■江蘇省泗陽縣眾興小學(xué) 姚曉莉

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生命體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)生活情境是促使學(xué)生參與閱讀探究活動(dòng)的基本前提，也是引導(dǎo)學(xué)生從文本資源中提煉人生智慧的媒介與橋梁。良好的生活情境可以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移個(gè)人生命體驗(yàn)經(jīng)歷，使其帶著情感、帶著思考去探究文本內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)生活化閱讀教學(xué)改革的重要步驟。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，有效引導(dǎo)學(xué)生代入個(gè)人思考，使其能夠在有感情地閱讀與思考中獲得生活力。

如在《祖父的園子》閱讀教學(xué)過程中，筆者就展現(xiàn)了一些園林的照片，讓學(xué)生從美學(xué)角度去觀賞這些園林，初步讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受，吸引學(xué)生的注意力。接著，用本班學(xué)生家中的園子的圖片作比較，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入生活回憶狀態(tài)，使其產(chǎn)生親切感、熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生分享自己與園子的故事，促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入閱讀情境。比如，有的學(xué)生表示園子就是自己快樂的小天地，自己會(huì)在園子中玩玩具，與小伙伴做游戲，尤其是在下雨天，會(huì)舉著傘在園子中淋雨，與大自然親密接觸；有的學(xué)生則表示自己對園子并沒有深刻的印象，從小并不經(jīng)常在園子里玩耍，習(xí)慣在屋子里玩游戲；有的學(xué)生則表示自己家中沒有園子，只能在放假的時(shí)候回到爺爺奶奶的家，而爺爺奶奶的家中有很大的園子，種了許多蔬菜，還養(yǎng)了寵物，讓自己感到十分放松，所以學(xué)生很期待放假……通過生活分享，本班學(xué)生對園子的興趣漸漸變高，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到閱讀情境之中，認(rèn)為園子是快樂的天堂。在此基礎(chǔ)上，筆者乘勢而上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祖父的園子》，使其通過文字閱讀去分析祖父的園子是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的童年生活，客觀分析對于作者來說，祖父的園子意味著什么，由此促使學(xué)生進(jìn)入閱讀探究狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生便可切實(shí)積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于改善學(xué)生的閱讀思維，且可讓學(xué)生產(chǎn)生珍惜童年的正確意識。

二、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活認(rèn)知

客觀來講，每一篇文本基本上都記錄了作者的真實(shí)經(jīng)歷，反映著作者的人生閱歷。盡管每個(gè)人的人生經(jīng)歷都是獨(dú)特的、不可重復(fù)的，但是我們也能在作者的描述中找尋到自己的影子，而這種相似點(diǎn)便能夠促使小學(xué)生對文本產(chǎn)生情感共鳴。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化改革進(jìn)程中，教師應(yīng)該要切實(shí)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，客觀分析學(xué)生的人生閱歷，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移生活認(rèn)知，由此啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生帶著個(gè)人思考去閱讀、去表達(dá)，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的生活力。

如在《四季之美》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生回想了自己對春夏秋冬四個(gè)季節(jié)美景的看法，讓學(xué)生自主表達(dá)，使其及時(shí)回憶起生活經(jīng)歷，由此改善學(xué)生的生活認(rèn)識。比如，有的學(xué)生表示自己最喜歡夏天，認(rèn)為夏天比春天更有生機(jī)，比如夏天出行的動(dòng)物會(huì)更多、植物的成長會(huì)更加快速，而且學(xué)生也很喜歡出汗的感覺；有的學(xué)生則表示自己最喜歡冬天，因?yàn)槎鞎?huì)下雪，整個(gè)世界都會(huì)變成雪白的顏色，看起來干凈、純潔，自己也可以與小伙伴一起打雪仗、堆雪人，在大自然中獲得快樂、幸福的感受；有的學(xué)生則表示自己最喜歡秋天，因?yàn)樽约鹤钕矚g的植物是楓樹，秋天則是賞楓的絕佳時(shí)機(jī)，整個(gè)楓林都會(huì)變得紅彤彤的，連天空都能印上紅色。面對學(xué)生的真情流露，筆者就引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文，讓學(xué)生進(jìn)一步去探尋四季美景，培養(yǎng)他們熱愛生活，善于感悟生活的品質(zhì)。

