■福建省連城縣第一中學(xué) 羅曉雷

核心素養(yǎng)是當(dāng)前一個(gè)極為熱門的課題，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵不同，歷史解釋素養(yǎng)屬于歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，指的是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物、人物和事件進(jìn)行理性分析與客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法。高中歷史教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，使他們通過歷史解釋不斷接近真實(shí)歷史，助推歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、適當(dāng)補(bǔ)充多個(gè)史料，加深學(xué)生歷史理解

在高中歷史課程教學(xué)中，由于教材中的史料有限，教師需要依據(jù)具體知識(shí)有針對(duì)性地補(bǔ)充一些課外史料，可以是文字、照片、視頻、文物、典籍等，輔助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生步入當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空中，加深他們對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，為歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行“古代中國的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)時(shí)，教師在多媒體課件中展示絲綢、絲綢之路、海上絲綢之路、瓷器和青銅器等史料圖片，設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“絲綢之路是什么時(shí)候開通的？海上絲綢之路的路線是什么？為什么說中國有‘瓷器大國’之稱？青銅器的原料是什么？”引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片觀察、思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣與欲望。接著，教師重點(diǎn)講解“中國古代手工業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展”，課件中呈現(xiàn)青銅器、玉器、刺繡、陶瓷、漆器、鐵器、煮鹽、釀酒、造紙等圖片史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的“田園手工業(yè)”內(nèi)容思考問題：“中國古代手工業(yè)是何時(shí)產(chǎn)生的？有哪些主要的紡織工具和材料？”讓學(xué)生綜合多個(gè)史料嘗試概括中國古代自然經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，讓他們探索中國古代手工業(yè)發(fā)展的特征。這樣讓學(xué)生根據(jù)史料及教科書中的文獻(xiàn)進(jìn)行大膽想象，能夠加深他們對(duì)中國古代手工業(yè)的理解，鍛煉他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的歷史解釋能力。

二、精心設(shè)計(jì)系列問題，引領(lǐng)學(xué)生解釋歷史

在高中歷史課堂教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)所授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)系列性問題，突出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的特征，極力發(fā)揮出問題的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生逐個(gè)分析與解決問題，由淺及深地解釋歷史現(xiàn)象，通過闡述個(gè)人見解實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的解釋。

以“百家爭(zhēng)鳴和儒學(xué)的興起”教學(xué)為例，教師先詢問：“何謂‘百家爭(zhēng)鳴’？形成的原因是什么？是在什么樣的環(huán)境中產(chǎn)生的？”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合固有知識(shí)與教材內(nèi)容思考和回答，使其從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、思想文化、學(xué)術(shù)自由等方面展開思考與討論，讓他們嘗試解釋這一歷史現(xiàn)象。隨后教師結(jié)合課本知識(shí)與史料繼續(xù)設(shè)置問題：“儒家孔子、墨家墨子、道家老子、法家韓非子的思想觀點(diǎn)分別是什么？對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”引導(dǎo)學(xué)生解釋諸子百家各個(gè)學(xué)派的思想觀點(diǎn)，以及諸子百家思想在當(dāng)今社會(huì)中的作用，讓他們學(xué)會(huì)解釋歷史事實(shí)。

三、客觀論述歷史事實(shí)，增強(qiáng)歷史解釋能力

歷史作為一門敘述發(fā)生在過去事實(shí)的科目，正所謂“一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，人們面對(duì)同一事實(shí)時(shí)的看法往往不同，可能會(huì)從不同立場(chǎng)、不同角度做出不一樣的解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)一些沖突性的解釋。因此，高中歷史教師在日常教學(xué)中應(yīng)該盡量提供更多的歷史材料，引領(lǐng)學(xué)生全面思考與認(rèn)真探討，客觀論述歷史人物、事件和現(xiàn)象，使學(xué)生的歷史解釋能力得到顯著增強(qiáng)。

比如，在開展“中國古代的科學(xué)技術(shù)成就”教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課中的理論性內(nèi)容，包括：中國古代科技進(jìn)步的基礎(chǔ)知識(shí)，中國古代科技成就的發(fā)展與演變歷程，中國古代四大發(fā)明中造紙、指南針、火藥和印刷術(shù)的發(fā)明史，了解、認(rèn)識(shí)科學(xué)領(lǐng)域中的其他相關(guān)知識(shí)，以及我國古代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給人類和社會(huì)發(fā)展帶來的積極作用等。之后，教師指引學(xué)生剖析中國古代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先世界的原因，使學(xué)生以小組為單位充分利用教師事先通過圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集到的資源，使其體驗(yàn)歷史，學(xué)會(huì)從這些材料中提取歷史知識(shí)，讓他們通過對(duì)客觀歷史事實(shí)的分析、歸納與概括得出結(jié)論。借此培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題及交流與合作的能力，使其學(xué)會(huì)客觀論述歷史事實(shí)，進(jìn)一步掌握中國古代科學(xué)技術(shù)的主要成就與對(duì)世界文明發(fā)展所做的貢獻(xiàn)，讓他們形成論述和解釋歷史現(xiàn)象的能力。

四、運(yùn)用推理探究方法，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

在高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要了解主要的歷史事實(shí)，還需根據(jù)史料通過證明、演繹、歸納等方法闡述、說明、推理與論證歷史事實(shí)，讓他們學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，正確解釋歷史事物之間的因果關(guān)系。高中歷史教師在課堂教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)系、類比、演繹和歸納等推理方法探究歷史事實(shí)的前因后果，讓學(xué)生結(jié)合具體史實(shí)總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，獲得更為深入的認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)以史為鑒、展望未來，從而改善歷史解釋素養(yǎng)。

例如，在“中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”教學(xué)中，教師先簡(jiǎn)單介紹近現(xiàn)代服飾的變化，總趨勢(shì)是由拘謹(jǐn)、保守、呆板、等級(jí)森嚴(yán)變得美觀、方便、平民化，其中男子服飾由長(zhǎng)袍馬褂變?yōu)槲餮b，可以帶領(lǐng)學(xué)生探究西裝是什么時(shí)候傳入我國的、為什么流行，使其結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境展開推理與探究，讓他們發(fā)現(xiàn)原因是社會(huì)轉(zhuǎn)型和思潮發(fā)生變化。接著，教師在課件中展示中山裝，包括各個(gè)細(xì)節(jié)部分，主要是前身四個(gè)口袋、門襟五粒紐扣、袖口三粒紐扣與后背不破縫等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)從西裝到中山裝的變化談?wù)搨€(gè)人得到的啟示，他們分析、討論后知道反映的是中西方文化的沖突和融合。之后，教師運(yùn)用同樣的方法組織學(xué)生推理與探究女性服裝的變化趨勢(shì)及原因，綜合起來探索我國近代服飾變化的特點(diǎn)與原因，隨后指導(dǎo)學(xué)生從飲食、居室建筑、習(xí)俗風(fēng)尚等方面繼續(xù)推理與探究，使其發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，繼而增強(qiáng)歷史解釋素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師需要深刻意識(shí)到培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的重要性與價(jià)值，這充分體現(xiàn)出歷史學(xué)科的教育功能，讓學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，讓學(xué)生知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同的解釋，讓他們有理有據(jù)地提出個(gè)人看法，提高自身的歷史解釋素養(yǎng)。