■高雪平

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等”，點(diǎn)明了新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系。

職業(yè)院校從“職業(yè)”和“應(yīng)用型”特點(diǎn)出發(fā)，從教育目標(biāo)上就提出了在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能水平基礎(chǔ)上培育學(xué)生工匠精神，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力，因此，從樹立學(xué)生勞動(dòng)觀念與培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的角度看，高職院校具有天然的勞動(dòng)教育教學(xué)資源與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。新時(shí)代創(chuàng)新型人才的需求，更進(jìn)一步對(duì)高職院校提出了勞動(dòng)與創(chuàng)新相結(jié)合的要求。

一、勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念內(nèi)涵

（一）高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為，勞動(dòng)可以分為生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)兩部分。其中非生產(chǎn)勞動(dòng)可分為日常生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。日常生活勞動(dòng)主要培育的是學(xué)生個(gè)人自理能力，服務(wù)性勞動(dòng)則與學(xué)生的專業(yè)、技能能力相關(guān)，具體指學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)技能為他人和社會(huì)提供服務(wù)。目前大學(xué)生這部分的勞動(dòng)主要在公益活動(dòng)、志愿服務(wù)中體現(xiàn)。

結(jié)合勞動(dòng)觀，我們認(rèn)為勞動(dòng)教育應(yīng)該包括勞動(dòng)價(jià)值觀教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育兩部分，最終目標(biāo)還是全面提升學(xué)生德智體美勞各方面素質(zhì)，使其成為服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)人才。新時(shí)代高職學(xué)生的勞動(dòng)教育是指在當(dāng)前背景下，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)上、勞動(dòng)技能上和勞動(dòng)實(shí)踐上的培養(yǎng)。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

2015年國(guó)家提出要鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各高校積極響應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、開拓精神和社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新型人才的系統(tǒng)性教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生敢于拓展銳意進(jìn)取的創(chuàng)新思維、勇于實(shí)踐百折不撓的創(chuàng)業(yè)意志。培養(yǎng)的大學(xué)生人才應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)機(jī)遇的能力，產(chǎn)生新想法的能力、抓住機(jī)遇的能力、創(chuàng)辦和管理新企業(yè)的能力。

二、勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的內(nèi)在基礎(chǔ)

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及教育載體等方面有一致性又有互補(bǔ)性[1]?？茖W(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為勞動(dòng)教育提供了實(shí)施的平臺(tái)。

（一）教育目標(biāo)互為補(bǔ)充

從教育目標(biāo)上看，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互為補(bǔ)充、互相依存。勞動(dòng)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了價(jià)值導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予了勞動(dòng)教育時(shí)代活力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育的人才目標(biāo)應(yīng)該是有社會(huì)責(zé)任感、尊重勞動(dòng)精神、追求勞動(dòng)實(shí)踐的企業(yè)家。勞動(dòng)教育需要培養(yǎng)的目標(biāo)人才是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、尊重勞動(dòng)、投身實(shí)踐、能夠創(chuàng)造性勞動(dòng)的新時(shí)代勞動(dòng)者。兩者目標(biāo)互為補(bǔ)充，最終為社會(huì)提供的是具備勞動(dòng)價(jià)值觀，具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神和責(zé)任意識(shí)的新時(shí)代創(chuàng)業(yè)者。

（二）教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容一般分為四部分：知識(shí)、能力、品質(zhì)、實(shí)踐。知識(shí)層強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律、創(chuàng)業(yè)方法與實(shí)施；能力層強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維、拓展思維以及組織能力；品質(zhì)層強(qiáng)調(diào)學(xué)生法治、誠(chéng)信、敬業(yè)、友善的品質(zhì)；實(shí)踐層強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案。

勞動(dòng)教育內(nèi)容主要包括三方面：勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)知識(shí)技能教育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。勞動(dòng)思想教育是馬克思主義勞動(dòng)思想、習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述和新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，從而樹立大學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。勞動(dòng)知識(shí)技能教育是從職業(yè)定位角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，具體包括勞動(dòng)法律、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)心理、勞動(dòng)管理等方面。勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉是在樹立勞動(dòng)價(jià)值觀、夯實(shí)技能的基礎(chǔ)上將所學(xué)技能與知識(shí)付諸實(shí)踐。通過校內(nèi)外公益實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、頂崗實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等多種形式，以正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度將所學(xué)技能落實(shí)于實(shí)踐行動(dòng)。

