■邢悅婷，鄧淑華

（電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 成都 611731）

當(dāng)前形勢(shì)下，高校思想政治理論課如何增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，以發(fā)揮其培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大作用，成為教育界以至全社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、提升教師綜合素質(zhì)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[1]。思政課教師作為思想政治教育的主導(dǎo)者，承擔(dān)著立德樹人的神圣使命，其綜合素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)實(shí)際效果的優(yōu)劣。為此，必須以習(xí)近平總書記提出的“六個(gè)要”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照提升，努力適應(yīng)時(shí)代賦予的重任。第一，政治要強(qiáng)。高校思政課教師作為馬克思主義理論的主要傳播者，自身必須堅(jiān)信馬克思主義，并在教育傳授中堅(jiān)定地表現(xiàn)出正確的政治信仰，通過(guò)滿腔熱情、生動(dòng)激情地講解打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，使他們真信、真學(xué)、真懂、真用。第二，情懷要深。思政課教師既要有家國(guó)情懷，有身在講臺(tái)、胸懷祖國(guó)、放眼世界的崇高境界，主動(dòng)將國(guó)家民族大業(yè)、當(dāng)今世界變化融入教學(xué)內(nèi)容；又要有傳道情懷，有對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)思政課教學(xué)的摯愛(ài)；還要有仁愛(ài)情懷，有對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)愛(ài)，思政課教師的“三種情懷”是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。第三，思維要新。思政課教師要用創(chuàng)新思維的方式，教會(huì)學(xué)生辯證思維、系統(tǒng)思維、科學(xué)思維、法治思維、底線思維等正確的思維方式。第四，視野要寬。思政課教師要有廣泛的知識(shí)視野、寬廣的國(guó)際視野、深遠(yuǎn)的歷史視野，善于在內(nèi)外、古今、縱橫比較中把道理講深講透。第五，自律要嚴(yán)。思政課教師“既要遵守教學(xué)紀(jì)律，也要遵守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩”[2]，不能口無(wú)遮攔、信口開河，要主動(dòng)講好中國(guó)故事，自覺(jué)做到“兩個(gè)維護(hù)”，弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量。第六，人品要正。“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煹囊谎砸恍卸紳撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，“老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表”[3]。因此，教師要經(jīng)常“反省內(nèi)求”，常修為師之德，言傳身教，知行合一，達(dá)到“敬而受教”的教育境界。

二、采用多樣教學(xué)方法

毛澤東指出“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓”[4]，形象地說(shuō)明了思政課教學(xué)方法是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。第一，采用多種教學(xué)方法。靈活科學(xué)的教學(xué)方法是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的重要手段，思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容、學(xué)生具體情況采用諸如講授法、討論法、直觀教學(xué)法、演講辯論法、案例分析法、角色參與法等單一教學(xué)方法，也可把這些方法結(jié)合起來(lái)綜合應(yīng)用。但無(wú)論是哪種方法，都要因材施教，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有靈活性、針對(duì)性、實(shí)效性，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師授課要精講教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留出較多自學(xué)時(shí)間、活動(dòng)空間，舉辦政治理論知識(shí)競(jìng)賽，組織學(xué)生參加情景教育、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，通過(guò)走向社會(huì)大課堂收到思政課小課堂上無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。第二，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。高校思政課教師要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)慕課、微課等創(chuàng)新模式，使學(xué)生多渠道掌握知識(shí)，通過(guò)音樂(lè)、圖片、影像資料，喚起學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)、思維系統(tǒng)，實(shí)行“三位一體”的立體教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

三、及時(shí)更新與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、黨和國(guó)家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代發(fā)展步伐[5]。但教材編寫和出版存在一定時(shí)滯性，因此，高校思政課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把最新方針政策、理論成果、時(shí)事動(dòng)態(tài)及時(shí)融入課堂教學(xué)內(nèi)容。比如：及時(shí)將黨的十九大、十九屆四中、五中全會(huì)精神，習(xí)近平總書記在全國(guó)抗擊新冠疫情表彰大會(huì)、全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)等重要會(huì)議上的講話精神補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使將要步入社會(huì)的在校大學(xué)生及時(shí)了解黨和國(guó)家的方針政策、工作重心及任務(wù)、社會(huì)發(fā)展需求，適時(shí)調(diào)整并確立自己的人生目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃，使他們自覺(jué)將學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人理想與祖國(guó)需要、個(gè)人價(jià)值與國(guó)家前途命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)，在他們走向社會(huì)時(shí)，能夠很好地適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要，承擔(dān)起完成“兩個(gè)一百年”大業(yè)的神圣使命。及時(shí)更新與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容是高校思政課的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了高校思政課教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的特征，也使教學(xué)內(nèi)容鮮活豐富、充滿時(shí)代氣息，有利于高校思政課取得良好教學(xué)效果。

