■廣東省廣州市番禺區(qū)石崗小學(xué) 樸 英

一、小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂的不足及意義

（一）對(duì)“研學(xué)后教”課堂的反思

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，但深入觀察“研學(xué)后教”課堂，仍然存在教師到了閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)不知所措，策略簡(jiǎn)單，導(dǎo)致研學(xué)問(wèn)題不聚焦，學(xué)生主體地位不突出，學(xué)習(xí)方法比較單一的問(wèn)題。

（二）契合時(shí)代發(fā)展要求

小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂的提出主要基于當(dāng)下語(yǔ)文課堂中仍然存在的“教師講解過(guò)多”“學(xué)生研學(xué)不足”的現(xiàn)狀，源于對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的尊重，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“人文性與工具性統(tǒng)一”性質(zhì)的順應(yīng)。

（三）對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的保障

生長(zhǎng)語(yǔ)文的根指向促進(jìn)人的全面成長(zhǎng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而不再以“應(yīng)試”為主要目的進(jìn)行知識(shí)的羅列和堆砌。要求教師搭建更大的“語(yǔ)文場(chǎng)地”，讓學(xué)生以“大寫的人”站在語(yǔ)文課堂的中央，從而走向更廣闊的社會(huì)生活大課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂的特點(diǎn)

（一）基于學(xué)科目標(biāo)的生長(zhǎng)

統(tǒng)編版教材“雙線并行”的編排，很好地落實(shí)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和能力的目標(biāo)，各語(yǔ)文要素有機(jī)銜接，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)合理分布。小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂努力做到每節(jié)課的生長(zhǎng)起點(diǎn)的定位清晰和目標(biāo)準(zhǔn)確，以促成學(xué)生的真實(shí)生長(zhǎng)。

（二）基于個(gè)人素養(yǎng)的生長(zhǎng)

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和自身素養(yǎng)的差異，即便科學(xué)提出每節(jié)課的生長(zhǎng)點(diǎn)，都很難實(shí)現(xiàn)全員達(dá)標(biāo)的功效。因此，小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂要求教師關(guān)注更多個(gè)體，落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，促成學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的最優(yōu)生長(zhǎng)。

（三）基于合作學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)

突出“合作學(xué)習(xí)”是小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂的鮮明特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)圍繞具有研究?jī)r(jià)值的研學(xué)問(wèn)題，以4～6人為一組，通過(guò)合理分工和科學(xué)合作，展示學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂的實(shí)施

（一）引入：在基礎(chǔ)上啟程

引入環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效幫助學(xué)生回顧梳理與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)以及方法，為學(xué)生搭建生長(zhǎng)的“起跳板”，為學(xué)生找到進(jìn)步的“抓手”。如在部編版教材二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《看圖講故事》一課的引入環(huán)節(jié)中，教師有序引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)去口語(yǔ)交際的要求，明確本次口語(yǔ)交際的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本次口語(yǔ)交際中的要求，保障學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的螺旋上升。再例如，在部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》一課的引入環(huán)節(jié)，教師也可以通過(guò)和學(xué)生交談，梳理、回顧理解詩(shī)歌的方法，并寫下副板書，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用和反饋，為學(xué)生提供提升能力的抓手，搭建技能提升的“腳手架”。

（二）初讀：在整體中感知

初讀環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂的起始環(huán)節(jié)。初讀環(huán)節(jié)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)整體的感知。在初讀環(huán)節(jié)，教師需要以清晰的動(dòng)令指導(dǎo)學(xué)生潛心地“觸摸”文本。教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一個(gè)句子，還要讀懂每一個(gè)自然段的意思，從而把握全文大意。這個(gè)指導(dǎo)馬虎不得，需要教師在每節(jié)課認(rèn)真落實(shí)和提升。如：教師在執(zhí)教部編版教材三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》的初讀環(huán)節(jié)時(shí)，既給了學(xué)生充分的閱讀文本時(shí)間，又明確用畫一畫、圈一圈等要求，幫助學(xué)生梳理文章的思路，順利概括主要內(nèi)容，更好地從宏觀的角度看文本，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。

