張海濤

（麗江師范高等?？茖W(xué)校 教師教育學(xué)院，云南 麗江 674199）

“文學(xué)概論”課是高校漢語言文學(xué)、語文教育、小學(xué)教育（文科方向）等專業(yè)的主干課，對于學(xué)生的文學(xué)理論修養(yǎng)、文學(xué)創(chuàng)作能力和賞鑒批評能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。高校十分重視這門基礎(chǔ)課程的建設(shè)，對這門課程的改革探索也一直在進行。筆者在中國知網(wǎng)“高級檢索”中先后輸入“文學(xué)概論”“文學(xué)理論”“文藝?yán)碚摗?，搜索與該課程改革有關(guān)的文獻，發(fā)現(xiàn)最早的文獻是《文藝?yán)碚摻滩捏w系必須改革》，發(fā)表時間為1981年。從1981年到2019年，關(guān)于“文學(xué)概論”課程改革的文獻共收集到121篇，39年間，平均每年約有3篇課程改革文獻問世，由此可以看出學(xué)界對“文學(xué)概論”課程的重視程度。

與此相對的是，到目前為止，學(xué)界還沒有以上述課程改革文獻和項目為對象對“文學(xué)概論”課程改革做宏觀研究，分析總結(jié)課程改革的總體情況、成敗得失、形勢走向等。本文試圖從宏觀方面入手全面把握“文學(xué)概論”的課程改革狀況，以利于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為進一步開展相關(guān)研究提供借鑒。

本文擬從三個方面開展相關(guān)研究：一是對“文學(xué)概論”課程改革文獻的外部信息進行研究，主要就有關(guān)文獻的作者情況（職稱、學(xué)歷、工作院校及層次類型、研究方向）、文獻自身情況（時空分布、刊物的級別和所占版面）作出分析；二是對“文學(xué)概論”課程改革文獻的內(nèi)部信息進行研究，主要就有關(guān)文獻的選題角度、課程改革的措施策略、研究的類型和特點作出分析；三是對“文學(xué)概論”課程改革文獻的相關(guān)課題情況進行研究，主要就立項時間、項目級別、所屬院校、所屬省份、選題角度、成果情況等作出分析。

一、“文學(xué)概論”課程改革文獻的外部信息

（一）作者情況

121篇文獻中，獨著103篇，占比85.12%；署名兩位作者的14篇，占比11.57%；署名三位作者的2篇，占比1.65%；署名教研室全體成員的2篇，占比1.65%。全部文獻的作者，有姓名可查的119人（含4名碩士研究生）。

1.作者的職稱、學(xué)歷、工作院校層次類型

2000年以前，期刊文獻作者信息大都不甚完備，只有作者姓名，沒有作者職稱、學(xué)歷、研究方向、工作單位等信息；2000年以后，雖然個別期刊文獻作者信息還不夠完整，但大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊注重刊錄作者的詳細(xì)信息。所以我們就以2000年以后的課程改革文獻（共101篇）為對象，對87位作者（同一個作者有2篇以上文獻，按較高一級職稱和學(xué)歷記錄1次；同一篇文獻有2位以上作者，只記錄第一作者；教研室集體作者不做統(tǒng)計）從職稱、學(xué)歷、工作院校層次類型等方面進行分析，見表1。

表1 文獻作者的職稱、學(xué)歷和工作院校的層次類型

表1顯示了2000年以來“文學(xué)概論”課程改革相關(guān)文獻作者的特征：職稱高、學(xué)歷高。其中具高級職稱的作者48人，占比55.17%，講師及以下職稱39人，占比44.83%；具有研究生學(xué)歷的74人，占比85.06%，本科及以下學(xué)歷的13人，占比14.94%。其中具有碩士研究生學(xué)歷的人數(shù)最多，占比55.17%；作者工作院校中有80所是本科院校，只有7所是高職高專院校?？梢?，本科院校是“文學(xué)概論”課程改革的主陣地；開設(shè)語文教育專業(yè)（“文學(xué)概論”為主干課）的高職高專院校參與該課程改革的力度不大，成果數(shù)量也不多。

