■福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張珍梅

目前，隨著學(xué)科素養(yǎng)理念逐步普及，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動也發(fā)生了根本性的變化，從最初只關(guān)心學(xué)生是否可以在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)足量的數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)而開始考慮學(xué)生的終身成長需求，而這就需盡量調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在這一改革實(shí)踐活動中，“讀思達(dá)”教學(xué)法將發(fā)揮重要作用，那么，什么是“讀思達(dá)”教學(xué)法呢？將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生哪些積極輻射作用呢？下面，本文將對此進(jìn)行介紹與分析。

一、“讀思達(dá)”的概念與意義分析

（一）“讀思達(dá)”教學(xué)法的概念

“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森院長提出來的一種教學(xué)方法，也是遵循著學(xué)習(xí)時代、飼養(yǎng)時代的到來，明確指出學(xué)習(xí)的目的最終會指向素養(yǎng)的形成狀況，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是閱讀+思考+表達(dá)三個環(huán)節(jié)。閱讀，則是通過視覺器官攝入圖文、表格、圖像等信息，然后通過大腦加工所形成的腦力反應(yīng)，是一種智能化的腦力活動，也是積累知識資源的基本活動。思考，則是指分析、總結(jié)、猜想、判斷等思維活動的統(tǒng)稱，反映的是學(xué)生的思維成果。表達(dá)，則是一種語言輸出活動，可通過口語素材表達(dá)個人情感、學(xué)習(xí)收獲，也可通過書面文字完成表達(dá)任務(wù)。

（二）“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用意義

首先“，讀思達(dá)”教學(xué)法自提出開始，便強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，與之相適應(yīng)的，便是通過改善師生互動模式來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其次“，讀思達(dá)”教學(xué)法的有效落實(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)則屬于“發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的一個學(xué)科分支，旨在通過數(shù)學(xué)教育逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生終身所需的關(guān)鍵能力、必備品格與思維品質(zhì)。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法的落實(shí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，組織數(shù)學(xué)閱讀

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是非常重要的教學(xué)因素之一，也是調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中投入真情實(shí)感的重要手段。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀，有效解讀數(shù)學(xué)材料，初步生成數(shù)學(xué)知識意義。就如在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀100以內(nèi)的數(shù)，筆者就準(zhǔn)備了一個數(shù)學(xué)繪本，即《數(shù)100以內(nèi)的數(shù)》，希望可以及時引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀，通過繪本故事認(rèn)讀100以內(nèi)的數(shù)。在本節(jié)課上，為了引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境，筆者就設(shè)計了一輪動手實(shí)踐活動，具體的操作方式為：筆者會提前準(zhǔn)備一些“福袋”，每一個“福袋”中都有不同數(shù)量的玻璃球，讓學(xué)生隨機(jī)抽取“福袋”，進(jìn)而便讓學(xué)生自主數(shù)數(shù)，選出最佳的幸運(yùn)兒，即擁有玻璃球最多的學(xué)生。這就需要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，而當(dāng)數(shù)到超過20之后的數(shù)時，學(xué)生則會產(chǎn)生認(rèn)知盲區(qū)，而這就有利于切實(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）組織小組合作，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，思考活動非常關(guān)鍵，不僅是對前期的閱讀素材進(jìn)行個性化腦力解讀的重要過程，也關(guān)系著小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)效果。顯然，思考結(jié)論越豐富、越全面，那么就越有利于引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。因此，在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，也將思考活動看成是中心要素。就如在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)中，筆者就整理了一些需要利用有余數(shù)的除法知識來解題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，比如分鉛筆、裁剪窗簾、分蘋果等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀題目條件，使其主動嘗試?yán)贸ㄖR來分析相關(guān)問題。但是，在除法計算活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)無法除盡，而這就自然而然地讓學(xué)生陷入認(rèn)知瓶頸之中，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。在此基礎(chǔ)上，筆者則引導(dǎo)學(xué)生以6人小組為單位共同閱讀了數(shù)學(xué)材料，使其積極思考，并分享思考成果，以便促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）豐富數(shù)學(xué)表達(dá)，提升表達(dá)能力

“讀思達(dá)”教學(xué)法認(rèn)為表達(dá)活動并不僅僅是復(fù)述閱讀材料，而是融合了一定思考成果的語言輸出活動，反映著學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)論。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面解放學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，通過“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)施活動引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)閱讀、思考結(jié)論，客觀分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知效果，且要循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)活動中，待各小組完成了組內(nèi)討論任務(wù)之后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生全面分析了有余數(shù)除法的概念、計算過程，也由此組織了數(shù)學(xué)表達(dá)活動，鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言來闡述解題思路。其中，由于本班學(xué)生是以小組合作的方式全面分析有余數(shù)除法問題，所以筆者則鼓勵各小組選出一名數(shù)學(xué)表達(dá)能力最優(yōu)、邏輯思維能力較好、隨機(jī)應(yīng)變能力最佳的成員，負(fù)責(zé)準(zhǔn)確、完整地闡述小組探究結(jié)論。這樣一來，本班學(xué)生則可分組參與數(shù)學(xué)表達(dá)活動，也能認(rèn)真傾聽其他小組的有效探究成果、探究思路，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在小組表達(dá)活動中，筆者也會適時提問，比如什么是余數(shù)、余數(shù)的意義是什么、商和余數(shù)有什么關(guān)系、有余數(shù)除法算式的計算流程與計算步驟又是怎樣的等等。這些問題可以進(jìn)一步驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生及時實(shí)現(xiàn)深入思考，使其再次閱讀數(shù)學(xué)教材，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法影響著學(xué)科素養(yǎng)的改革進(jìn)程，有利于讓學(xué)生盡早養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其長期堅持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)教育貫穿于學(xué)生的一生成長過程，也要保證學(xué)生能通過數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要正確認(rèn)識“讀思達(dá)”教學(xué)法的定義與內(nèi)涵，客觀分析“讀思達(dá)”教學(xué)法的教學(xué)意義、實(shí)施價值，準(zhǔn)確判斷“讀思達(dá)”教學(xué)法的操作程序、實(shí)現(xiàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生的全面進(jìn)步做準(zhǔn)備。