四、對(duì)學(xué)生嚴(yán)愛(ài)有度

“愛(ài)學(xué)生”是教育之魂，沒(méi)有了熱愛(ài)也就無(wú)法體現(xiàn)教育的核心與本質(zhì)。著名教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)學(xué)生是教師最重要和最寶貴的品質(zhì)體現(xiàn)”。可見(jiàn)，“愛(ài)學(xué)生”是作為教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是教育的基本組成要素?！皭?ài)學(xué)生”是對(duì)教師的基本要求，也是讓學(xué)生吸收和理解教師所授知識(shí)的前提條件。教師是否熱愛(ài)學(xué)生，直接關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，關(guān)系到教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性及實(shí)效作用的大小。教育源于對(duì)學(xué)生的尊重與熱愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生之愛(ài)，當(dāng)如父母對(duì)孩子一般體貼倍至，使學(xué)生隨時(shí)都能感受到教師可親可信，“親其師，才能信其道”[5]。學(xué)生信任教師，就樂(lè)于接受教師講授的課堂內(nèi)容，思政課教學(xué)實(shí)效才會(huì)有所保證。

增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效，僅憑“愛(ài)學(xué)生”還不夠，還必須對(duì)其加以“嚴(yán)管”。由于受多種因素的影響，一些高校思政課教師對(duì)課堂教學(xué)的管理嚴(yán)重乏力，極大影響了課堂教學(xué)效果。有些教師上課不考勤，造成許多學(xué)生嚴(yán)重缺課，甚至根本不來(lái)上課；有些教師對(duì)課堂上睡覺(jué)、交頭接耳的學(xué)生不予制止，課堂秩序隨意散漫；還有些教師對(duì)學(xué)生課堂上“搞副業(yè)”的行為熟視無(wú)睹，任其放縱等，思政課教學(xué)效果就大打折扣，教師教學(xué)水平即便再高超，也難以正常發(fā)揮，更談不上教學(xué)實(shí)效。因此，教師還必須嚴(yán)管學(xué)生，嚴(yán)格課堂秩序、嚴(yán)把考試考核關(guān)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這也是“愛(ài)學(xué)生”的一種方式。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)決不是寵愛(ài)、溺愛(ài)和放任，而是按照黨的教育方針、學(xué)校規(guī)章制度嚴(yán)格要求，做到嚴(yán)慈相濟(jì)、嚴(yán)愛(ài)有度。

五、把握方向性融入趣味性

方向性是思想政治教育的根本，離開了正確的政治方向，思政課就失去了其應(yīng)有的作用。堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)思想就是思想政治教育正確的政治方向。高校思政課是使學(xué)生堅(jiān)信馬克思主義的主要傳播平臺(tái)，決不是隨意言論的自由論壇，絕不容許散布與傳播反馬克思主義的奇談怪論或歪理邪說(shuō)。為此，高校思政課教師對(duì)于觀念上涉及原則性的問(wèn)題，必須態(tài)度鮮明、立場(chǎng)堅(jiān)定、觀點(diǎn)明確，理直氣壯地堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持與習(xí)近平總書記為核心的黨中央保持政治上高度一致，始終把堅(jiān)定正確的政治方向放在思想政治教育首位。用馬克思主義理論武裝學(xué)生頭腦，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各種社會(huì)思潮，自覺(jué)抵制錯(cuò)誤、腐朽思想的侵蝕。

