陶 紅，高思茵

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)為高職教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，有利于把灣區(qū)職業(yè)教育打造成有國際高度、融合生態(tài)發(fā)展的新高地。目前粵港澳大灣區(qū)仍然處于港口經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段，要想把粵港澳大灣區(qū)建設(shè)成一流的灣區(qū)和世界級(jí)城市群，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必須調(diào)整升級(jí)，并且以促進(jìn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)。人才是提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域國際競爭力的保證。高職教育最重要的任務(wù)就是精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。為建設(shè)成一流灣區(qū)提供源源不斷的技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新型人才，是高職院校應(yīng)時(shí)代之需，順發(fā)展之勢必須思考的問題。

2015年教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》提出：高等職業(yè)教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要把人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)中，著力打造三者融為一體的育人文化［1］。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，把高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式?！保?］從國家頒布的一系列文件可以看出，國家越來越注重高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能增強(qiáng)高職學(xué)生的核心競爭力，從而更好地為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)成世界一流灣區(qū)服務(wù)。專業(yè)承諾反映了高職學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，直接影響他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入。對粵港澳大灣區(qū)內(nèi)高職院校學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)的狀況進(jìn)行調(diào)查，能對灣區(qū)內(nèi)高職院校學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的承諾和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況有大致的了解，分析和發(fā)現(xiàn)其中的問題，更好地提出相應(yīng)的策略，從而提高灣區(qū)內(nèi)高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、文獻(xiàn)述評(píng)

目前對大學(xué)生專業(yè)承諾的研究已取得頗多成果，可分為三類：第一類是對專業(yè)承諾的定義研究。眾多學(xué)者對“專業(yè)承諾”一詞都有自己的理解，其中影響較大的是連榕、楊麗嫻等提出的“大學(xué)生專業(yè)承諾論”［3］，專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，分為情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾［3］。第二類是有關(guān)高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度關(guān)系的研究。楊金石指出高職學(xué)生的專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度具有顯著的預(yù)測作用，高職院校要在學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間找到一個(gè)準(zhǔn)確的切入口，通過提高學(xué)生的專業(yè)承諾水平來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成熟度的提升［4］。第三類是有關(guān)專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究。許長勇、廖友國指出大學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入存在相關(guān)關(guān)系，并且專業(yè)承諾中的情感承諾和理想承諾對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入都有顯著的預(yù)測作用［5］。這說明，大學(xué)生選擇自己熱愛的專業(yè)，有助于實(shí)現(xiàn)自己對未來的期待，會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究主要聚焦于對職業(yè)素養(yǎng)的重要性及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑上。陳智強(qiáng)通過剖析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力二者之間的關(guān)系，得出職業(yè)素養(yǎng)對高職學(xué)生就業(yè)競爭力具有彌補(bǔ)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出對策［6］。丁科指出高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常必要的，這是增強(qiáng)高職學(xué)生核心競爭力的重要保證。要根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的核心內(nèi)容，對高職教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)新方略［7］。馬琰、蘇君結(jié)合黨中央、國務(wù)院的戰(zhàn)略決策、高職教育的重要任務(wù)，提出要改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和教學(xué)改革過程中強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)兩者之間存在緊密的聯(lián)系，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與課堂教學(xué)中是否融入了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容有關(guān)［8］。謝鑫研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)；專業(yè)承諾能夠正向預(yù)測職業(yè)核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)投入在其中起部分中介作用［9］。因此，為了全面提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，要加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)承諾，提高其學(xué)習(xí)投入度，把職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。韓雪平結(jié)合習(xí)近平總書記2018年在教育大會(huì)上的講話精神，堅(jiān)持立德樹人的基線，從外因到內(nèi)因分析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，要堅(jiān)持“雙融合、多元化”的人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)模式［10］。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)：第一，專業(yè)承諾的研究對象主要是大學(xué)生，專門針對高職學(xué)生的研究還比較少；第二，對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究主要集中在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑上；第三，對專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)獨(dú)立研究較多，還有部分研究集中于大學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入關(guān)系、高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度關(guān)系、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力關(guān)系、高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)核心素養(yǎng)關(guān)系。在當(dāng)前研究背景下，鮮有針對專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)兩者關(guān)系的研究，這為本研究提供了廣闊的研究空間。