2.作者研究方向

“文學(xué)概論”課程改革相關(guān)文獻作者的研究方向，如表2所示。

表2 文獻作者的研究方向

文獻作者的研究方向具有三個特征：1.有文藝學(xué)背景。專門從事文學(xué)理論研究的作者有79人，所占比例極高，達到90.8%；只有8位作者的研究方向主要在文學(xué)、文化、教育方面，占比為9.2%。2.從事文學(xué)理論研究的作者在研究領(lǐng)域方面還有寬窄之分，從事文藝學(xué)宏觀研究的有51人，占比58.62%；從事文藝學(xué)某一方面研究的有16人，占比18.39%；兩者兼具的有11人，占比12.64%。3.跨學(xué)科研究成為一種新的趨勢。有33位作者研究方向出現(xiàn)與別的學(xué)科交叉現(xiàn)象，占比37.93%，主要表現(xiàn)為文藝學(xué)與哲學(xué)、美學(xué)研究交叉，文藝學(xué)與文學(xué)研究交叉，文藝學(xué)與文化研究交叉，文藝學(xué)與心理學(xué)研究交叉，文藝學(xué)與影視、動漫產(chǎn)業(yè)研究交叉等。

（二）文獻的時空分布、刊物類別和所占版面

1.文獻的時空分布情況

從時間角度來看，除了1990-1995、1998、2000、2004年9個年份沒有相關(guān)文獻外，其他年份都有一定數(shù)量的文獻。2015年是課程改革文獻發(fā)表最多的一年，達16篇；其次是2012年的11篇，2017年的10篇，其余年份都在10篇以下。1981—2000年，課程改革文獻數(shù)量為20篇，平均每年有1篇文獻，文獻最多的年份是1987年、1999年，分別有3篇文獻；2001-2019年，文獻數(shù)量達到101篇，2001、2002、2003、2007、2019年5個年份文獻數(shù)量低于3篇，見表3。

從空間分布來看，出現(xiàn)5篇以上課程改革文獻的省市自治區(qū)分別是：廣西、湖南、黑龍江、河南、廣東、吉林、江西、江蘇、浙江、安徽、山西、河北，其中廣西課程改革文獻數(shù)量最多，達到16篇，其次是湖南，有10篇，再次是黑龍江，有8篇，見表4。

表4 課程改革文獻空間分布

2.刊物類別和所占版面情況

“文學(xué)概論”課程改革文獻所載的刊物大致可分為四類：核心期刊（據(jù)《中文核心期刊要目總覽2017年版》），普通學(xué)術(shù)期刊（普通本科高校學(xué)報、高職高專學(xué)報、其他學(xué)術(shù)期刊），論文集，學(xué)術(shù)研討會文集。121篇文獻在四類刊物的發(fā)表情況如下：核心期刊12篇，普通學(xué)術(shù)期刊107篇（其中普通本科高校學(xué)報42篇，高職高專學(xué)報28篇，其他學(xué)術(shù)期刊37篇），論文集1篇，學(xué)術(shù)研討會文集1篇。

從文獻所占版面數(shù)量來看，占用版面最多的文獻是李振杰發(fā)表在《晉中師專學(xué)報》（1982第3期）的《對象·體系·教材·教法——關(guān)于革新師專文學(xué)概論課的幾點設(shè)想》，占用了12個版面；占用版面最少的文獻是《論經(jīng)典作品在文學(xué)理論教學(xué)教改中的作用》和《基于生態(tài)理念的文學(xué)概論課程教學(xué)改革探索——以濱州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例》，各占用1個版面。占用3個版面的文獻最多，有35篇；其次是占用2個版面的文獻，有33篇；再其次是占用4個版面的文獻，有27篇。相關(guān)文獻占用版面數(shù)量詳情，見表5。

二、“文學(xué)概論”課程改革文獻的內(nèi)部信息

（一）選題的角度

121篇文獻，選題主要有三個角度：一是為了解決“文學(xué)概論”課程的一些現(xiàn)實問題，二是新時代、新形勢、新條件或新理念對“文學(xué)概論”課提出的新要求和新啟發(fā)，三是對“文學(xué)概論”課程改革的設(shè)計和總結(jié)。這三個角度的劃分并非是絕對的，有些文獻選題角度存在一定的交叉，統(tǒng)計時，只把它歸入某一選題角度統(tǒng)計1次。三個選題角度，第一類文獻數(shù)量最多，共計74篇，占比61.16%；第二類文獻34篇，占比28.1%；第三類文獻最少，共13篇，占比10.74%。