兩者在內(nèi)容上存在顯著的關(guān)聯(lián)性[2]。在勞動(dòng)思想教育方面，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與培養(yǎng)學(xué)生守法誠(chéng)信、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)有相通性。在勞動(dòng)技能培育方面，專業(yè)知識(shí)是兩種教育都必備的能力基礎(chǔ)，勞動(dòng)通識(shí)知識(shí)更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所必需的模塊，企業(yè)創(chuàng)建者或管理者必須具備相關(guān)勞動(dòng)保障、安全法規(guī)等各方面相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐鍛煉更加是勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落實(shí)形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是規(guī)劃，勞動(dòng)是過程，實(shí)踐是兩者教育的最終統(tǒng)一。

（三）教學(xué)方法一致

在教育方法上，兩者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要地位[3]。一方面，實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最顯著的需求。劉偉[4]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，七成的被調(diào)查者希望通過“到企業(yè)親身實(shí)踐”來獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。劉中曉[5]的調(diào)查也顯示大學(xué)生最期待的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施是建立模擬的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地?？梢?，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最認(rèn)可的是“做中學(xué)”，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與技能的充分融合。另一方面，實(shí)踐是勞動(dòng)教育的本質(zhì)特征。勞動(dòng)教育在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最終必然要落實(shí)到“做”，在勞動(dòng)實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值、樹立勞動(dòng)意識(shí)。

（四）實(shí)施載體統(tǒng)一

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有相應(yīng)的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“實(shí)踐基地”，而勞動(dòng)實(shí)踐教育更需要有相應(yīng)的“實(shí)踐基地”用以開展學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。高?？梢源罱ㄍ粚?shí)踐育人基地平臺(tái)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)，又可以通過勞動(dòng)教育實(shí)踐落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。兩者的溝通與交流可以通過項(xiàng)目合作、成果轉(zhuǎn)化等形式展開系統(tǒng)化深度合作，讓創(chuàng)新項(xiàng)目在該平臺(tái)通過勞動(dòng)實(shí)踐得到落地實(shí)施，讓勞動(dòng)實(shí)踐檢驗(yàn)與促進(jìn)創(chuàng)新計(jì)劃，二者搭建的共同實(shí)踐平臺(tái)將使高職院校人才培養(yǎng)更具體系性、邏輯性，能夠更有效引導(dǎo)大學(xué)生夯實(shí)專業(yè)、提升技能。

三、當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難及問題

（一）理論體系不完善

目前的勞創(chuàng)融合教育尚缺乏整體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，既缺乏統(tǒng)一的理論框架也缺乏科學(xué)的實(shí)施方案。目前高校雖已經(jīng)展開勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是尚未形成勞創(chuàng)融合理論體系，從實(shí)施機(jī)制上看，多數(shù)高校尚處于摸索階段。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展較為成熟，但是對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值教育的認(rèn)識(shí)不充分。具體表現(xiàn)為：一是認(rèn)為勞動(dòng)教育是普通的勞作，未能將馬克思主義的勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的觀念根植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；二是對(duì)兩者的融合必要性與必然性認(rèn)識(shí)不足。有調(diào)查顯示，51.1%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為最重要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)新意識(shí)，敬業(yè)精神和社會(huì)道德的重要性則最低[6]，而這兩項(xiàng)素質(zhì)的培育與勞動(dòng)教育息息相關(guān)。

（二）課程建設(shè)不成熟

第一，教學(xué)內(nèi)容上偏理論，實(shí)踐性教學(xué)不足，缺乏針對(duì)不同項(xiàng)目類型、對(duì)象類型、業(yè)務(wù)類型的分層教學(xué)。

第二，教學(xué)過程中兩者課程設(shè)置脫節(jié)，沒有形成能力目標(biāo)培養(yǎng)的統(tǒng)一性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中未納入勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立，勞動(dòng)實(shí)踐中也沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)。

第三，融合途徑單一。目前大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采用課堂教育+創(chuàng)業(yè)講座+雙創(chuàng)競(jìng)賽的形式，在講授過程中、在講座過程中或者在答辯過程中點(diǎn)綴勞動(dòng)實(shí)施的主題，但是實(shí)際上缺乏讓學(xué)生將創(chuàng)意真正落實(shí)到創(chuàng)業(yè)的實(shí)施途徑，缺乏創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的過程。同時(shí)重點(diǎn)放在勞動(dòng)實(shí)踐融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，忽略了前期服務(wù)調(diào)研到創(chuàng)意研究過程中勞動(dòng)實(shí)踐的重要地位，也忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽之外從專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中開發(fā)創(chuàng)新性勞動(dòng)的切入點(diǎn)。

第四，融合有機(jī)性不足。目前多數(shù)高校在教育實(shí)施上把二者分離，勞動(dòng)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未形成有效的統(tǒng)一、連貫機(jī)制。這使大學(xué)生未能形成完整的“勞創(chuàng)融合”的邏輯認(rèn)知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)自己的勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，忽視勞動(dòng)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的重要性，未能夠從勞動(dòng)教育的角度分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的問題并解決問題。

