陳 麗

（衡陽市教育科學(xué)研究院 創(chuàng)新室，湖南 衡陽 421000）

2017年9月，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），對新時(shí)代中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作了頂層設(shè)計(jì)與全面部署，意義深遠(yuǎn)。在該課程教學(xué)上，我們要深入貫徹國家教育方針政策，落實(shí)好教育部的各項(xiàng)要求，更要在課程的地方化建設(shè)上做文章。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地方化建設(shè)的價(jià)值與意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是新時(shí)代對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，也是基礎(chǔ)教育中變革人才培養(yǎng)模式的需要。課程實(shí)施20年來，雖然各級(jí)教育教學(xué)人員都在為之積極努力，但“課程開設(shè)達(dá)不到國家規(guī)定的要求、課程資源滿足不了課程實(shí)施的需要、教師素質(zhì)達(dá)不到課程的要求等問題”［1］依然存在。究其原因，是該課程的地方化建設(shè)缺乏整體性、系統(tǒng)性和針對性的策略。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門國家設(shè)置，地方指導(dǎo)與管理，學(xué)校開發(fā)與實(shí)施的三級(jí)管理課程。地方是“承上啟下的中間環(huán)節(jié)，是將國家課程轉(zhuǎn)化為地方課程以更適合和適應(yīng)學(xué)生的關(guān)鍵”［2］，它在探尋提升課程質(zhì)量，健全管理保障制度，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，共建課程資源，開展督導(dǎo)評價(jià)等方面有著舉足輕重的作用，是課程實(shí)施的中心紐帶，更是課程能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵所在。

（一）加強(qiáng)課程地方化建設(shè)有利于課程教學(xué)落地生根

《指導(dǎo)綱要》對國家、地方和學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中各自的主體責(zé)任有著明確規(guī)定：國家重在“明確總體要求、基本目標(biāo)、核心內(nèi)容和保障措施等”，為該課程建構(gòu)好“四梁八柱”，使其不至于變成“空中閣樓”［3］，這是國家“為誰培養(yǎng)人”意志的體現(xiàn)。地方肩負(fù)的是落實(shí)國家教育政策和管理指導(dǎo)學(xué)校課程開設(shè)和實(shí)施的雙重責(zé)任，是國家課程的指導(dǎo)方針、總體要求和目標(biāo)達(dá)成得以貫徹落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校雖然被賦予了該課程的開發(fā)和實(shí)施自主權(quán)，但由于課程實(shí)施缺乏統(tǒng)一的課標(biāo)、教材，也無經(jīng)驗(yàn)可借鑒，加上應(yīng)試教育對文化課程的重視給該課程帶來的沖擊，最終綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果難如人意。因此，地方教育行政部門如果不能發(fā)揮作用，在課程地方化建設(shè)中擔(dān)負(fù)使命，履行職責(zé)，該課程的規(guī)范化和常態(tài)化建設(shè)只能成為一句空話。

地方教育行政部門能夠以行政手段建立和完善學(xué)校課程的區(qū)域管理制度、課程運(yùn)行機(jī)制和支持保障體系，通過出臺(tái)剛性指標(biāo)去有效規(guī)范學(xué)校的課程開設(shè)和實(shí)施，對學(xué)校開設(shè)和實(shí)施中存在的問題與偏頗給予及時(shí)糾正，能夠傾區(qū)域之力通過動(dòng)員會(huì)、推進(jìn)會(huì)等提升校長和教師對課程的認(rèn)識(shí)，為各學(xué)校樹立典范、建立標(biāo)準(zhǔn)，可避免學(xué)校少走彎路。因此，從地方化建設(shè)上看，把握地方教育行政部門這一關(guān)鍵，可以使國家課程的頂層設(shè)計(jì)與地方實(shí)際相契合，有利于課程落地生根，有利于使“為誰培養(yǎng)人”的國家意志貫徹到位。

（二）加強(qiáng)課程地方化建設(shè)有利于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)?！保?］“地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，對于培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷、家國認(rèn)同感有著重要的價(jià)值?！保?］因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方化建設(shè)中，將地方文化融入課程實(shí)施，不僅能夠活化課程，而且更有利于地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