（三）精讀：在品味中突破

精讀環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生以“讀”為線，全身心地“擁抱”文本語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)品中感悟語(yǔ)言的魅力，感受文本表達(dá)的特點(diǎn)、人物的情感，并產(chǎn)生個(gè)性化的理解和體會(huì)，挖掘獨(dú)特的含義，感受作者的匠心，大膽品評(píng)和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生深究的欲望，為能力生長(zhǎng)埋下伏筆。繼續(xù)以上述的《灰雀》和《山居秋暝》為例。在《灰雀》的精讀環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生與同桌通過(guò)角色朗讀再現(xiàn)列寧與小男孩的對(duì)話，啟發(fā)性地提問(wèn)，“他們心里會(huì)是怎樣想的呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，教師組織了同桌角色讀、個(gè)別展示讀、男女對(duì)讀等豐富多彩的朗讀形式，促使學(xué)生讀的基礎(chǔ)上暢談感受，切身體會(huì)了人物的內(nèi)心情感；而在《山居秋暝》的精讀環(huán)節(jié)，教師廣泛引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用所學(xué)方法理解文章和感受自然的美。在大家感慨秋天山里的靜謐愜意之美時(shí)，教師峰回路轉(zhuǎn)提問(wèn)：“王維在這首詩(shī)中想表達(dá)的難道只是對(duì)秋天之美的贊嘆嗎？”引發(fā)了學(xué)生更深入的思考，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。精讀環(huán)節(jié)需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有學(xué)生充分品味文本，才能有真切感悟，引發(fā)更多思考，產(chǎn)生下個(gè)研讀環(huán)節(jié)中高度集中和聚焦目標(biāo)的研學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）研讀：在交流中提升

研讀環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中，教師需要組織高效的小組合作學(xué)習(xí)，敢于走到學(xué)生的背后，少說(shuō)多聽，把學(xué)生推到課堂的中央，把時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，形成開放的生生交流和組間交流的學(xué)習(xí)氛圍。我們的實(shí)踐證明，精彩的合作學(xué)習(xí)，功在教師的細(xì)致指導(dǎo)。再以《灰雀》為例。首先，教師的研學(xué)問(wèn)題要簡(jiǎn)潔而清晰；其次，學(xué)生的分工和合作順序要明確具體；再次，學(xué)生匯報(bào)要有分工、有組織、有順序，有表達(dá)的范式和評(píng)價(jià)方法。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組長(zhǎng)有序地按照提示組織交流，組間交流的時(shí)候，我們會(huì)聽到匯報(bào)的學(xué)生表述完小組觀點(diǎn)后，會(huì)用“我建議大家和我一起讀一讀這個(gè)句子?！眮?lái)做引導(dǎo)。學(xué)生在此過(guò)程中將理解與朗讀自然地融合在一起，解決了因合作學(xué)習(xí)而缺乏朗讀機(jī)會(huì)的問(wèn)題。我們還聽到，小組長(zhǎng)在本組匯報(bào)完畢后，提出“同學(xué)們，還有什么不同意見或補(bǔ)充嗎？”的問(wèn)題，這份從容需要教師在平時(shí)教學(xué)中反復(fù)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

（五）遷移：在運(yùn)用中生長(zhǎng)

遷移環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂的提升環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)應(yīng)以“讀說(shuō)寫練”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)，達(dá)成生長(zhǎng)目標(biāo)。生長(zhǎng)課堂的遷移是文本言語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體悟，也是言語(yǔ)形式的揣摩運(yùn)用。如上述的口語(yǔ)交際《看圖講故事》一課的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用學(xué)到的講故事方法試講類似的連環(huán)畫；《山居秋暝》一課的拓展環(huán)節(jié)，教師引出本單元“日積月累”，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的情感。這兩位教師的拓展安排，既是對(duì)學(xué)生技能的操練，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

總之，生長(zhǎng)語(yǔ)文課堂不刻意追求文本內(nèi)容的“形似”模仿，強(qiáng)調(diào)“神似”創(chuàng)生；生長(zhǎng)語(yǔ)文課堂反對(duì)教師過(guò)多講解，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)；生長(zhǎng)語(yǔ)文課堂要求把學(xué)生送到講臺(tái)中央，讓學(xué)生在更多的語(yǔ)言文字表達(dá)實(shí)踐中成長(zhǎng)。