（三）實(shí)施過程受局限

勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，高職院校一般采用如下三種方式：一是教師指導(dǎo)加校內(nèi)課堂模擬，這種方式模擬條件簡(jiǎn)單、實(shí)踐性不強(qiáng)；二是利用校企合作實(shí)踐基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育活動(dòng)，企業(yè)類型和覆蓋面有限，不適于全面開展；三是依托各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目，但受到比賽類型、項(xiàng)目數(shù)量等限制，普及面較窄。

（四）社會(huì)支持不充分

目前，從各大高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身來看，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練基本已經(jīng)形成較為穩(wěn)定成熟的結(jié)合機(jī)制，例如獲得校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校外創(chuàng)業(yè)基地等相關(guān)社會(huì)支持。但從勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度，高職院校開發(fā)爭(zhēng)取社會(huì)支持的力度明顯不足，多數(shù)院校尚未充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量來開展勞動(dòng)教育，特別是在實(shí)踐教學(xué)中，沒能充分發(fā)揮合力作用，造成勞動(dòng)教育理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)，或有機(jī)關(guān)聯(lián)度不足，從而造成學(xué)校與社會(huì)之間協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)無法高效發(fā)揮。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑

將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，勞動(dòng)教育服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中幫助大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到育人效果。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞動(dòng)教育實(shí)踐需要從以下幾方面做起。

（一）“勞創(chuàng)融合”教育目標(biāo)設(shè)定

高職院校應(yīng)在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全程加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立，循序漸進(jìn)地設(shè)定融合。在樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，培育大學(xué)生敬業(yè)、合作、誠(chéng)信、擔(dān)當(dāng)?shù)葎?chuàng)業(yè)素質(zhì)，逐層推進(jìn)設(shè)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)目標(biāo)、創(chuàng)新精神目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)，切實(shí)提升大學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力和水平[7]。目前許多高職院校已經(jīng)開始設(shè)立勞動(dòng)教育基地，在勞動(dòng)教育課程規(guī)劃時(shí)即聯(lián)合學(xué)校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)中心合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或者課程模塊。響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)定位為落地實(shí)踐，利用勞動(dòng)教育契機(jī)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，在項(xiàng)目轉(zhuǎn)化落地的過程中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)精神的培育、勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（二）“勞創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)方案制定

高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持勞動(dòng)教育觀念，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”的高職院校人才培養(yǎng)體系。

首先，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)納入勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與勞動(dòng)創(chuàng)新能力的培育[8]；其次，培養(yǎng)方案需要注重各職能部門聯(lián)動(dòng)形成協(xié)同育人機(jī)制。勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既需要課堂教學(xué)中的傳授指導(dǎo)，又需要實(shí)踐教學(xué)中的落實(shí)實(shí)施，涉及到專業(yè)教師、學(xué)校平臺(tái)、政府相關(guān)政策以及合作企業(yè)方面。因此，“勞創(chuàng)融合”在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與體現(xiàn)應(yīng)該各職能部門聯(lián)動(dòng)，啟動(dòng)高校、家庭、社會(huì)、政府四方協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新人才。勞創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方案中，不僅需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面重視勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還需要在課程設(shè)置、課程開發(fā)、基地建設(shè)中加以體現(xiàn)，加大創(chuàng)新型、互聯(lián)網(wǎng)+型的產(chǎn)學(xué)合作，積極引入學(xué)校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院（基地），以此為平臺(tái)對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“勞動(dòng)通論”“大學(xué)生勞動(dòng)教育”等相關(guān)課程做有機(jī)融合與課程改革。另一方面，建議與政府、社會(huì)、行業(yè)積極研究探索，逐步開發(fā)相應(yīng)的資格認(rèn)證或者證書認(rèn)證機(jī)制，使得“勞創(chuàng)融合”教育成果與評(píng)價(jià)機(jī)制有形化，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

（三）普遍+分層的“勞創(chuàng)融合”課程體系

高職院校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動(dòng)教育的課程設(shè)置，開設(shè)創(chuàng)新勞動(dòng)研究和實(shí)踐創(chuàng)新等相關(guān)課程或模塊，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合，并且根據(jù)專業(yè)不同、生情不同實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)課程體系。

“勞創(chuàng)融合”的整體課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，實(shí)行普遍+分層的教育模式。首先，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的“普及性課程”，例如勞動(dòng)思想理論必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)必修課。其次，面對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)的學(xué)生開設(shè)勞動(dòng)通識(shí)選修課、馬克思勞動(dòng)觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，普及勞動(dòng)理論、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐意愿，為未來的就業(yè)與擇業(yè)打好思想基礎(chǔ)與基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性化課程群，內(nèi)容可包括領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)新思維、邏輯思維等，從而提高這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)能力與抗壓能力。