《指導(dǎo)綱要》“基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要”［6］，精心挑選了152個(gè)活動(dòng)主題供學(xué)校參考。這些主題既是教學(xué)內(nèi)容的參考，更是對活動(dòng)領(lǐng)域與活動(dòng)方向的指引。在課程實(shí)施過程中，作為實(shí)施主體，學(xué)?？梢越Y(jié)合推薦主題，因地制宜地根據(jù)區(qū)域文化資源和學(xué)校實(shí)際對活動(dòng)主題進(jìn)行調(diào)試和創(chuàng)新。若綜合實(shí)踐活動(dòng)課程脫離地方文化，“遠(yuǎn)離學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，這不僅意味著深厚的文化基礎(chǔ)的丟失，而且減少了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生動(dòng)性和豐富性。”［7］需要強(qiáng)調(diào)的是，在傳承和弘揚(yáng)地方文化上，地方教育行政部門要基于本地的教育歷史與現(xiàn)狀，依據(jù)國家新一輪課程改革精神內(nèi)涵，提出地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的調(diào)適與創(chuàng)生區(qū)域推進(jìn)方案，通過行政手段的介入和引導(dǎo)，萃取并傳承優(yōu)秀地方文化，使我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)更具針對性和有效性。

（三）加強(qiáng)課程地方化建設(shè)有利于杜絕教學(xué)千校一面的情形

在課程地方化建設(shè)中，學(xué)校或教師視本校、本班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好與特長等情況對課程進(jìn)行重構(gòu)或再生，將地方物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等向具體的活動(dòng)領(lǐng)域滲透，作用于相應(yīng)的活動(dòng)主題，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四個(gè)主要活動(dòng)方式和輔助活動(dòng)方式予以貫徹實(shí)施，這樣一來，不同形態(tài)的文化和不同的活動(dòng)范式相互交匯，加以調(diào)試和創(chuàng)生，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方特色呈現(xiàn)方式就會(huì)各不相同；另外，學(xué)校將地方文化融入課程的范圍、融入樣態(tài)也并非完全一樣，有局部融入和全面融入，也有直接融入和間接融入；有將地方文化要素直接設(shè)置為綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的主題，或設(shè)計(jì)為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題生成的背景，或設(shè)計(jì)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成果呈現(xiàn)的方式等。地方文化本就多元，而學(xué)校校內(nèi)外資源的差別，地方文化的選擇也不一樣，融入的路徑和樣態(tài)又存在差異，這就自然形成了每個(gè)學(xué)?！皩佟钡木C合實(shí)踐活動(dòng)課程。因而，課程的地方化建設(shè)，無疑促進(jìn)了學(xué)校課程的多樣化和差異化，避免了課程實(shí)施的千校一面。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地方化建設(shè)的建構(gòu)與實(shí)施

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地方化建設(shè)的建構(gòu)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著自己獨(dú)有的特性。在該課程的實(shí)施中，通過觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、身心健康、文化內(nèi)涵、文明素養(yǎng)等來衡量課程的有效性。因此，該課程的地方化建設(shè)，需要把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一是厘清課程本質(zhì)屬性，全面把握課程地方化建設(shè)的內(nèi)涵與著力點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，“在優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、回歸學(xué)生生活世界、促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、塑造學(xué)生健全人格等方面有自己獨(dú)特的課程內(nèi)涵。”［8］作為學(xué)習(xí)方式，它主要倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行綜合、實(shí)踐、開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。基于此，在課程地方化建設(shè)上，首先應(yīng)該遵循課程的本質(zhì)屬性，立足“課程”和“學(xué)習(xí)方式”，緊扣“主題”“實(shí)踐”“研究”“綜合”四個(gè)關(guān)鍵詞，以此來推進(jìn)該課程的開發(fā)和實(shí)施。

“主題”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的載體?！爸黝}的選擇恰當(dāng)與否直接影響著活動(dòng)能否順利開展以及最終活動(dòng)乃至課程實(shí)施的效果?！保?］因而，在課程建設(shè)上，我們要牢牢抓住“主題”這一核心，讓活動(dòng)課程開展不越軌、不離線、不走樣、不零散。“實(shí)踐”是人們認(rèn)識(shí)事物的基本方法和途徑，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本活動(dòng)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，主張學(xué)生在活動(dòng)中通過“探究”“考察”“服務(wù)”“制作”去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體認(rèn)生活，培養(yǎng)能力?！把芯俊笔菍W(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選擇某一主題，從多種視角、途徑去感受、體驗(yàn)事物發(fā)展的本質(zhì)，在群體中領(lǐng)悟解決問題的過程，學(xué)生以此而獲取知識(shí)、形成技能，這是開啟學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能、開發(fā)學(xué)生智力的有效途徑?！熬C合”包括“個(gè)人—社會(huì)—自然”的空間綜合、“科學(xué)—藝術(shù)—道德”的學(xué)科綜合、“手—心—腦”的體能綜合、“實(shí)踐—感知—思考”的認(rèn)知綜合、“身體—心理—靈魂”的全人綜合，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑。它是對“主題”“實(shí)踐”“研究”的提升，是在量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)，需要教師在深入思考的基礎(chǔ)上去提煉、提升，最終讓廣大學(xué)生受益、成長。

