■河北省衡水中學(xué) 賈拴柱

打造高效課堂、智慧課堂，是每一位教師追求的目標(biāo)和努力的方向，無(wú)數(shù)專(zhuān)家、名師也都有精彩的論斷和相關(guān)的論著，我也一直不懈地探索著其中奧義。作為一名政治教師，特別是在教授了馬克思主義哲學(xué)之后，我越發(fā)感受到辯證思想的精妙，不僅僅是學(xué)習(xí)考試的需要，更能夠指導(dǎo)我們的教學(xué)和人生。由此我想到，在課堂中也要堅(jiān)持辯證的思想，平衡好各種關(guān)系，才能真正構(gòu)建起高效課堂，這也是課堂教學(xué)的大智慧。我將從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單談一下我的理解。

一、情境創(chuàng)設(shè)：出？入？

情境是課堂教學(xué)的載體，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。特別是在當(dāng)前課程改革、高考改革的時(shí)代背景下，“無(wú)情境不教學(xué)，無(wú)情境不命題”已經(jīng)成為廣泛共識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的有效性直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的好壞。什么才是好的情境呢？依我個(gè)人理解，好的情境既要能夠引人“入境”，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，又要能及時(shí)“出境”，回歸到問(wèn)題的理解和內(nèi)容的掌握。思想政治課堂與時(shí)代關(guān)系密切、與生活息息相關(guān)，這都是情境創(chuàng)設(shè)的有利條件，可以利用一些時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)；也可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的小活動(dòng)，消弭距離感。

例如：在講授八年級(jí)上冊(cè)《3.1維護(hù)秩序》這一框題時(shí)，某教師首先設(shè)置了一個(gè)熱身游戲“幸福拍拍手”，起初學(xué)生拍手毫無(wú)節(jié)奏、一片混亂，然后他們開(kāi)動(dòng)腦筋自行摸索規(guī)則、統(tǒng)一口號(hào)和指令，從而達(dá)到有節(jié)奏拍手的效果。這個(gè)小游戲的設(shè)計(jì)，既能夠起到“熱身”作用，又不會(huì)過(guò)于繁雜，教師調(diào)控起來(lái)靈活自如，簡(jiǎn)單高效。

二、教學(xué)素材：增？減？

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和融媒體時(shí)代的到來(lái)，信息的傳遞和獲取變得輕而易舉，我們能夠迅速獲取各種鮮活的素材，融入到課堂教學(xué)之中，使之豐富多彩。但是如果盲目使用各種素材，在豐富課堂的同時(shí)也很容易讓課堂走向另一個(gè)極端——素材堆砌而缺乏深度挖掘，眼花繚亂而缺乏深度思考，這是我們所不愿意見(jiàn)到的。那么，怎樣才能做到恰到好處地使用教學(xué)素材呢？我認(rèn)為，核心原則是服務(wù)于課程的主題，根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)增加或刪減素材，盡可能對(duì)經(jīng)典素材多維度挖掘，設(shè)置有效的問(wèn)題來(lái)充分發(fā)揮其價(jià)值。充實(shí)不等于繁雜，如果走馬觀花、盲目堆砌，最終是無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果的。合理把握好教學(xué)素材的使用量，并加以充分挖掘和利用，才能使每一種素材充分發(fā)揮其價(jià)值，也才能達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

例如：在講授七年級(jí)上冊(cè)《2.2享受學(xué)習(xí)》關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的內(nèi)容時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了“觀我之生活·談你之感悟”的活動(dòng)，通過(guò)分享自己的四個(gè)生活片段，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生談自己的感想，并據(jù)此歸納總結(jié)“如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這一系列的設(shè)計(jì)是對(duì)真實(shí)的生活情境進(jìn)行加工處理，很容易拉近師生距離，引起了學(xué)生的情感共鳴。

三、課堂節(jié)奏：快？慢？

廣泛聽(tīng)課學(xué)習(xí)也是教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)必修課，特別是對(duì)于剛剛踏上教學(xué)之路的青年教師來(lái)說(shuō)顯得格外重要。我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象：有的老師語(yǔ)速較快，緊鑼密鼓，一刻不停，最后匆匆忙忙完成了授課任務(wù)；有的老師語(yǔ)速較慢，不疾不徐，娓娓道來(lái)，卻也能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)二者并不矛盾，語(yǔ)速的快慢只是一種外化的表現(xiàn)，每個(gè)教師都有不同的特點(diǎn)，課堂的整體節(jié)奏也是因人而異的。課堂的節(jié)奏是否合理，并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只要是符合課程的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力和教師的個(gè)人特點(diǎn)，就可以說(shuō)是比較適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，快與慢都有道理，都會(huì)取得不錯(cuò)的效果。但是無(wú)論什么內(nèi)容的課程、什么類(lèi)型的學(xué)生、什么風(fēng)格的教師，都需要注意的一個(gè)深層次問(wèn)題是，是不是做到了該快的時(shí)候快，該慢的時(shí)候慢。那么究竟什么時(shí)候該快，什么時(shí)候該慢呢？

例如：在問(wèn)題設(shè)置上，當(dāng)處理一些學(xué)生可以通過(guò)自主預(yù)習(xí)或結(jié)合自身生活實(shí)際就可以回答的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師就沒(méi)有必要故意等上幾分鐘，或者故意設(shè)置一些討論的環(huán)節(jié)，可以采用“即問(wèn)即答”的形式；而在需要學(xué)生深度思考、歸納總結(jié)、合作探究的問(wèn)題上，就要舍得給學(xué)生時(shí)間，要耐心等待學(xué)生自主思考琢磨、小組交流研討，從而形成比較系統(tǒng)的觀點(diǎn)和想法。課堂的一大忌諱就是，先“作秀式”的設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得熱火朝天，但是當(dāng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和想法時(shí)，教師又沒(méi)有耐心去聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，甚至完全不聽(tīng)，就直接說(shuō)出自己想要的答案。這樣的“偽討論”“偽分享”“偽解答”，為了完成任務(wù)而匆忙應(yīng)付，恰恰失去了教育教學(xué)的寶貴契機(jī)。

