■甘肅省岷縣第二中學(xué) 何 晶

在新課改下的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了比較大的變化。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如何掌握一個(gè)問題的解決方法，遇到問題時(shí)應(yīng)該如何分析問題，從而達(dá)到解決問題的目的，這些都在教學(xué)過程中被教師照本宣科地傳授知識(shí)忽略了。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要采用合適的教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。教師要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力是對(duì)當(dāng)代教育工作者的基本要求。

一、高中數(shù)學(xué)自主合作探究式課堂教學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)

隨著高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不斷深入，高中生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)量越來越大，隨之而來的是數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也越來越高，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)越來越難的情況下，慢慢地就放棄了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也逐漸產(chǎn)生一種“破罐子破摔”的情緒。在日益復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)影響下，學(xué)生非常容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至還有部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。針對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這類問題，主要采取的教學(xué)方式是將自主合作研究模式引入高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，從而很好地解決學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。但與此同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)自主合作探究教學(xué)形式在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了很多不盡如人意的行為和現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師對(duì)于自主合作探究實(shí)踐方法的認(rèn)知不夠系統(tǒng)全面

很顯然，在高中階段，教師在教學(xué)過程中會(huì)將大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在合作小組內(nèi)對(duì)不懂的問題進(jìn)行積極的探討，然后自己找出解決問題的方式。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的這種方式有助于提升學(xué)生的友誼，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。但問題是，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸類篩選，也沒有給學(xué)生提供解決問題的思路，只是放任學(xué)生自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有起到良好的引導(dǎo)作用。不少教師認(rèn)為在課堂上只要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)生就能獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就能成為課堂的主人。這部分教師對(duì)自主合作探究實(shí)踐方法的認(rèn)識(shí)還停留在表面上，沒有系統(tǒng)全面地認(rèn)知其內(nèi)涵，導(dǎo)致自主合作探究的教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用虛有其表，沒有實(shí)效，最終導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）師生、學(xué)生之間缺乏有效交流

在高中數(shù)學(xué)課堂上，有效交流還沒有引起數(shù)學(xué)教師的足夠重視。一般情況下，教師在教學(xué)的過程中，會(huì)給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更多的關(guān)注，在一定程度上忽略了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注。在高中數(shù)學(xué)課堂上，普遍出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、積極討論，其余學(xué)生或當(dāng)沉默的聽眾，或走神開小差的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都存在一定的溝通問題。這種情況容易導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來越好，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。

二、高中數(shù)學(xué)自主合作探究式課堂教學(xué)的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高自主學(xué)習(xí)能力

教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)中，通過將教材中的疑難點(diǎn)進(jìn)行分析，將疑難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將它歸納出來，并針對(duì)這些疑難點(diǎn)進(jìn)行舉例，找出一些針對(duì)疑難點(diǎn)的例題和練習(xí)題。讓學(xué)生對(duì)所提的問題產(chǎn)生懷疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問題中存在的疑問發(fā)表自己的意見。

（二）針對(duì)探究問題，采取合作探究學(xué)習(xí)方式

自主探究主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)或者與同學(xué)探討的形式來理解和記憶知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到了非常大的作用。自主合作探究模式的應(yīng)用主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生展開一系列的教育教學(xué)活動(dòng)。比如在教學(xué)的過程中，教師通過出一個(gè)題型，讓學(xué)生進(jìn)行討論研究。比如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)概念時(shí)，讓學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的概念、解題方式進(jìn)行討論，在討論中，同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行互相交流，然后發(fā)表各自不同的看法，學(xué)生之間的交流過程也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)的過程。在學(xué)生進(jìn)行分析交流的過程中，學(xué)生之間還能通過取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在交流中找到自己不足的地方，然后加以改正，學(xué)習(xí)別人提出的解題方式，完善自己的解題順序。學(xué)生之間的討論能激發(fā)他們的好勝心，改善學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，變得不再那么吃力，還能改善課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建出一個(gè)大家都喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思，做好歸納總結(jié)工作

長(zhǎng)期以來，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是照本宣科地將教材中的內(nèi)容一詞一句地講授給學(xué)生。通常情況下，在講解完知識(shí)點(diǎn)和例題后，就沒有了后續(xù)，在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的做題反思能力，對(duì)做錯(cuò)的錯(cuò)題及時(shí)反思，并準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在閑暇的時(shí)間對(duì)錯(cuò)題本上記錄的題型一遍又一遍的反復(fù)做，這么做的目的是避免在以后遇到與錯(cuò)題一樣類型的題目時(shí)再一次做錯(cuò)。學(xué)生要做好反思總結(jié)，以做到熟練地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，及時(shí)地做出數(shù)學(xué)反思，有助于提高自身的解題速度和解題質(zhì)量。

三、結(jié)語

在新課改的教育背景下，教師在高中數(shù)學(xué)中的教育教學(xué)活動(dòng)主要是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在使用獨(dú)立自主探究式教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，教師不能只限于傳授教材上的知識(shí)，還應(yīng)該在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和解題技巧，在解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和空間想象能力，從而有效地強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果。