怎樣才能使正確的政治方向得以有效貫徹？還需融入教學(xué)的“趣味性”。有些教師授課空洞說(shuō)教、古板嚴(yán)肅、一味強(qiáng)調(diào)方向性，反而大大削減了高校思政課的教學(xué)效果。用興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師就要認(rèn)真琢磨授課方式與方法，精心準(zhǔn)備教案、合理設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，以高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的使命感培養(yǎng)學(xué)生樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為己任，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓思政課聽之有趣，學(xué)之有味，通過(guò)趣味性增強(qiáng)政治方向性，把正確的政治方向性寓于教學(xué)趣味性之中。思政課教師還應(yīng)注意，教學(xué)的“趣味性”是達(dá)到“方向性”的手段，教學(xué)的“方向性”才是真正目的，切不可離開“正確的政治方向性”講一些迎合個(gè)別學(xué)生低級(jí)庸俗口味的事例，這就違背了開設(shè)思政課的初衷。

六、理論講授緊扣實(shí)際探究

單純的理論講授是造成高校思政課教學(xué)實(shí)效差的原因之一，也是學(xué)生不喜歡甚至反感思政課的主要因素。一方面，學(xué)生認(rèn)為教師講授的純理論抽象而空洞，沒(méi)有明確特指和通俗易懂的事例，現(xiàn)實(shí)中找不到相關(guān)依據(jù)，難以衡量與印證；另一方面，學(xué)生認(rèn)為這些純理論與自身成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有太大相關(guān)性，對(duì)自己未來(lái)的前途影響不大，他們認(rèn)為隨著就業(yè)壓力增大，要想找到好工作，就要靠應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程，于是在思政課上看專業(yè)書、英語(yǔ)書、考級(jí)書的學(xué)生大有人在。他們認(rèn)為只有學(xué)好這些課程，將來(lái)才有用武之地。

如何扭轉(zhuǎn)這種局面以增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效？只有把理論講授與實(shí)際探究結(jié)合起來(lái)，讓理論知識(shí)變得通俗易懂、真實(shí)可信、鮮活有用，才能讓學(xué)生愛(ài)聽愛(ài)學(xué)，想聽想學(xué)，才能收到教學(xué)實(shí)效。一是將思政課理論與世界實(shí)際緊密結(jié)合。用所學(xué)理論觀察當(dāng)今世界的發(fā)展變化，分析世界范圍內(nèi)產(chǎn)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，解釋全球范圍內(nèi)發(fā)生的新現(xiàn)象、新動(dòng)態(tài)，把握世界發(fā)展大勢(shì)。二是理論講授緊扣中國(guó)具體實(shí)際。用理論解釋與論證在中國(guó)只能走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，而不是別的道路，尤其要用馬克思主義原理解答學(xué)生熱切關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題，做出科學(xué)、客觀、公正、有理、有據(jù)的解釋，既抓住社會(huì)焦點(diǎn)又作出令人信服的回答；既讓學(xué)生看到我國(guó)目前存在的問(wèn)題，又讓學(xué)生看到遠(yuǎn)大的希望。三是理論講授緊扣學(xué)生實(shí)際。思政課理論教學(xué)要結(jié)合大學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活，尤其是對(duì)人生態(tài)度、理想、信念、戀愛(ài)、婚姻、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的困惑，有針對(duì)性地幫助學(xué)生釋疑解惑，為其成長(zhǎng)、成才指點(diǎn)迷津。因此，理論講授與實(shí)際探究相結(jié)合既是教學(xué)的立足點(diǎn)，也是提升思政課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

七、正面引導(dǎo)輔以反面教育

正面引導(dǎo)與教育是中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育的傳統(tǒng)，是高校思想政治教育的特色和出發(fā)點(diǎn)。正面引導(dǎo)與教育就是用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的正面啟發(fā)，用英雄、模范人物的先進(jìn)事跡及其所反映的時(shí)代精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行。比如：結(jié)合2020年初突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，向?qū)W生講好14億中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，萬(wàn)眾一心、眾志成城共抗疫情的精彩故事，講好援鄂工作者冒著被病毒感染的危險(xiǎn)無(wú)怨無(wú)悔奮戰(zhàn)在抗疫第一線的感人故事，講好疫情防控中體現(xiàn)的全國(guó)“一盤棋”、集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)和中國(guó)共產(chǎn)黨“人民至上”的執(zhí)政理念，使學(xué)生真切地感受到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)好，社會(huì)主義制度優(yōu)，偉大祖國(guó)無(wú)堅(jiān)不摧，中華民族不可戰(zhàn)勝！從而自覺(jué)弘揚(yáng)偉大的抗疫精神，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，發(fā)奮學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)、報(bào)效祖國(guó)。正面引導(dǎo)與教育還需結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、批評(píng)缺點(diǎn)，肯定正確做法、否定錯(cuò)誤行為，培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情懷，實(shí)現(xiàn)其思想的轉(zhuǎn)化與提升。