第一類文獻在行文上往往先列舉“文學(xué)概論”課程的各種現(xiàn)實問題，然后提出課程改革的思路或應(yīng)對策略。涉及的論題主要有：

1.教材問題。有8篇文獻論及1950年代至1980年代《文學(xué)概論》教材問題，諸如照搬蘇聯(lián)，沒有形成自己的體系和特色；哲學(xué)、政治色彩濃，左傾思想嚴(yán)重；文學(xué)的特殊性重視不夠，等等。有31篇文獻論及1990年代以來的“文學(xué)概論”教材問題，其中14篇文獻論及網(wǎng)絡(luò)媒體時代（市場經(jīng)濟時代、價值多元化時代）文學(xué)被邊緣化、如何吸收大眾文化進文學(xué)理論教材、馬列文論面臨沖擊和挑戰(zhàn)、教材觀念老化知識陳舊與時代和實踐相脫節(jié)等問題；10篇文獻論及教材內(nèi)容枯燥抽象、理論性強、與學(xué)生距離遠等問題。在教材編寫方面，有2篇文獻論及教材編寫體系不合理、不完善的問題；4篇文獻論及教材缺乏實踐性、可操作性等問題；2篇文獻論及集體編寫的教材水平不一、良莠不齊的問題；1篇文獻論及教材范例過于經(jīng)典的問題；2篇文獻論及教材缺少人文色彩、倫理色彩等問題；還有6篇文獻論及缺少適合師專、民族院校實際的教材問題。

2.教學(xué)問題。論述最為集中的是教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、課程難教難學(xué)、缺少創(chuàng)新、學(xué)習(xí)效果差等問題，共有21篇文獻；4篇文獻論及“文學(xué)概論”課程開課時間不合理的問題；2篇文獻論及教學(xué)重理論輕實踐、學(xué)后無應(yīng)用等問題；1篇文獻論及專科教學(xué)缺乏針對性等問題。

3.教師和學(xué)生問題。論及教師方面問題的有9篇文獻，主要是教學(xué)理念老化、教學(xué)方法單一、重視科研忽視教學(xué)、重理論輕實踐等；論及學(xué)生方面問題的有12篇文獻，主要是文學(xué)作品、文學(xué)理論類書籍閱讀得少，對“文學(xué)概論”無興趣、不愿學(xué)，后現(xiàn)代主義的文化品格和功利性追求等；論及人才培養(yǎng)模式問題的有7篇文獻，主要集中于考試、考核方式等問題。

需要說明的是，大多數(shù)文獻會論及“文學(xué)概論”課程的幾個方面，因此會有文獻被重復(fù)統(tǒng)計。

第二類文獻主要有兩種情況：

1.題目中出現(xiàn)“新時代”“新形勢”“新條件”“新理念”等字眼，共有28篇文獻。此類論文題目經(jīng)常用“……背景下（模式下、視域中、視野下、思路下、環(huán)境下、視閾下、目標(biāo)下）的……改革（探索、思考或研究）”表述方式，如《“教學(xué)質(zhì)量與改革工程”背景下的文學(xué)理論課程教學(xué)改革探索》《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的文學(xué)理論課程教學(xué)改革》《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下文學(xué)概論課程的教學(xué)改革探析》等。題目采用這種表述方式的文獻共有19篇。另外還有三種表述方式：“……時代的……改革（探索、思考或研究）”“面向……的改革（探索、思考或研究）”和“基于……的課程改革”，如《大眾化時代的文學(xué)理論課程的教學(xué)改革》《面向新世紀(jì)師專文學(xué)概論教學(xué)改革初探》《基于MOOC理念的“文學(xué)概論”課堂教改設(shè)計與反思》等。

2.題目中不出現(xiàn)“新時代”“新形勢”“新條件”“新理念”等字眼，但實際上是針對這些情況進行改革，這類文獻有6篇。如童慶炳、王一川的《文學(xué)理論教學(xué)的雙向拓展》是針對21世紀(jì)中文人才的培養(yǎng)目標(biāo)展開的課程改革［1］；仵宏慧《論學(xué)科內(nèi)教學(xué)交叉與文本資源》是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐能力的探討［2］，等等。從這一選題的文獻來看，“文學(xué)概論”如何適應(yīng)地方院校轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)一度成為熱點，共有17篇文獻，占比54.84%，這一現(xiàn)象與國家高等教育政策調(diào)整有關(guān)。

