邏輯思維能力大有裨益。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設多種的情境，讓數(shù)學課程與學生的心靈相融，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的智慧，讓學生能夠在數(shù)學學習中感受到快樂和自信。只有這樣，學生才能真正愛上數(shù)學。