■青島西海岸新區(qū)瑯琊小學(xué) 肖 克

一、錯題資源學(xué)生和教師的重要意義

教師在教學(xué)的過程中是帶給學(xué)生對于專業(yè)性的認(rèn)知，把知識以通俗易懂的語言教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握方法，由不懂到懂的過程，從不掌握到熟練的過程，從不理解到建立自我價值體系的過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會因為初次接觸不理解知識的內(nèi)涵或者在實際運(yùn)用中產(chǎn)生錯誤的時候。在當(dāng)今我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中存在一種普遍的現(xiàn)象，就是教師對學(xué)生運(yùn)用知識產(chǎn)生的錯誤不理解和害怕的心理。更多的教師追求的是在課堂上要求學(xué)生對知識能夠完全掌握，在教授方法、課堂提問和階段測驗上總是要求學(xué)生不能出差錯，出現(xiàn)差錯了也會呵斥和不解，有時也會對自己的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生懷疑。對于學(xué)生回答教師問題，教師希望的效果是對答如流，但是現(xiàn)實課堂上學(xué)生的回答往往和教師心理期望的效果有很大出入，因此，教師應(yīng)該及時反思，在課堂教學(xué)上不斷創(chuàng)新和尋找出新的教學(xué)方法，使學(xué)生按照教師教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行學(xué)習(xí)并解決問題，給學(xué)生一種上課能聽懂，能聽得進(jìn)去，能理解的方法，但是在學(xué)生真正做題時還是會出現(xiàn)錯誤。教師們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到錯題的產(chǎn)生是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能方法、思維能力等上與成人的學(xué)習(xí)方式和理解能力有很大的差距，所以學(xué)生出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，也是很普遍的教學(xué)問題。每個學(xué)生在處理問題的能力上都有自己的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生是教師教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)錯誤也是一種對知識理解的創(chuàng)新過程，換一個角度來看待問題也許就會產(chǎn)生不一樣的答案，這種發(fā)散式的思維在某種程度上也是教師值得發(fā)現(xiàn)的地方。教師不僅能看到學(xué)生牢固掌握知識的一面，也能將學(xué)生的錯題資源加以有效利用。

二、錯題資源建立的要求

小學(xué)教師在實際課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生對知識的認(rèn)知特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)，合理地選擇和設(shè)計練習(xí)題，有意識和有水準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動梳理能力，在知識的運(yùn)用和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)有自己的見解能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課的目的就是能達(dá)到更好地掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)科之間的關(guān)系來達(dá)到理解掌握數(shù)學(xué)思想方法的目的。學(xué)生在做“糾錯剖析”的時候，教師要及時提供講解的過程，教師應(yīng)該能夠掌握學(xué)生錯在哪里，知識盲區(qū)以及運(yùn)用什么樣的方法講授給學(xué)生，在其中有錯誤的地方，可以轉(zhuǎn)換思維角色，讓學(xué)生扮演教師，讓學(xué)生之間互相批改作業(yè)，在批改的過程中也是對知識進(jìn)行點更好的學(xué)習(xí)和掌握，批改過程也是對知識點進(jìn)行二次梳理的過程。換一個角度，創(chuàng)新一種方式來考查學(xué)生對知識的掌握情況，找尋出學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，尋找根源所在，教師以便在未來的教課中加深對知識點的教授和學(xué)生對知識的掌握程度。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生每天將做錯的習(xí)題和知識點再重新做一遍，在整理錯題資源的同時，對沒有掌握的知識點進(jìn)行深度思考，如果自己能夠運(yùn)用教師講授的方法理解，這樣的加深是具有固定性的，學(xué)生如果自己摸索不出答案，那么學(xué)生應(yīng)該將自己的疑問寫在錯題本上，以待上課時候及時請教教師。教師在收到學(xué)生問題的同時也要耐心解答并給予鼓勵，教要深刻思考將來講課或者加固復(fù)習(xí)時創(chuàng)新復(fù)習(xí)強(qiáng)化講授方法，做適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和補(bǔ)充，學(xué)生在錯題資源的面前應(yīng)該把課堂上所學(xué)知識融會貫通，把教師的講授變成自己理解，化作自己的理解方式。學(xué)生在錯題本上也要及時標(biāo)注，如時間、錯誤的方式、正確答案等，以便于復(fù)習(xí)時能夠及時回憶。

三、錯題資源的正確應(yīng)用方式

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的狀態(tài)分為興趣程度、注意觀察力、相互協(xié)作力和問題表述力，這些學(xué)生能力都是教師在課堂上應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，也是教學(xué)過程中可塑造性資源。課堂講授是一個動態(tài)的過程，教師在講課時把知識方法教授給學(xué)生，學(xué)生通過練習(xí)考試和實際應(yīng)用反饋給教師，教師要想更好的教學(xué)，最重要的是不斷反思自己的教學(xué)方式，將錯題資源作為一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師生感情的紐帶，并在課堂上充分利用起來，成為開啟學(xué)生教學(xué)新模式的大門。

（一）直面錯題資源、強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

在新課標(biāo)的背景下，數(shù)學(xué)教師在課堂上要不斷培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識體系的框架下正確對自我的認(rèn)知，建立學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)態(tài)度參與數(shù)學(xué)的課堂，錯題資源作為一種教學(xué)資源，教師在教學(xué)時應(yīng)該充分利用，將內(nèi)在含義及時反饋給學(xué)生，這種反饋應(yīng)該以一種活動的方式來體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲和探索欲。在錯題資源的面前，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵，讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)地去學(xué)習(xí)，敢于面對自己的錯題，學(xué)生的思維是最活躍開放的，教師在引導(dǎo)的同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出問題差距，讓學(xué)生敢于面對正視錯誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）運(yùn)用錯題資源，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新

在錯題資源的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)意識，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)，自主解決問題，創(chuàng)造性的思維能夠讓學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識，積極利用學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，給學(xué)生一個廣闊的學(xué)習(xí)空間和思維發(fā)散空間，讓學(xué)生不斷研究題目和知識內(nèi)容，讓學(xué)生在解決做題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的錯題資源是一個知識漏洞的百科大全，在這本“書”里不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的弱點，也能更好地反作用于教師教學(xué)的方法，錯題資源可以幫助學(xué)生養(yǎng)成思考，總結(jié)的好習(xí)慣，復(fù)習(xí)也更有針對性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用好錯題資源，不斷創(chuàng)新課程設(shè)計，從而更好地為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造空間。