第三類文獻有三類：設(shè)計報告、總結(jié)與反思、會議紀(jì)要。

1.設(shè)計報告類文獻有4篇，主要是對課程或課程改革的一些構(gòu)想和設(shè)計，包括課程改革的原因（或意義）、理念、預(yù)期目標(biāo)、思路、主要內(nèi)容、預(yù)期解決的關(guān)鍵問題、特色創(chuàng)新、預(yù)期效果等內(nèi)容。當(dāng)然，這4篇文獻不一定兼具全部要素，如李滿的《文學(xué)概論課程審美化教學(xué)改革設(shè)想》包括教改內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、預(yù)期效果三個要素［3］，崔月恒《師?！拔膶W(xué)概論”應(yīng)有自己的特色》只有教改原因和教改內(nèi)容二個要素［4］，而朱艷玲《詩意的守望 理性的拓展》就包含了課程改革原因和理念、預(yù)期目標(biāo)、課程改革主要內(nèi)容、預(yù)期解決的關(guān)鍵問題、課程特色創(chuàng)新等六個要素［5］。

2.總結(jié)與反思類文獻有8篇，主要是以課程改革設(shè)計報告為參照，記述課程改革的過程和做法，對課程改革的成敗得失進行分析。從課程改革完成角度來看，此類文獻可分為結(jié)題報告和階段總結(jié)兩種，其中結(jié)題報告7篇，階段總結(jié)1篇，即齊小剛《〈文學(xué)概論〉課程改革周年回眸》；從課程改革的內(nèi)容來看，有5篇文獻是某種或幾種教學(xué)方法的具體嘗試，如仲紅衛(wèi)等《研討式“文學(xué)概論”教學(xué)改革報告》、王金城《課程教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)——〈文學(xué)概論〉課程教改紀(jì)實》等，有3篇文獻涉及課程改革的面比較廣，如《建立完整的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力——唐山師范學(xué)院文學(xué)理論課程教學(xué)改革成果》涉及到教材編寫、教法改革、實踐教學(xué)等方面，楊暉、羅興萍的《〈文學(xué)概論〉的教學(xué)改革與思考》更是站在“文學(xué)概論”課程改革綜述的高度，指出已往課程改革的成績和不足，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新思路［6］。

3.會議紀(jì)要類文獻只有1篇，即毛正天、徐燕來《消費時代的文學(xué)研究與文學(xué)理論教學(xué)的改革與創(chuàng)新》，此文是2005年7月在湖北民族學(xué)院召開的湖北省文藝學(xué)學(xué)會第二屆學(xué)術(shù)年會的紀(jì)要，從消費時代的文學(xué)研究、文學(xué)理論教學(xué)的改革與創(chuàng)新兩個角度記錄了與會專家學(xué)者的發(fā)言要點［7］。

（二）課程改革的措施和策略

課程改革的措施和策略是每篇文獻的核心和重點，也是最有價值的部分。概括起來，相關(guān)學(xué)者主要在課程觀念和教學(xué)理念、課程體系和教材改革、教學(xué)研究、考試考核等四個方面進行了研究和探索。

1.課程觀念和教學(xué)理念方面。涉及課程觀念和教學(xué)理念的文獻27篇。20世紀(jì)末以前的主要課程理念就是在堅持馬克思主義文藝思想指導(dǎo)地位基礎(chǔ)上不斷發(fā)展馬克思主義文學(xué)理論；文學(xué)理論要與時俱進，革故納新。新世紀(jì)以來出現(xiàn)許多新的理念和觀點，諸如：“文學(xué)概論”課程要體現(xiàn)人文性、文學(xué)性和審美性；教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體；“尚教為學(xué)，踐用至要”，培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才；生態(tài)文藝觀；高雅的文學(xué)藝術(shù)走向世俗娛樂消遣，從語言書本媒介走向圖像、影視、網(wǎng)絡(luò)多種媒介，等等。新的理念和觀念體現(xiàn)了學(xué)界對文學(xué)的新認(rèn)識和新時代、新形勢對“文學(xué)概論”課程的新要求。

