■甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué) 王玉琴

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)初中物理教學(xué)的作用

（一）更容易理解知識(shí)

從學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)利用自己的感覺(jué)器官接受各種信息，在大腦中得以保存。學(xué)生認(rèn)識(shí)一般是由具體的直觀物體、圖像到數(shù)字符號(hào)等內(nèi)容。初中的物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，通過(guò)學(xué)生具體的感知，能將實(shí)際的直觀物體進(jìn)一步向數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化，最終將形象的感知物體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮奈锢碇R(shí)，以便學(xué)生更加容易理解枯燥的物理理論知識(shí)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其結(jié)果可能會(huì)和學(xué)生原本的認(rèn)知發(fā)生沖突。這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生的注意力更加集中，好奇心也會(huì)變強(qiáng)，在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)充滿興趣。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程精彩生動(dòng)，是單純的語(yǔ)言教學(xué)難以營(yíng)造出來(lái)的情境。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也會(huì)更強(qiáng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的探究能力

學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，有效提高學(xué)生的探究能力。除此之外，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的操作中，其思維能力也比較活躍。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育觀念落后，教育投入不足

在新課標(biāo)中，素質(zhì)教育是一直被強(qiáng)調(diào)的，需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生的探究能力。但從實(shí)施的效果來(lái)看，均存在一定的問(wèn)題。首先，由于教師的教學(xué)管理比較落后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師依然注重的是對(duì)考試中的重難點(diǎn)內(nèi)容講解，盡可能壓縮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，將大量的習(xí)題學(xué)習(xí)安排在課堂上，占據(jù)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間。由此可見(jiàn)，教師只注重當(dāng)下的考試，不能站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待學(xué)生的發(fā)展。其次，很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的儀器過(guò)于老舊，再加之缺乏定期的維修，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中無(wú)法有效地使用，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情也會(huì)下降，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也難以真正的重視。

（二）教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)

首先，教師不夠重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師能認(rèn)同物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在教學(xué)中卻不能有效地重視物理實(shí)驗(yàn)。因此，這就導(dǎo)致在安排物理實(shí)驗(yàn)課程和理論課、習(xí)題課上存在一定的差異。甚至很多教師將實(shí)驗(yàn)課程中的知識(shí)點(diǎn)略過(guò)，直接講解相關(guān)的理論知識(shí)。其次，教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的要求過(guò)于嚴(yán)格，限制了學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要求學(xué)生必須聽(tīng)從統(tǒng)一的指導(dǎo)，對(duì)于很多儀器，不允許學(xué)生接觸。因此，物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)氛圍比較刻板，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以有效獲得提升。最后，教師將物理實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)設(shè)定在考試內(nèi)容上，不能有效重視物理學(xué)科的生活意義和其存在的有效價(jià)值。除此之外，這種觀念還導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中仍然將學(xué)習(xí)的目的設(shè)定在成績(jī)的考核上，而忽略了物理實(shí)驗(yàn)對(duì)自身發(fā)展的重要性。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

由于初中的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較真實(shí)活潑，通過(guò)教師生動(dòng)的操作和演示，很容易就能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而發(fā)揮其發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)新，解決相關(guān)問(wèn)題。在初中階段，由于學(xué)生的發(fā)展存在一定的差異，部分學(xué)生不善于觀察，缺乏一定的物理思維。因此，為了更好地讓學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以通過(guò)聯(lián)系常見(jiàn)生活實(shí)際進(jìn)行操作，并邀請(qǐng)學(xué)生參與演示，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，繼而給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)建良好的情境，讓學(xué)生能帶著有質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行思考。與此同時(shí)，提出問(wèn)題往往代表學(xué)生的思考過(guò)程，更是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要更加重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、捕捉的習(xí)慣，將現(xiàn)有的情境和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而提高各個(gè)方面有效看待問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