正面引導(dǎo)的同時(shí)輔以反面教育，這也是我們黨一直以來(lái)保持的教育特色。反面教育就是選取一些受到懲戒的典型案例，通過(guò)學(xué)生聽講、觀看，使其認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做什么樣的人和事，否則就要受到懲罰，從而自覺(jué)建立起良好的思想道德信仰，自覺(jué)規(guī)范言行習(xí)慣，遵守國(guó)家法規(guī)法紀(jì)。反面教育通過(guò)指出缺點(diǎn)不足，否定事物錯(cuò)誤，達(dá)到肯定正確、褒揚(yáng)正義之目的，具有直接性、震撼性、威懾性、警示性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生快速、自覺(jué)地形成自己持久、穩(wěn)定的價(jià)值認(rèn)知與觀念，起到自我約束、自我警戒作用。在進(jìn)行反面教育時(shí)，要特別警惕反面教材對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，出現(xiàn)與教師教學(xué)初衷背道而馳的異?，F(xiàn)象，這就要求教師對(duì)反面事例進(jìn)行充分地分析與批判，深刻揭示其危害性和嚴(yán)重后果，促使學(xué)生接受正面積極的觀點(diǎn)，最終與思政課教育教學(xué)的愿望謀而合一。

八、教師傳授兼顧學(xué)生合作探討

教學(xué)有章法，教法無(wú)定法。高校思政課教師要按統(tǒng)一的課程設(shè)置、教材配備、課程目標(biāo)、管理要求組織教學(xué)，但在具體實(shí)施中可靈活多樣。從當(dāng)前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀看，就是要改革言之無(wú)物、滿堂灌輸?shù)膯我皇谡n模式，將教師傳授與學(xué)生合作探討相結(jié)合，在教師主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過(guò)教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，順理成章得出結(jié)論。教師傳授與學(xué)生合作探討，師生間、學(xué)生間課堂地位平等，大家可暢所欲言表述自己的觀點(diǎn)，在民主活躍的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)多方交流互動(dòng)，從而糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，樹立正確看法，師生在各抒己見(jiàn)的課堂環(huán)境里獲得良好教學(xué)效果。

教師傳授與學(xué)生合作探討可以是先教師講授后合作討論，即教師按照國(guó)家統(tǒng)編教材的基本內(nèi)容、基本理論的邏輯順序、講授的重點(diǎn)難點(diǎn)，以主題為板塊進(jìn)行授課，集中講授課程基礎(chǔ)知識(shí)，把理論講明白、問(wèn)題講清楚，力求學(xué)生掌握基本理論，然后讓學(xué)生分組討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，仔細(xì)聽取學(xué)生觀點(diǎn)，與其進(jìn)行討論分析，就有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并綜合點(diǎn)評(píng)、全面總結(jié)；也可以是先合作討論后教師傳授，即針對(duì)一些學(xué)生比較熟悉的理論觀點(diǎn)，由學(xué)生先行討論，這一過(guò)程中，教師同樣要走下講臺(tái)深入學(xué)生的討論小組，收集不同觀點(diǎn)、獲取不同意見(jiàn)，特別要注意那些舊話新說(shuō)的觀點(diǎn)、分歧較大的觀點(diǎn)，就爭(zhēng)論比較激烈的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生接納正確的理論觀點(diǎn)，并能站在新時(shí)代的歷史方位、從新視野的科學(xué)角度去看待問(wèn)題，達(dá)到原有理論觀點(diǎn)的創(chuàng)新。教師傳授兼顧學(xué)生合作探討既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和勇于探索與創(chuàng)新的精神，不失為增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

總之，辦好高校思政課，既要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，加強(qiáng)黨對(duì)高校思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，解決好培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，又要增強(qiáng)高校思政課的親和力和感染力，使高校思政課更有針對(duì)性、更具實(shí)效性，解決好怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。