三、豐富閱讀生活，開闊學(xué)生的成長視野

閱讀不僅僅是課堂教學(xué)，還應(yīng)該成為學(xué)生的一種生活。組織拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)將對學(xué)生的一生成長產(chǎn)生積極影響，因?yàn)橐坏W(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣，便能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成“腹有詩書氣自華”的文學(xué)修養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長足進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師要組織豐富的課外拓展閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，不斷豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生漸漸形成良好的自主閱讀能力，切實(shí)提升學(xué)生的言語實(shí)踐水平，進(jìn)一步落實(shí)生活化閱讀教學(xué)改革任務(wù)。

為了全面引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀探究活動(dòng)，筆者就綜合整理了課外讀物，包括國學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中所推薦的課外讀物，以及統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中所推薦的課外閱讀書目，旨在讓學(xué)生在課后自主選擇文本資源進(jìn)行閱讀思考。在此過程中，筆者會(huì)選擇一些優(yōu)質(zhì)圖書制定統(tǒng)一的整本書閱讀計(jì)劃。以《魯濱遜漂流記》為例，筆者就設(shè)計(jì)了為期一個(gè)月的整本書閱讀計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生設(shè)計(jì)了每日、每周的課外閱讀任務(wù)量，使其自主制定課外閱讀進(jìn)度表，記錄每一天的課外閱讀情況，據(jù)此監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)。如此，學(xué)生則可根據(jù)個(gè)人興趣愛好展開課外閱讀活動(dòng)，而這就可切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀興趣，可漸漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，并充分體現(xiàn)在日常生活中，使學(xué)生的言語實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

四、整合言語實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生生活啟發(fā)

在現(xiàn)代語文教學(xué)理念中，聽、說、讀、寫活動(dòng)被看成是一個(gè)有機(jī)的整體，雖然教師所設(shè)計(jì)的每一輪言語實(shí)踐活動(dòng)都有特定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)側(cè)重某一個(gè)方向的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但是這四個(gè)語言系統(tǒng)本身便是相輔相成的，可以彼此促進(jìn)。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師便可嘗試組織豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)，比如圍繞文本主旨組織主題辯論活動(dòng)，也可單純組織圖書推薦與講書活動(dòng)，抑或者是通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫故事、改寫文本等等，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的言語實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的語言生活，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。如在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了考古學(xué)家根據(jù)文字記錄所還原的圓明園照片，也呈現(xiàn)了被摧毀之后的圓明園，通過圖片對比使學(xué)生切實(shí)產(chǎn)生了遺憾、可惜與痛恨之情。此外，筆者以“《圓明園的毀滅》讓你知道了？”這個(gè)論點(diǎn)組織了主題演講活動(dòng)，及時(shí)組織了口語交際鍛煉，讓學(xué)生自主整理口語材料，闡述自己所產(chǎn)生的閱讀感悟。比如，有的學(xué)生重點(diǎn)對侵略者表達(dá)了痛恨之情，有的學(xué)生則為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的軟弱無能感到悲涼、無助，有的學(xué)生則表達(dá)了無法親眼見證圓明園輝煌歷史的遺憾之情等等。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力，因?yàn)檫@種力是面向生活的力，是知識轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須全面構(gòu)建閱讀教學(xué)生活化的模式，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的自主閱讀意識、自主表達(dá)欲望與生命體驗(yàn)過程，要讓學(xué)生及時(shí)表達(dá)個(gè)人需求，不斷提高學(xué)生的生活力，這也是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。