■浙江省泰順縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇浙閩

如何才能夠提升課堂成效呢？這是每一位一線教師和學(xué)者一直思考和探究的問題，也因此提出了許多新方法。在此，筆者提出“一題一課”模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以期為教學(xué)模式改革提供一點(diǎn)參考性建議。

一、改掉學(xué)生“小題大做”，以“一題一課”提升課堂成效

“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！碧招兄壬倪@段話強(qiáng)調(diào)了對(duì)癥下藥。當(dāng)前了解到小學(xué)生很容易出現(xiàn)算理的錯(cuò)誤，“小題大做”，影響課堂教學(xué)成效。對(duì)此，教師可以采用“一題一課”形式，對(duì)一道題目從具體數(shù)字到換數(shù)字，再到推理和分析，最后形成一個(gè)模型，學(xué)生在說理的過程中經(jīng)歷整個(gè)思維過程，自主發(fā)現(xiàn)其中的道理，解決難點(diǎn)問題。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，因?yàn)閷W(xué)生屢做屢錯(cuò)，由此設(shè)計(jì)了一題：92÷30進(jìn)行自主探究。要求學(xué)生先進(jìn)行估算，估一估，看結(jié)果是多少。學(xué)生有的說3，有的說2。教師對(duì)學(xué)生的探究態(tài)度予以肯定，并且繼續(xù)引導(dǎo)：除了估算方式之外，還可以選擇怎樣的方式計(jì)算？如此讓學(xué)生進(jìn)行筆算，教師巡視指導(dǎo)，并且將代表性的答案整理收集。而后在師生交流中，教師利用多媒體呈現(xiàn)出各位學(xué)生的錯(cuò)誤作業(yè)，讓學(xué)生想一想，自主辨析探究錯(cuò)誤的原因。正確答案是92÷30=3……2，并且?guī)熒煌偨Y(jié)出除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，需要先看被除數(shù)的前兩位，只有前兩位不夠除的時(shí)候才需要看前三位。而商則是隨著除到被除數(shù)的哪一位，才寫在對(duì)應(yīng)的那一位上。

所以，運(yùn)用“一題一課”，讓一道題目從具體數(shù)字到換數(shù)字，再到推理和分析，最后形成一個(gè)模型，學(xué)生在說理的過程中自主地從不完全歸納法到演繹推理，經(jīng)歷了整個(gè)思維過程，自主發(fā)現(xiàn)其中的道理，抓住了核心知識(shí)，解決了難點(diǎn)問題。

二、參透教材“有的放矢”，以“一題一課”提升課堂成效

正如陶行知先生說的，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)”，需要教師做的是讓教材真正有的放矢。教師在用教材時(shí)，總感覺教材中的例子不夠多，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總感覺書上的例子都很簡單，但是解決問題時(shí)卻有難度。所以在教學(xué)中我們需要采取“一題一課”模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要增加一些教材中沒辦法詳盡介紹的知識(shí)，同時(shí)又適合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需要，如此才能夠顯著提升課堂教學(xué)成效。

比如人教版小學(xué)四年級(jí)下冊“含有括號(hào)的四則運(yùn)算”知識(shí)，對(duì)于這部分四則運(yùn)算知識(shí)，教材在編制上主要會(huì)選擇樹形圖的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生將正確答案填到方框之中。大部分教師僅僅只是搬運(yùn)工，采取填空和列式的形式進(jìn)行方法教學(xué)。比如習(xí)題根據(jù)下列算式列一個(gè)綜合算式：240÷48=5，4＋125=129，240-129=111。這三個(gè)算式分開學(xué)生都會(huì)算，但是要求其列成綜合算式，對(duì)于小學(xué)生而言仍有難度。拼拼湊湊正確率不高。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教材知識(shí)點(diǎn)要求，適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)生較易接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)探究，即畫圖法在四則運(yùn)算中的延伸——樹狀圖。教師可以以樹狀圖的形式將各個(gè)算式有機(jī)地融合在一個(gè)樹狀圖之中，讓學(xué)生能夠清清楚楚地看清先算什么，再算什么，結(jié)合帶括號(hào)的四則運(yùn)算法則，即不能按照先算乘除，再算加減的法則進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要加上括號(hào)這一內(nèi)容進(jìn)行綜合算式的羅列。這樣以一個(gè)具體題目的融合展開知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，能夠具化內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中形成具體畫面，如此可以夯實(shí)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力。

所以，教材中沒有提到的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要適當(dāng)補(bǔ)充，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。上述的教學(xué)過程采取“一題一課”有效地填補(bǔ)了教材中的空白，學(xué)生在探究中通過不斷地對(duì)比理解了道理，訓(xùn)練了思維，掌握了方法。

三、找準(zhǔn)方法“無縫對(duì)接”，以“一題一課”提升課堂成效

面對(duì)大部分學(xué)生解題方法出現(xiàn)混亂和疑惑時(shí)，我們需要追本溯源，重組教材專門研究，以求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。就如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取“一題一課”形式，找準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)的方式，推動(dòng)學(xué)生自主探究和學(xué)生，如此才能夠在助力學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力的同時(shí)構(gòu)建高效課堂。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”和“生活中的小數(shù)”這兩課時(shí)內(nèi)容后，對(duì)于下面的題目：CCTV歌手大賽中，賽事分成唱歌（滿分9分）、綜合素質(zhì)（滿分1分）兩種，7號(hào)選手的專業(yè)得分為8.5分，綜合素質(zhì)得分為0.88分；8號(hào)選手的專業(yè)分為8.0分，綜合素質(zhì)0.55分，比一比，究竟誰的表現(xiàn)更好。這種題目可以考查學(xué)生對(duì)生活中小數(shù)的正確理解。針對(duì)這一題，學(xué)生答案各異。教師可以安排學(xué)生討論，說一說自己答案的思路，并且認(rèn)真傾聽同學(xué)的想法，討論一下別人的答案是如何想的，并且判斷一下究竟誰對(duì)。學(xué)生進(jìn)行分組討論，并且反饋。通過學(xué)生反饋，教師可以初步判斷他們剛開始不知道為什么會(huì)有這么多不同的答案和思路，其實(shí)他們不太清楚這么一件事情：題干中兩位選手究竟如何比較誰更好？教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們的答案填的不一樣，思考過是什么原因嗎？”有的學(xué)生表示題目中要解決的問題自己和別人抓的不一樣，所以答案不一樣。有的學(xué)生表示分別對(duì)專業(yè)分?jǐn)?shù)、綜合素養(yǎng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，沒有切實(shí)理解小數(shù)的意義。所以，教師可以總結(jié)出學(xué)生對(duì)小數(shù)的應(yīng)用仍有疑惑，通過小組討論，細(xì)化對(duì)某一個(gè)關(guān)于小數(shù)解決問題的思考和討論，讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)形成交叉，發(fā)生碰撞，從而在不斷探究中逐漸形成對(duì)小數(shù)解決問題的正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。小數(shù)的意義以及在生活中的應(yīng)用，通過這個(gè)題目無縫對(duì)接了學(xué)生的疑惑點(diǎn)，厘清了概念和計(jì)算的不同。使學(xué)生有效掌握小數(shù)相關(guān)知識(shí)，也顯著提升了教學(xué)成效，培養(yǎng)了思考和解決問題的能力。

所以，采用“一題一課”方式能夠讓學(xué)生疑惑處和教師教學(xué)點(diǎn)有機(jī)融合，完成無縫對(duì)接，最終做到學(xué)有所獲，教有成效的結(jié)果，讓整個(gè)課堂教學(xué)成效顯著提升。