2.課程體系和教材改革方面。從1950年代到1980年代，“文學(xué)概論”課程改革的主要措施或策略有：堅持馬克思主義文論思想前提下，批判吸收國內(nèi)外文學(xué)理論研究的最新有益成果；引進美學(xué)、心理學(xué)成果，建立富有我國民族特色的文學(xué)概論教材；《文學(xué)概論》教材要講“文學(xué)藝術(shù)”，要講“理論”，要有一個適合課程教學(xué)的新體系，理論要聯(lián)系實際，等等。相關(guān)文獻共7篇。1990年代以來，面對網(wǎng)絡(luò)媒體時代的到來和適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型、國家對高職高專院校人才培養(yǎng)的新要求，傳統(tǒng)的《文學(xué)概論》教材和課程體系面臨著巨大挑戰(zhàn)，相關(guān)的課程改革措施、策略有：從單一課程走向包括文學(xué)概論課、文學(xué)課、寫作課、中西方文論課、大眾文化課、美學(xué)課等課程在內(nèi)的課程群建設(shè)，各門課程之間融合互補；“影視文學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”“手機文學(xué)”“博客文學(xué)”等新的大眾化文學(xué)現(xiàn)象要作專題研究，納入教材內(nèi)容體系；教材編寫要有時代性、前沿性、普適性，要體現(xiàn)教學(xué)的實踐性，建構(gòu)有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系；“文學(xué)概論”課程要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的需求實行分層次教學(xué)，編寫分層次教材；在教材編寫理念上，用文學(xué)存在取代文學(xué)本質(zhì)，引入生態(tài)批評觀，建設(shè)開放式活教材；?？圃盒：兔褡逶盒Ｒ帉戇m合自己人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點的教材，等等。相關(guān)文獻共43篇。

3.教學(xué)研究方面。這是最被關(guān)注的方面，有關(guān)文獻達到91篇。主要針對的問題包括：（1）“文學(xué)概論”課程理論性強，比較抽象，學(xué)生無興趣、厭學(xué)。主要措施或策略有：回歸文本，教學(xué)體現(xiàn)課程的“文學(xué)性”；分層次教學(xué)，不同學(xué)生群體講授不同層次的內(nèi)容；講授理論要選取學(xué)生比較熟悉的例證，如中學(xué)語文課本上的作品、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，緊密結(jié)合當(dāng)代文壇實際；整合教學(xué)內(nèi)容，化抽象的理論知識為一個個探究專題；改善教學(xué)方法，教學(xué)要貼近學(xué)生，生動有趣，組織學(xué)生參與教學(xué)，共同探究研討。（2）大眾文化挑戰(zhàn)現(xiàn)行“文學(xué)概論”課程體系、基本觀點問題。主要措施或策略有：以文學(xué)性的文學(xué)觀來界定文學(xué)，將大眾文化審美現(xiàn)象如“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”“短信文學(xué)”“博客文學(xué)”等納入到教學(xué)內(nèi)容和理論視野；選擇例證既要使用經(jīng)典作品，又要把學(xué)生熟悉的新文學(xué)樣式引入課堂；對于不喜歡經(jīng)典文學(xué)的學(xué)生，在其掌握文學(xué)的基本理論基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)大眾文化課程，造就大眾文化人才。（3）教學(xué)方法單一，講授式填鴨法教學(xué)枯燥乏味問題。主要措施或策略有：采用啟發(fā)式、互動式、研討式、“導(dǎo)學(xué)·探究式”、體驗式、合作式、點悟式、批判導(dǎo)讀式、調(diào)研式、課堂內(nèi)外結(jié)合式、碎片式、對話式、學(xué)生助講等教學(xué)方式，不同內(nèi)容采取不同教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生討論、自己動手動腦分析問題；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種信息化設(shè)備進行教學(xué)，充分發(fā)揮微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的作用，總的辦法就是采取多種教學(xué)方式。（4）如何搞好實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力問題。主要措施或策略有：加強文學(xué)創(chuàng)作實踐和文學(xué)鑒賞批評實踐，學(xué)生通過創(chuàng)作文學(xué)作品，撰寫論文等形式提高應(yīng)用能力；成立創(chuàng)作興趣小組、文學(xué)評論興趣小組等文學(xué)社團，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作；學(xué)生見習(xí)實習(xí)時，指導(dǎo)他們運用文學(xué)理論知識分析課文，講好語文課；考試、考核要注重對學(xué)生實踐能力的考察，把學(xué)生平時實踐活動中的表現(xiàn)作為成績認(rèn)定的重要內(nèi)容。