二、研究方法

（一）研究對象

以粵港澳大灣區(qū)內(nèi)高職院校225名學(xué)生隨機(jī)抽樣作為調(diào)研對象，共發(fā)放問卷225份，有效問卷201份，有效回收率為89.33%。其中，男生109人（占比 54.23%），女生92人（占比 45.77%）；大一88人（占比 43.78%），大二92人（占比 45.77%），大三21人（占比 10.44%）。

（二）研究工具

1.專業(yè)承諾。本研究主要采用問卷調(diào)查法。專業(yè)承諾量表是根據(jù)本研究主題適當(dāng)改編連榕等人編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》。該量表共26個(gè)條目，有2道反向計(jì)分條目，采用1（完全不符合）至5（完全符合）五個(gè)等級(jí)計(jì)分，得分越高說明其專業(yè)承諾程度越高，問卷包含了情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾四個(gè)維度，主要測試學(xué)生是否對所學(xué)專業(yè)有深厚感情，學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任，還是出于對自身能力或者以后與專業(yè)相關(guān)工作的經(jīng)濟(jì)待遇等。本研究中，量表整體一致性的Cronbach’sα系數(shù)為0.857。

2.職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)量表采用朱海燕編制的《技校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)量表》。該量表共35個(gè)條目，有4道反向計(jì)分條目。采用1（完全不符合）至5（完全符合）五個(gè)等級(jí)計(jì)分，得分越高說明其職業(yè)素養(yǎng)越高，問卷包含了職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力四個(gè)維度，主要測試高職學(xué)生渴望達(dá)到的職業(yè)境界、對職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)知、在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出的心理傾向、是否具有職業(yè)遷移與整合能力。在本研究中，問卷內(nèi)部一致性Cronbach’sα系數(shù)為0.868。

3.數(shù)據(jù)處理。本研究運(yùn)用SPSS26.0對獲取到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)素養(yǎng)基本情況

按照五點(diǎn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和問卷專業(yè)承諾、職業(yè)素養(yǎng)各個(gè)維度，求得各個(gè)維度的平均值，見表1。

表1 高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)各維度得分

專業(yè)承諾均值為3.482，各維度的平均值為2.392-3.373，其中繼續(xù)承諾得分最高為3.373，次之情感承諾得分為3.699，規(guī)范承諾得分最低為2.392，比中間值3低，比專業(yè)承諾的均值低。職業(yè)素養(yǎng)各維度的平均值為3.465-3.972，其中職業(yè)理想得分最高為3.972，職業(yè)能力得分為3.784次之，職業(yè)意識(shí)得分最低為3.465。除了理想承諾的標(biāo)準(zhǔn)偏差高于0.6，其余的各個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)偏差均低于0.6。

（二）高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)差異顯著性檢驗(yàn)

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到性別和是否擔(dān)任學(xué)生干部在專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)中不存在顯著性差異。有無企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷在情感承諾和職業(yè)理想存在顯著性差異，有無企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷在專業(yè)承諾的情感承諾維度中顯著性概率為0.040（P＜0.05），有無企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷在職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)理想維度中顯著性概率為0.029（P＜0.05），差異比較顯著。差異顯著的原因可能是在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中高職學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，增加了對整個(gè)工作流程的熟悉感，形成自己的感悟同時(shí)提升了工作自信心，從而更加熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，見表2。

表2 高職學(xué)生專業(yè)承諾的差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到性別和是否擔(dān)任學(xué)生干部在職業(yè)素養(yǎng)中不存在顯著性差異。有無企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷在職業(yè)理想方面存在顯著性差異，有無企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷在職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)理想維度中顯著性概率為0.029（P＜0.05），差異比較顯著。差異顯著表明學(xué)生是否參加企業(yè)實(shí)習(xí)對自身的職業(yè)理想有很大的差別影響。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能在企業(yè)實(shí)習(xí)期間是高職學(xué)生充分了解自我和驗(yàn)證自己職業(yè)抉擇的過程，在這個(gè)過程中高職院校的學(xué)生可以站在一個(gè)更高的高度、從更遠(yuǎn)的視野來審視自己的職業(yè)選擇，從而更加堅(jiān)定自己以后的職業(yè)理想，見表3。

表3 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的差性顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