四、教師角色：導(dǎo)？演？

傳統(tǒng)課堂中往往充斥著“一言堂”的現(xiàn)象，教師就像一個(gè)“演員”，在講臺(tái)上充分花樣翻新、施展魅力，然而很多時(shí)候，作為“觀眾”的學(xué)生卻毫無(wú)反應(yīng)，甚至很厭煩。在當(dāng)今的時(shí)代背景和教育發(fā)展形勢(shì)下，這樣的課堂早已沒(méi)有了市場(chǎng)，我們倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不應(yīng)該作為“演員”孤芳自賞，而應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，組織學(xué)生們積極參與、充分展示，融入到課堂中來(lái)。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，課堂不應(yīng)該是教師獨(dú)自表演的秀場(chǎng)，而更應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)的生命場(chǎng)所。教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供“劇本”，引導(dǎo)學(xué)生“入境”；通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置和創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谔囟ǖ那榫诚氯ニ伎?、去演繹，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在思考和實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)問(wèn)題的理解，獲得更加深刻準(zhǔn)確的認(rèn)知，提升探究、運(yùn)用、合作、歸納等多方面的能力，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的完美統(tǒng)一，從而在根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在講授七年級(jí)上冊(cè)《6.1走近老師》這一框題時(shí)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，某教師在課堂中設(shè)計(jì)了“三行情書(shū)”的活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生充分發(fā)揮智慧和才華，表達(dá)對(duì)老師們的尊重和熱愛(ài)之情。教師巧妙設(shè)計(jì)這一小活動(dòng)，學(xué)生藏在心中的情感被喚醒，用古風(fēng)、現(xiàn)代、文藝、霸氣、哲理、抒情等各種風(fēng)格表達(dá)尊師愛(ài)師之情，拉近了師生距離，密切了師生情感。同時(shí)，這更能展現(xiàn)出教師善“導(dǎo)”的功力，教師的精巧構(gòu)思，體現(xiàn)了教師的藝術(shù)高超。學(xué)生的精彩呈現(xiàn)，則充分展現(xiàn)了學(xué)生的智慧。

五、學(xué)習(xí)內(nèi)容：多？少？

只要有中考、高考等選拔性考試的壓力，我相信沒(méi)有人不在乎成績(jī)和分?jǐn)?shù)，這是人之常情，無(wú)可厚非。所以很多時(shí)候，為了追求好成績(jī)、高分?jǐn)?shù)，我們一味地追求快節(jié)奏、大容量、高密度，不斷在課堂中講授知識(shí)、傳授方法、拓展提升等，恨不得將畢生所學(xué)在一節(jié)課內(nèi)傳授給學(xué)生，最終壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。其實(shí)，教師給得多，學(xué)生不一定就掌握得多，要因材施教、因人而異，基于學(xué)生的認(rèn)知能力和接受程度來(lái)合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，一旦內(nèi)容過(guò)多理解不透，做成“夾生飯”，為日后的復(fù)習(xí)也帶來(lái)很大的障礙。

例如：在講授高中思想政治必修1《6.2股票、債券和保險(xiǎn)》這一框題時(shí)，某教師除了講授課本上的知識(shí)以外，還進(jìn)行了大量的拓展和補(bǔ)充，如股票的分類(lèi)、股市的常見(jiàn)名詞、債券的多種分類(lèi)方式、債券的收益率計(jì)算、保險(xiǎn)的類(lèi)型、選購(gòu)保險(xiǎn)的注意事項(xiàng)等內(nèi)容，本意是豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，但是課堂的時(shí)間畢竟是有限的，很多名詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)艱澀難懂，聽(tīng)不懂就會(huì)讓學(xué)生失去興趣；大量的拓展又會(huì)喧賓奪主，沖擊本課主體內(nèi)容，學(xué)生不知道該掌握哪些內(nèi)容，失去了學(xué)習(xí)的重心，最后的效果可想而知。因此，堅(jiān)持適度原則，基于課程需要、學(xué)情分析來(lái)科學(xué)合理地設(shè)置課堂內(nèi)容，才是明智之舉。

六、學(xué)生收獲：重？輕？

前面我們探討了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材的使用、課堂節(jié)奏的把握、教師角色的扮演和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，這些都是影響課堂效果的重要因素，而這一切的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該指向?qū)W生的收獲：學(xué)生有沒(méi)有收獲？學(xué)生收獲了什么？學(xué)生是怎樣收獲的？既然如此，我們也可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，反向考慮幾個(gè)問(wèn)題：我想讓學(xué)生收獲什么？我想讓學(xué)生怎樣去收獲？如果能確定本節(jié)課的終極目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，據(jù)此來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，做到主題明確、主線清晰、主體突出，就有助于提升課堂的效果，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，而不是流于形式走走過(guò)場(chǎng)。

一堂課，短短四十分鐘，想要上好，沒(méi)有那么容易。不僅需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、恰當(dāng)使用素材、巧妙把控節(jié)奏、分清師生角色、合理安排內(nèi)容、注重學(xué)生收獲，而且有很多方面需要我們?nèi)パ心ヌ剿?。?jiān)持辯證思想，構(gòu)建智慧課堂。實(shí)踐永無(wú)止境，探索永無(wú)止境，對(duì)于構(gòu)建高效課堂、智慧課堂的探索我們一直在路上。