4.考試、考核改革方面。相關(guān)文獻共17篇，主要措施或策略就是改變傳統(tǒng)平時成績（考勤）占20%，期末閉卷考試占80%（以考察知識識記為主）的考評模式，采用以考核學(xué)生實踐能力為核心，平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的多元評價模式。具體做法有：減少期末考試在學(xué)生成績考評中的比例，至多不要超過60%，增加學(xué)生平時實踐能力的考察比重，不能少于40%；平時成績要依據(jù)學(xué)生作業(yè)（文學(xué)作品、論文創(chuàng)作）、參與課堂學(xué)習(xí)活動情況來評定，期末考試試卷要以能體現(xiàn)學(xué)生實踐能力的主觀題為主。

（三）課程改革文獻的類型和特點

121篇課程改革文獻分為兩大類，其一為課程改革研究類，其二為課程改革設(shè)計報告、總結(jié)報告類。第一類文獻為108篇，占比89.26%；第二類文獻為13篇，占比10.74%（此類文獻的具體情況在上文已作過分析，不再贅述）。

課程改革研究類文獻又分為綜合類、專項類。綜合類文獻指的是文獻涉及課程多個方面的改革，此類文獻為48篇，占比44.44%；專項類文獻指的是文獻僅就課程的某一方面進行研究，提出改革方案，此類文獻為60篇，占比55.56%。

1.綜合類文獻涉及“文學(xué)概論”課程的方方面面，諸如教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材、課程體系、教學(xué)方式方法、考試考核，等等。為了方便統(tǒng)計，我們稱之為課程改革要素。所有文獻涉及課程改革要素的情況，見表6。

表6 文獻所涉課程改革要素情況表

從表6可以看出，涉及2個課程改革要素的文獻最多，共26篇；涉及3個課程改革要素的文獻共12篇，涉及4個課程改革要素的文獻共8篇，涉及5個課程改革要素的文獻共2篇。

2.專項類文獻主要涉及教學(xué)改革、教材改革和課程體系改革。教學(xué)改革文獻最多，共45篇，所占比例為75%；教材改革文獻12篇，所占比例為20%；課程體系改革文獻數(shù)量最少，共3篇，所占比例為5%。

在108篇課程改革研究類文獻中，涉及教學(xué)改革的文獻為91篇，涉及教材改革的文獻為41篇，涉及課程體系改革的文獻為9篇，所占比例分別為84.26%、37.96%、8.33%?？梢?，“文學(xué)概論”課程改革研究文獻中，教學(xué)研究一直是重點和熱點。

三、“文學(xué)概論”課程改革項目情況

從中國知網(wǎng)收錄的“文學(xué)概論”課程改革文獻所標(biāo)注的課題項目來看，最早的是呼蘭師范?？茖W(xué)校1994年的省級項目“文學(xué)概論課形象直觀教學(xué)法及學(xué)生賞評能力培養(yǎng)研究”。截止到2019年，與該課程改革文獻相關(guān)的項目共57項。除去6項無法查到課題名稱外，有51個項目具有明確的課題名稱。其中，有12項課題名稱中沒有“文學(xué)概論”之類的字眼，39項課題名稱中含有“文學(xué)概論”；除去3項教學(xué)質(zhì)量工程項目和9項其他項目，共有45項課程改革探索項目。

1.從有關(guān)課題立項時間來看，2013年課題數(shù)量最多，共9項；其次為2012年8項，2014年共7項。2012—2014年是“文學(xué)概論”課程改革項目的高峰期，共計24項，占全部課題的41.38%。課程改革項目年度分布情況，見表7。

表7 “文學(xué)概論”課程改革項目的立項時間分布

2.從有關(guān)課程改革項目的空間分布來看，廣西數(shù)量最多，共12項，其中廣西師范大學(xué)、河池學(xué)院各3項，梧州學(xué)院和桂林師范高等專科學(xué)校各2項，欽州學(xué)院和玉林師范學(xué)院各1項；其次是湖南，共9項，其中懷化學(xué)院3項，湖南科技大學(xué)、湖南理工學(xué)院各2項，湖南人文科技學(xué)院和湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院各1項；第三是黑龍江，共6項，其中，牡丹江師范學(xué)院2項，哈爾濱師范大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、呼蘭師范?？茖W(xué)校和齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校各1項。就目前看，廣西師范大學(xué)、河池學(xué)院、懷化學(xué)院是“文學(xué)概論”課程改革項目較多的院校，廣西省最為重視該課程改革，立項最多。具體情況，見表8。