（三）高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析

高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)之間存在相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.605且P＜0.01，說明高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。就專業(yè)承諾各維度來看，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾與職業(yè)素養(yǎng)都存在相關(guān)。從專業(yè)承諾與職業(yè)素養(yǎng)各維度的相關(guān)性來說，情感承諾與職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)性最高，情感承諾、理想承諾與職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力存在顯著正相關(guān)。繼續(xù)承諾與職業(yè)理想、職業(yè)心理和職業(yè)能力存在低度相關(guān)，而規(guī)范承諾與職業(yè)素養(yǎng)各維度都不存在相關(guān)性。這表明高職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)越熱愛并能通過所學(xué)專業(yè)發(fā)揮自己的特長，其職業(yè)素養(yǎng)越高。對高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)各維度進(jìn)行處理，處理結(jié)果如表4所示。

表4 專業(yè)承諾及其各維度與職業(yè)素養(yǎng)各維度之間的相關(guān)矩陣

（四）高職學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)素養(yǎng)的回歸分析

從回歸分析摘要表可以發(fā)現(xiàn)情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾這四個(gè)自變量與“職業(yè)素養(yǎng)”因變量的多元相關(guān)系數(shù)是0.678，多元相關(guān)系數(shù)的平方是0.460，調(diào)整后的多元相關(guān)系數(shù)是0.449。表示情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾對職業(yè)素養(yǎng)的預(yù)測力為44.9%。在回歸模型中，對“職業(yè)素養(yǎng)”有顯著影響的預(yù)測變量為“情感承諾”（β=0.256，P＜0.001），情感承諾對職業(yè)素養(yǎng)的影響路徑系數(shù)是0.732（73.2%的預(yù)測力），情感承諾能夠正向影響職業(yè)素養(yǎng)。而“理想承諾”“規(guī)范承諾”“繼續(xù)承諾”這三個(gè)預(yù)測變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β分別為-0.021、0.085、-0.074，均沒有達(dá)到顯著（P＞0.05），表示這三個(gè)預(yù)測變量對職業(yè)素養(yǎng)沒有顯著的回歸效應(yīng)。由此可知，專業(yè)承諾中的情感承諾對職業(yè)素養(yǎng)有較為顯著的預(yù)測作用，如表5所示。

表5 以專業(yè)承諾為自變量，職業(yè)素養(yǎng)為因變量的回歸分析

四、討論與建議

高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)承載著他們的夢想，忠于專業(yè)選擇的職業(yè)，是他們履行初衷和踐行自己理想信念的開始。高職院校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生對自己的定位有清晰的了解，發(fā)現(xiàn)自己的不足，強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力。戴維·麥克里蘭曾經(jīng)提出了非常著名的“冰山素質(zhì)模型”，讓人們對素質(zhì)的概念有了形象而全面的了解。他指出：人所擁有的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能這些顯性的職業(yè)素質(zhì)僅僅占冰山的1/8，但是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理和職業(yè)道德這些隱性的職業(yè)素質(zhì)卻占到冰山的7/8，也就是說隱性的職業(yè)素質(zhì)才是人的核心競爭力所在，而這些隱性的職業(yè)素質(zhì)就是“職業(yè)素養(yǎng)”。因此，高職院校要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生更好地服務(wù)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?；洝⒏?、澳三方應(yīng)協(xié)同合作發(fā)展，打造粵、港、澳三方別具特色的職業(yè)教育文化，形成職業(yè)教育三方合力，從而走向融合。高職教育還必須聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求走出一條人才培養(yǎng)創(chuàng)新的路徑。

（一）討論

1.除了規(guī)范承諾以外，被測試的粵港澳大灣區(qū)內(nèi)的高職學(xué)生在專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)各因子的得分都超過評(píng)分中值3，這說明高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)總體上處于中等偏上的水平。規(guī)范承諾的平均值低于中值3，表明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠規(guī)范，對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的責(zé)任感和規(guī)范感還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。根據(jù)表1，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)各維度平均值顯然低于專業(yè)承諾各維度平均值，這也從側(cè)面反映了學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有了初步成效和企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有了進(jìn)一步提升，但是提高學(xué)生對專業(yè)規(guī)范認(rèn)同的任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)。

