■山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙興秋

小學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)有所不同，語文知識(shí)更為全面，也是基礎(chǔ)性學(xué)科內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)與未來的發(fā)展都有極大的影響。問題情境教學(xué)方法能夠促使學(xué)生在問題中自主對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索，學(xué)生觀察能力與解決問題的能力都能夠得到提升，還能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于小學(xué)語文問題情境教學(xué)實(shí)施的意義

（一）營造趣味學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格與特點(diǎn)制定較為合適的教學(xué)方法。小學(xué)生的年齡偏小，性格不成熟，常常對(duì)新鮮事物抱有極大的好奇心，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用問題情景教學(xué)的方法為學(xué)生營造趣味性學(xué)習(xí)氛圍，問題的提問教學(xué)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在問題中更為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索，另一方面還能夠拓展學(xué)生的語文知識(shí)層面。對(duì)此，教師要充分將問題情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，不但問題的設(shè)置要符合學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，教師還要與學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文的教學(xué)中運(yùn)用問題情境教學(xué)方法，學(xué)生可以通過情景深入理解其中的語文知識(shí)，更利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，教師還可以利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解，促使學(xué)生在問題中對(duì)語文知識(shí)理解更為深入，記憶更為扎實(shí)。語文知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的答案，教師可以利用問題激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生能夠在問題中深入探究，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有目標(biāo)，也能夠跟上教師的教學(xué)思路，更利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）明確本節(jié)課堂教學(xué)目的

在語文教學(xué)之前，教師都會(huì)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在利用問題情境教學(xué)方法開展教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該首先根據(jù)知識(shí)內(nèi)容明確本節(jié)課堂教學(xué)目的，之后圍繞著教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景與問題，教師也可以利用多媒體技術(shù)的視頻或者圖片的形式在課前向?qū)W生直觀地展示本節(jié)課堂目標(biāo)以及課前問題，構(gòu)建更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠被視頻內(nèi)容充分吸引，進(jìn)而根據(jù)問題主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把解決課前的情境問題放在目標(biāo)首位，且問題難度要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自信心。對(duì)于差異性問題的設(shè)置，筆者將在下文做進(jìn)一步的闡述。

（二）針對(duì)學(xué)生差異設(shè)置問題情境

小學(xué)生的成長背景與學(xué)習(xí)能力都不相同，學(xué)生之間存在差異是正常現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置差異性問題情境，每個(gè)學(xué)生對(duì)于問題的學(xué)習(xí)都更加符合自身的學(xué)習(xí)能力，避免問題過于簡單和過難影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，問題情境主要以激發(fā)學(xué)生的思維為教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，對(duì)于學(xué)困生而言，問題情境主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更利于主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生扎實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。另外，在問題情境教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組共同進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，一個(gè)小組中有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，學(xué)生之間可以互相影響幫助，更利于提高全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有學(xué)優(yōu)生進(jìn)行帶動(dòng)，更能夠保障其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師首先要對(duì)學(xué)生的差異性有所了解之后，根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置不同問題進(jìn)行提問引導(dǎo)。在對(duì)于差等生的問題提問中教師要以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出雷鋒叔叔的英雄事跡，并互相交流自己在生活中有哪些英勇行為，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，差等生在學(xué)習(xí)中也能夠積極參與到探討學(xué)習(xí)中。對(duì)于優(yōu)等生教師的問題難度就要有所提高，教師可以設(shè)置這樣的問題：雷鋒叔叔的事跡對(duì)我們有何啟發(fā)，文中描寫的內(nèi)容運(yùn)用的是什么寫作手法，優(yōu)等生在這樣的問題中更能夠拓展自身的思維，對(duì)寫作技巧與語文知識(shí)內(nèi)容掌握更為扎實(shí)。教師根據(jù)學(xué)生之間的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)與問題，更利于對(duì)學(xué)生的綜合語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

（三）加強(qiáng)師生溝通交流

問題情境教學(xué)法一方面能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面還能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過問題的回答與思考，能夠增加與教師之間的溝通和交流，學(xué)生與教師相處更為融洽，更利于構(gòu)建實(shí)效性課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師大多采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，缺乏自主對(duì)知識(shí)探索與思考的過程，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將問題情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生通過問題共同探索知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程發(fā)散思維。學(xué)生之間也可以針對(duì)問題進(jìn)行辯論，共同積極參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）予以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，借問帶學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都喜歡在教師面前展示自己，從而獲得教師的鼓勵(lì)，滿足自己內(nèi)心的成就感。但也有很多學(xué)生的性格過于內(nèi)向，不敢也不善于表達(dá)。教師在教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行充分了解，在學(xué)習(xí)過程中利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自信心，學(xué)生內(nèi)心的成就感獲得滿足，會(huì)更為主動(dòng)地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的過程中可以借問帶學(xué)，一方面性格內(nèi)向的學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)，會(huì)更為勇敢地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，也能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向展開正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在問題中對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握更為深入。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用問題情境教學(xué)法展開教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生建立良好的溝通與交流，師生相處更為融洽，課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)和問題難度，全面對(duì)學(xué)生展開教學(xué)培養(yǎng)。