（二）以創(chuàng)新激發(fā)興趣，以興趣促進(jìn)創(chuàng)新

作為教師需要通過(guò)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。興趣即學(xué)生在探究過(guò)程中的積極情緒，能提高學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生不斷提升動(dòng)力，更好地學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)不同的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。只有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，使其能更好參與到學(xué)習(xí)中，逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以通過(guò)理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科與生活的聯(lián)系較為緊密，教師可以有效利用物理學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意。對(duì)此，教師在備課的時(shí)候，需要仔細(xì)揣摩分析課本中的知識(shí)點(diǎn)，將課堂的教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，并就簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)引出其重大戰(zhàn)略意義，能讓學(xué)生感覺(jué)到物理知識(shí)的趣味性和重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”知識(shí)的時(shí)候，教師可以以老虎鉗、螺絲刀等工具的使用為例，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)為什么這類工具容易拔出圖釘，進(jìn)而提出大國(guó)重器的基礎(chǔ)原理。通過(guò)這種生活中常見(jiàn)的事例及應(yīng)用，讓學(xué)生思考具體的物理知識(shí)。其次，教師可以借助學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣促使其在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，不斷突破。由于初中學(xué)生還處于愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)的階段，利用更加有趣的物理實(shí)驗(yàn)就可以吸引他們的注意力，使其能更加細(xì)致地感受物理理論知識(shí)。而這種對(duì)知識(shí)的切身感受又會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生一些“天馬行空”的想法，作為教師，要做的就是科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將這些想法整合成完整的創(chuàng)新思維，并付諸實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。例如，在學(xué)習(xí)“力”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)自制的彈簧車進(jìn)行演示，并就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并詳細(xì)講解，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行較為熟練地掌握。然后放手讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，看看與自己五花八門的想法是否一致，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的深入理解。

（三）思維碰撞強(qiáng)化創(chuàng)新效果

教師可以采用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其產(chǎn)生探究意識(shí)，在腦海里不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，憑借自身思想意識(shí)中的探究性內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間不同的創(chuàng)新思維進(jìn)行“碰撞”，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新思維的甄別，達(dá)到對(duì)真理的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)不同的認(rèn)知激起學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提高興趣。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，在腦海里也會(huì)有一些自己的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思維碰撞，適時(shí)給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)沖突的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)驚訝，從而更加投入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高自身的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。其次，教師可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)對(duì)比的形式，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，最終能自主地設(shè)計(jì)探究方案解決自身的問(wèn)題。因此，需要設(shè)計(jì)適量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加清晰地了解知識(shí)點(diǎn)，打破原有的邏輯思維限制，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“浮力”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩組不同的實(shí)驗(yàn)。其中一組實(shí)驗(yàn)是將雞蛋放到水中，在水中不斷加鹽，直到雞蛋能浮在水面上。另一組利用彈簧秤掛上石塊，將石塊逐漸放到水中，學(xué)生要仔細(xì)觀察彈簧秤的數(shù)值，進(jìn)而歸納出浮力的概念和影響浮力的因素。

（四）引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)的過(guò)程是根據(jù)自己已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，作出的猜測(cè)性結(jié)果，這種形式是不嚴(yán)格的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將猜測(cè)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和認(rèn)識(shí)進(jìn)行假設(shè)。除此之外，教師還需要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。首先，教師要應(yīng)用分組討論等形式，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生能主動(dòng)猜測(cè)、自主解決一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師通過(guò)課堂討論環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在組內(nèi)充分地討論和思考，進(jìn)一步探究問(wèn)題。其次，教師可以通過(guò)經(jīng)典問(wèn)題的設(shè)置，給學(xué)生作出示范性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能更進(jìn)一步地猜測(cè)。需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)置需要具備一定的創(chuàng)意和適量難度，既不能過(guò)難，也不能太簡(jiǎn)單，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心。并且，教師需要構(gòu)建新的課堂規(guī)劃，引導(dǎo)問(wèn)題需要一步一步地深入，在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸讓學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。