2.有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷與沒有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的高職學(xué)生在情感承諾和職業(yè)理想上有顯著差異。這表明高職學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)中，充分運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，加深了對自身所學(xué)專業(yè)和職業(yè)的理解并且從中找尋到了自己的價(jià)值，從而更加熱愛所學(xué)專業(yè)，對未來的工作和生活有更多的期待，對自己的職業(yè)生涯有進(jìn)一步的規(guī)劃，渴望達(dá)到的職業(yè)境界就會(huì)進(jìn)一步提升。相反，沒有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，他們對所學(xué)專業(yè)的理解更多地局限于課堂上教師的講授，書本上專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)理想與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能最大的區(qū)別是，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能可以通過課堂學(xué)習(xí)獲得，而職業(yè)理想更多地是只能在日常生活和工作中培養(yǎng)出來。皮亞杰的建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)表明，人是通過與外部世界相互作用，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)。同樣，高職學(xué)生職業(yè)理想的獲得是其與外部世界的接觸而逐漸內(nèi)化的，因此沒有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對專業(yè)的理解是抽象的、流于表面和淺顯的，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)導(dǎo)致缺乏對職業(yè)深刻理解的缺失，未來的職業(yè)選擇也會(huì)相對茫然。

3.從研究結(jié)果來看，高職學(xué)生的專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這說明提高高職學(xué)生的專業(yè)承諾水平可以促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。專業(yè)承諾中的情感承諾與職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)性最高，情感承諾還能有效預(yù)測職業(yè)素養(yǎng)。已有研究顯示，情感承諾與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性最高［11］。也就是說高職學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)越有興趣、專業(yè)認(rèn)同越高，就會(huì)更加專注于專業(yè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去了解專業(yè)相關(guān)知識(shí)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、更新專業(yè)觀念，從而增強(qiáng)職業(yè)成熟度和未來擇業(yè)的信心，其職業(yè)素養(yǎng)也會(huì)提升。因此，專業(yè)承諾和職業(yè)素養(yǎng)之間存在正相關(guān)關(guān)系。相反，專業(yè)承諾不足也會(huì)影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。根據(jù)已有研究，高職學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)自我效能、職業(yè)決策困難都存在極其顯著的正相關(guān)關(guān)系［12］，也就是說專業(yè)承諾水平會(huì)影響學(xué)生對于未來職業(yè)的信心以及在工作中遇到困難和挫折的態(tài)度。對自己專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知上不接納、不愿意付出努力、有明顯學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，就沒辦法在自我認(rèn)知上作出全面的、客觀的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致職業(yè)理想模糊、職業(yè)心理欠缺理性、職業(yè)能力不完備、沒法與外部世界很好地結(jié)合，影響其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）建議

1.有針對性地增設(shè)課程，塑造學(xué)生完整職業(yè)人格。相關(guān)研究顯示專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)，專業(yè)承諾能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入［11］。其中，學(xué)習(xí)投入最重要的影響因素是情感承諾［13］，也就是說高職學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)抱有極大的熱情與堅(jiān)守，其學(xué)習(xí)投入程度就越高，因此，要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)承諾的培養(yǎng)，塑造體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的完整職業(yè)人格。一方面職業(yè)院校要重視專業(yè)思想教育，改革課程教學(xué)內(nèi)容，有針對性地增設(shè)相關(guān)課程，增設(shè)“專業(yè)導(dǎo)向課”和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程。這是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)前景、畢業(yè)發(fā)展態(tài)勢，增強(qiáng)對自己所學(xué)專業(yè)的榮譽(yù)感和自豪感，從心底熱愛所學(xué)專業(yè)，對專業(yè)學(xué)習(xí)始終抱有熱情的主要途徑，也是讓學(xué)生感受到與真實(shí)職業(yè)世界聯(lián)系的重要途徑。接納和認(rèn)同、喜歡和愛好所學(xué)專業(yè)，對真實(shí)職業(yè)世界有深刻認(rèn)識(shí)，都有助于專業(yè)承諾的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面，調(diào)整學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)比例。因?yàn)楦呗殞W(xué)生在進(jìn)入校園之前，心智各方面還沒有成熟，對自身定位或者未來的職業(yè)規(guī)劃還沒有清晰地認(rèn)知，在專業(yè)選擇上會(huì)比較傾向于聽父母的意見，或者盲目選擇所謂的“熱門”專業(yè)，到真正學(xué)習(xí)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)原來并不喜歡所學(xué)的專業(yè)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。所以高職院校要給予學(xué)生較大范圍的選擇權(quán)，不應(yīng)只允許成績優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，考慮到每位學(xué)生的對專業(yè)的情感承諾，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的比例，這樣能提升學(xué)生的專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入程度，降低擇業(yè)迷茫，提升其職業(yè)自信心，也能有效地減少教育資源的浪費(fèi)。