（四）“做中學(xué)”的實(shí)踐課程開發(fā)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育的實(shí)踐學(xué)習(xí)都應(yīng)該在系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目中得到訓(xùn)練，而非在零星割裂的項(xiàng)目中實(shí)施。

首先，規(guī)劃整合第二課堂。第二課堂主要指課堂教學(xué)之外的實(shí)踐課堂，如頂崗實(shí)踐、暑期實(shí)踐、志愿服務(wù)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，他們都是開展勞創(chuàng)融合的重要平臺(tái)。第二課堂內(nèi)容的有機(jī)整合統(tǒng)一規(guī)劃將極大豐富勞創(chuàng)融合課程的內(nèi)容、拓展勞創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)第二課堂實(shí)踐內(nèi)容，既服務(wù)了社會(huì)，又實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標(biāo)。

其次，兩課融合開發(fā)金課。以第二課堂為契機(jī)充分激活第一課堂，有機(jī)融合“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大國(guó)工匠面對(duì)面”等主題實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)勞創(chuàng)融合金課[9]。

第三，專創(chuàng)融合，探索專業(yè)技能競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。高職院校的專業(yè)技能競(jìng)賽在一定程度上是正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)實(shí)踐技能融合的體現(xiàn)，例如茶藝技能競(jìng)賽、汽修技能大賽、會(huì)計(jì)技能大賽等等，在各類型職業(yè)技能大賽的基礎(chǔ)上，在學(xué)生充分了解本專業(yè)職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

第四，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。以“勞動(dòng)周”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)周”等必選活動(dòng)的形式讓學(xué)生到基層參與生產(chǎn)勞動(dòng)，參觀實(shí)訓(xùn)基地或短期實(shí)踐并納入課程評(píng)價(jià)，還可對(duì)學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、路演作為其素拓成績(jī)附加分。

第五，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。職業(yè)院校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽包括“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，一方面，高職學(xué)生充分發(fā)揮其精益求精、應(yīng)用實(shí)干的特點(diǎn)與品質(zhì)，通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，提升高職學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)干的優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)。另一方面可以進(jìn)一步開發(fā)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的賽制、賽項(xiàng)設(shè)計(jì)，使其更能體現(xiàn)勞動(dòng)教育的重要性。

（五）產(chǎn)教融合，強(qiáng)化勞創(chuàng)體驗(yàn)

高?？梢酝ㄟ^校企合作基地、產(chǎn)教融合項(xiàng)目、大師進(jìn)課堂等方式開展產(chǎn)教融合育人，拓展實(shí)踐的深度與廣度，還可以充分利用高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院專項(xiàng)孵化。創(chuàng)業(yè)學(xué)院可聘請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)校內(nèi)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于校內(nèi)優(yōu)秀項(xiàng)目課加以培育孵化。

此外，高校還應(yīng)該樹立“走出去”思路，教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校走入企業(yè)、走入社區(qū)，根據(jù)企業(yè)需求、社會(huì)需求設(shè)計(jì)、開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，多方協(xié)同實(shí)踐育人。

（六）師資建設(shè)，提高指導(dǎo)力

首先，促進(jìn)師資的流動(dòng)性。通過校企合作、科教融合、產(chǎn)教融合的方式實(shí)現(xiàn)校企師資流動(dòng)，鼓勵(lì)社會(huì)資源介入高校，聘請(qǐng)行業(yè)精英、工匠或勞模擔(dān)任校內(nèi)兼職教師或兼職輔導(dǎo)員；其次，促進(jìn)師資的復(fù)合性。鼓勵(lì)教師參與社會(huì)兼職，參加企業(yè)師資能力認(rèn)證訓(xùn)練或掛職鍛煉。此外，有效融合勞動(dòng)知識(shí)教育和新苗計(jì)劃等創(chuàng)新項(xiàng)目教育，培養(yǎng)勞創(chuàng)知識(shí)雙肩挑的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

總體看，勞創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍建設(shè)需要發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)多方資源，發(fā)揚(yáng)協(xié)同育人理念，落實(shí)請(qǐng)進(jìn)來、走出去的人才流動(dòng)機(jī)制，落實(shí)專兼并舉雙肩挑的師資培養(yǎng)策略，形成制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的師資建設(shè)體系，切實(shí)提升高職院校教師隊(duì)伍的勞創(chuàng)融合的指導(dǎo)能力與實(shí)踐能力。