表8 “文學(xué)概論”課程改革項目的空間分布

3.從項目的級別來看，如果按照校（市）級、省級（含廳級）、部級三個層次進行統(tǒng)計，結(jié)果如下：校（市）級項目共34項，占比58.62%；省級（含廳級）項目共22項，占比37.93%；部級項目1項，占比1.72%；無法確定級別1項，占比1.72%。

4.從項目的選題來看，主要集中在以下三個方向（僅針對“文學(xué)概論”課程改革研究項目，不含課程建設(shè)、質(zhì)量工程項目）：（1）教學(xué)改革研究。又可分為寬泛式和具體式，寬泛式選題如“高職高專文學(xué)理論課程教學(xué)改革與實踐探究”“‘文學(xué)理論’教學(xué)創(chuàng)新的研究與實踐”“文學(xué)概論教學(xué)改革探索與實踐”等，這些題目緊扣“文學(xué)概論”教學(xué)改革，但是內(nèi)容很寬泛，共11項。具體式選題僅就某種情況或特定對象、具體方法展開探討，如“流行文化背景下的‘文學(xué)概論’課程教學(xué)研究”“文學(xué)理論課程實踐教學(xué)的研究與實踐”“文學(xué)概論課程合作式教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐”等，這種類型的選題共有9項。（2）“文學(xué)概論”實踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)研究。此類選題共5項，如“高職高專文學(xué)概論課程與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”“文藝?yán)碚摻虒W(xué)過程中學(xué)生理論知識儲備向批評實踐能力轉(zhuǎn)化機制研究”等。（3）在某種模式、理念或社會背景下的課程改革。此種選題一般采用“……背景下（模式下、理念下、視角下或主導(dǎo)下）的……改革（或研究）”表述方式，如“建構(gòu)主義理念下的文學(xué)概論課程教學(xué)模式研究”“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)主干課程改革研究與實踐——以‘文學(xué)概論’課程為例”“創(chuàng)新教育視角下文學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容改革與實踐研究”“生態(tài)觀與實踐型主導(dǎo)下對文學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容改革的理性思考”等，此類選題共10項。以上三個方向是“文學(xué)概論”課程改革項目選題的主要角度。此外，還有課程改革、教材與教法改革方面的選題，如“在雙向拓展中更新文學(xué)理論課程”“文學(xué)概論教材教法雙向同步改革”等。

5.從課題項目的研究成果來看，一個項目有1項成果的共34項，一個項目有2項成果的共8項，一個項目有3項成果的共1項；兩個項目有1項成果的共5項，兩個項目有2項成果的共2項。可見，單篇成果多、系列成果少的情況比較突出。

四、結(jié)語

“文學(xué)概論”課程改革39年來，研究領(lǐng)域不斷拓展，研究內(nèi)容不斷加深，研究人員越來越多，研究成果越來越豐，這些對于“文學(xué)概論”課程體系的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極作用?？偟膩砜?，成就是巨大的，但存在的問題也不容忽視：一是論文發(fā)表的刊物級別不高，所占版面少；二是高職高專開展課程改革的熱情不高，成果不多；三是課題項目成果少，單篇論文多，系列論文少；四是一些課程改革的措施和策略只能落在紙上，難于運用到實際教學(xué)中。這些問題的存在說明“文學(xué)概論”的課程改革還有廣闊的空間，如何由淺入深，如何從書面成果轉(zhuǎn)化為實踐行動，如何借鑒新理念、新思想、新方法科學(xué)施教、高效施教，高職高專如何研究探索出適合自己的課程體系、教學(xué)模式？這些問題還有待進一步研究解決。

課程是專業(yè)的重要支撐，多門課程架構(gòu)起一個專業(yè)。因此，課程建設(shè)直接關(guān)系著專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而課程改革是課程建設(shè)的重要手段，不斷地打破常規(guī)，探索嘗試創(chuàng)新，有利于課程的發(fā)展與完善，有利于教學(xué)水平的提升和教學(xué)效果的提高。