2.深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果顯示，有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的高職學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)各維度的得分比沒有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生高。這從側(cè)面反映了真實(shí)的工作情境有利于高職學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，只有在具體的職業(yè)情境中，才能更好地對職業(yè)生涯有所感悟，領(lǐng)悟到職業(yè)素養(yǎng)的真諦，自身的綜合素質(zhì)才能升華。因此，一方面要順應(yīng)時(shí)代的變化，深化校企合作、產(chǎn)教融合。2017年粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟成立大會(huì)也指出，要探索人才培養(yǎng)新機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教融合。灣區(qū)的高職院校和企業(yè)單位可以抓住大灣區(qū)建設(shè)的契機(jī)，最大限度地利用產(chǎn)教聯(lián)盟平臺(tái)，整合各種資源，在人才培養(yǎng)過程中通過產(chǎn)教聯(lián)盟來增強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，增加學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。采取“引廠入?！薄斑M(jìn)廠建室”“案例教學(xué)”的方式，跨越職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的鴻溝，把學(xué)生帶入真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，親身體驗(yàn)工作中應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)［14］。校園文化中融入企業(yè)文化，能讓學(xué)生最真切地感到企業(yè)文化信息，對職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃的理解得到進(jìn)一步升華，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

3.精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)模式，重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。粵港澳大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要以制造業(yè)和服務(wù)業(yè)為主。《粵港澳大灣區(qū)建設(shè)報(bào)告（2018）》也指出，粵港澳大灣區(qū)將實(shí)現(xiàn)先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)雙輪驅(qū)動(dòng)［15］。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)兩者之間是相互影響的關(guān)系，隨著灣區(qū)建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化布局的變化，對先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才需求質(zhì)量也會(huì)升級(jí)。灣區(qū)建設(shè)需要的是高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才和創(chuàng)新型人才，具備工匠精神、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的人才。過去高職院校過多地關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的重要性，但是，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)才能更好地讓學(xué)生過渡到職業(yè)人，實(shí)現(xiàn)自我完善，滿足用人單位和社會(huì)的需求。一方面，高職院校精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)模式。要滿足灣區(qū)建設(shè)的人才需要，是目前灣區(qū)內(nèi)高職院校所要思考的重點(diǎn)問題。要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)模式，就要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的反思，到底當(dāng)今培養(yǎng)的人才是否能適應(yīng)當(dāng)前灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要？另一方面，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿人才培養(yǎng)的全過程。高職院校除了要堅(jiān)守“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方向，還要幫助學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和人生夢想，努力實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)的融合發(fā)展［16］。

4.適當(dāng)改變教學(xué)方式，定期到企業(yè)頂崗鍛煉。學(xué)徒制是職業(yè)教育別具特色的教育形式。學(xué)徒在學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)中習(xí)得職業(yè)技能，同時(shí)也以師傅的職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度為榜樣，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)；師傅的榜樣作用和“做中學(xué)”的教學(xué)方式對學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。高職教育具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性，良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職教師勝任職業(yè)角色的要求，也有利于學(xué)生職業(yè)態(tài)度、道德等的塑造。一方面，高職教師要適當(dāng)改變當(dāng)前教學(xué)方式。要對目前社會(huì)所需要的“高級(jí)技術(shù)工人”有清晰深入的認(rèn)識(shí)，而不是被表層信息所迷惑?！案呒?jí)技術(shù)工人”除了技藝高超，還應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。因此，在課堂教學(xué)中教師不僅要注重知識(shí)技能的傳授，還要在專業(yè)教學(xué)中更多滲透職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，盡可能多地給予學(xué)生專業(yè)前景和專業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)。另一方面，完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)頂崗鍛煉。職業(yè)素養(yǎng)因自身的獨(dú)特性質(zhì)決定了它是一種踐行的知識(shí)［17］，置身于真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中才有利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。絕大部分高職教師都缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對職業(yè)素養(yǎng)的理解也只停留在理論層面，缺乏實(shí)踐層面的認(rèn)知。因此，高職院校要完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，對教師到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉給予大力的支持，從政策、物質(zhì)各層面給予鼓勵(lì)。因?yàn)橹挥薪處熈私饬似髽I(yè)一線的實(shí)際需求，才能更好的制定教學(xué)方案，引進(jìn)先進(jìn)的職教理念，把工作中所需的職業(yè)技能和素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，從而加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。