■江蘇省鹽城市濱?？h坎北街道中心小學 朱友夢

批注是一種常用的讀書方法，在小學語文閱讀課堂上，如果小學語文教師能夠?qū)⑦@一讀書方法有意識、合理地滲透在平時的教學實踐過程中，將能夠促進學生對閱讀內(nèi)容進行深入思考，幫助小學生逐漸學習更多的寫作技巧。因此，教師需要構建以批注為依托的閱讀課堂，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生由被動接受知識逐漸轉(zhuǎn)變成為主動學習知識，從而提升學生的語文學習成績，完成教學目的。

一、時間保障，讓學生能夠更深入地了解文本

在小學語文閱讀教學實踐過程中，大部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視了讓學生自主性的思考，從長遠的角度上分析，這不利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造思維能力。在語文閱讀教學實踐過程中，其一，教師需要以學生為本。鼓勵學生進行課前批注以及課堂中的主體批注，讓學生能夠有充分的時間閱讀文章。其二，教師需要引導學生對文章進行批注。讓學生在自我閱讀的過程中進行批注，從而提升學生的學習效率，促進學生語文閱讀能力的不斷提升，還能夠有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合性學習能力。

例如：教學一年級下冊《荷葉圓圓》時，為了有效實現(xiàn)批注式閱讀，教師首先應留給學生足夠多的時間，讓學生多次閱讀文本，保證學生有最基本的閱讀思考時間，幫助小學生更深層次地了解文章思想、內(nèi)容以及表現(xiàn)手法，從而提升小學語文閱讀教學的教學質(zhì)量。在這個過程中，教師需要營造良好的學習氛圍，要求學生靜心慢讀，維持好班級的課堂紀律，保持安靜的閱讀環(huán)境。其次，當學生閱讀完畢，教師可要求學生在他們認為精彩的片段或者重點的詞句下，使用線條、符號或者簡潔的文字進行標注，發(fā)揮學生自主思考的能力，幫助學生能夠更加深入地了解文章內(nèi)容，有利于學生和文章作者形成情感上的共鳴。通過這樣的課前批注以及課堂中的主體批注，不僅激發(fā)了學生的主觀能動性，還能夠讓學生逐漸感受到學習語文這門學科的趣味性，從而有效提升學生的語文閱讀能力，促進學生的全面進步。

二、鼓勵學生提出問題，激發(fā)學生的求知欲望

隨著新課程改革的不斷深入以及發(fā)展，我國對小學語文閱讀教學也提出了更高的教學要求，不僅要求教師要提升小學生的語文閱讀水平，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。其一，教師需要鼓勵學生提出問題。問題的出現(xiàn)是思維開拓的動力，也是學生進一步探究的源頭。因此，在學生運用批注這種讀書方式進行文章閱讀的過程中，教師要鼓勵學生將自己內(nèi)心的疑問以及想法勇敢寫下來。與此同時，教師需要逐漸引導學生從新的角度上去思考自己所提出的問題。其二，教師需要尊重學生的想法。對于學生提出的問題，教師需要作出及時回應，表揚學生敢于提出問題的學習態(tài)度，提升學生的自信心，激勵學生在閱讀的過程中思考。

例如：以《吃水不忘挖井人》為例，這節(jié)語文閱讀課主要的教學目的是讓學生能夠初步懂得“飲水思源”的道理，讓學生了解毛主席是怎樣關心人民、造福人民的，并且促進學生逐漸形成知恩圖報的良好品格。當學生在閱讀完之后，教師要鼓勵學生提出問題，將自己的疑問寫在課文的空白處，促進學生思考。之后，教師鼓勵學生將自己心中的疑問表達出來，有學生則提問：“吃水不忘挖井人”主要是向我們闡述了什么樣的生活道理呢？在生活實踐之中，應該如何去實現(xiàn)呢?教師可以就學生提出的問題，組織學生進行課堂討論思考，最終得出答案。以這樣批注式的教學方式進行小學語文閱讀教學，不僅激發(fā)了學生的求知欲望，還發(fā)揮了學生的自主學習性、有效培養(yǎng)了學生的閱讀能力。所以，當學生在閱讀文章中進行批注的時候，小學語文教師需要引導學生將自己心中的疑惑、感悟、新知寫下來，這不僅能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠更好完成教學目標。

三、開展交流，提升課堂教學效率

當學生在對文章進行批注之后，就會有自己的感悟，如果小學語文教師缺乏對生生、師生之間的交流引導，將不利于學生對文章的深入理解。第一，促進學生、師生之間交流。當班級里的學生在閱讀文章過程中批注完成后，教師可以讓學生就自己的疑問、感悟進行交流。此外，教師還需要適當和學生進行交流，解決學生內(nèi)心中的疑問，加深學生對文章的理解，從而讓學生能夠真正融入文章所寫的內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的自主思維能力，提升學生的語文閱讀能力。第二，采用客觀性的評價方式。關于學生對文章的理解，教師要給予學生客觀的評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚，吸引班級里每一位學生的注意力，提高課堂教學效率。

例如：在學習《滴水之恩》這篇課文的時候，教師首先可以讓學生仔細讀課文的第一部分并且做好批注，讓學生初步了解故事中“金龍”的性格以及脾氣，其次要求學生就自己內(nèi)心的想法、問題進行討論交流，讓學生說說自己覺得“金龍”的性格有哪些特點呢？自己通過這篇文章的學習，明白了哪些人生道理呢？在這個過程之中，教師也需要參與學生之間的交流中，并且發(fā)表一些自己的看法，活躍課堂上的學習氣氛，逐漸引導學生不斷思考，讓學生各抒己見，促進學生在互相交流的過程中碰撞出一定的思維火花，幫助學生更加深層次地理解文章。同時，教師還要引導學生在交流過程中進行隨時批注，發(fā)揮他們的主體性，幫助學生能夠從課文中感受到滴水之恩、當涌泉相報的道理，提升學生的人文素養(yǎng)，讓學生深入理解文章的中心思想，提升學生的語言交際能力以及語文閱讀課堂教學效率。最后，對于在交流過程之中表現(xiàn)良好的學生，教師需要給予他們一定的物質(zhì)獎勵以及精神獎勵，提升他們的自信心、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力，達成課堂目標。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學作為小學語文教學實踐過程中的重要組成部分，作為一小學語文教師需要對這部分內(nèi)容的教學加以重視，改進教學理念。使用批注式閱讀教學，讓批注成為閱讀課堂的依托，激發(fā)學生積極主動參與學習；發(fā)揮學生的主觀能動性，積極組織學生思考交流，讓學生形成獨特見解；讓學生逐漸養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提升小學語文閱讀課堂的教學效率和學生的語文學習成績。