二是立足新時(shí)代育人要求，緊緊扣住課程地方化建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。新時(shí)代的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要倡導(dǎo)實(shí)踐精神，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，融會(huì)貫通多種知識(shí)和技巧，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)去理解和解決復(fù)雜的真實(shí)問題，并基于證據(jù)作出解釋；要激發(fā)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)踐和嘗試中逐步遠(yuǎn)離機(jī)械和重復(fù)，使他們成為有靈氣、能創(chuàng)造的人；要錘煉勞動(dòng)品質(zhì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗中埋下崇尚勞動(dòng)的種子，在身心鍛煉、意志磨煉中涵養(yǎng)不懈奮斗的精神，讓奮斗、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、勤儉的時(shí)代主旋律根植于學(xué)生的意識(shí)中。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地方化建設(shè)，只有基于時(shí)代的要求，重視學(xué)生自身發(fā)展需求，讓他們大膽實(shí)踐、研學(xué)，才能使他們的創(chuàng)造潛力得到激發(fā)，自身發(fā)展走向全面。

三是依托地方文化資源，凸顯課程地方化建設(shè)的重點(diǎn)。地方文化資源具有“鮮活性”“現(xiàn)實(shí)性”“多樣性”“示范性”等特征，將地方文化資源融入課程中，活動(dòng)才有根、有魂、有源，在傳統(tǒng)文化全面復(fù)興的今天，立足本土資源，弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀地方文化是課程，也是時(shí)代的要求。廣泛利用地方文化資源，將其融入課程的教學(xué)中，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于培育學(xué)生的家國情懷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有著非同尋常的育人意義與效果。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地方化建設(shè)的實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方化建設(shè)，需要統(tǒng)籌安排，切合實(shí)際，有序推進(jìn)。根據(jù)衡陽市的實(shí)踐情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：

1.突出主體，多方協(xié)作，以“345”課程管理模式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)?！吨笇?dǎo)綱要》明確指出，國家重在確立總體要求、基本目標(biāo)、核心內(nèi)容和保障措施等，搭建好“四梁八柱”；地方重在規(guī)劃管理和指導(dǎo)，搭建、夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施；學(xué)校是課程開發(fā)實(shí)施的主體，教師是課程落地的直接執(zhí)行者?！?45”課程管理模式：即著眼宏觀、中觀、微觀3個(gè)層面，助推教育行政主管部門、教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師4個(gè)主體協(xié)作，牢牢把握制度建設(shè)、課程實(shí)施、區(qū)域指導(dǎo)、資源開發(fā)、特色發(fā)展5個(gè)維度。

宏觀上，教育行政主管部門制定課程建設(shè)制度，能夠保障課程的順利實(shí)施。如衡陽市教育局《關(guān)于認(rèn)真貫徹執(zhí)行〈中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要〉的通知》（衡教通［2018］138號(hào)）、《關(guān)于印發(fā)〈衡陽市中小學(xué)生研學(xué)旅行課程方案（試行）〉的通知》（衡研通［2018］2號(hào)）等文件的印發(fā)，為本市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)起到了糾偏立正的作用，解決了以往綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)不規(guī)范、不平衡的問題。研學(xué)旅行相關(guān)文件的出臺(tái)更是為本市中小學(xué)研學(xué)旅行規(guī)范開展提供了強(qiáng)有力的支持和保障。同時(shí)，衡陽市教育局通過公開公平公正地遴選市域內(nèi)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基地，大大拓展了學(xué)生的實(shí)踐空間和活動(dòng)平臺(tái)，為全市中小學(xué)更好地組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了便利。

中觀上，教研部門進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，能夠保障課程的質(zhì)量。《指導(dǎo)綱要》指出，地方應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)校整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。地方教研部門對國家課程政策的闡釋、轉(zhuǎn)化、落實(shí)和實(shí)施，有利于引導(dǎo)學(xué)校科學(xué)、合理、有效地開發(fā)和設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，避免學(xué)校課程的盲目性和隨意性。教研部門必須充當(dāng)專業(yè)引領(lǐng)的角色，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)施，并做好管理與評價(jià)工作。如衡陽市教育科學(xué)研究院確定的以教研員為引領(lǐng)的教師學(xué)習(xí)共同體，以課程實(shí)施為立足點(diǎn)，以專題研討為導(dǎo)引，以課題研究為突破，以研修活動(dòng)、公開課和學(xué)術(shù)講座為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研活動(dòng)思路，在確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開展上發(fā)揮了積極作用。一是能夠優(yōu)化區(qū)域教研，增加教研深度。衡陽市提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“四有”基本要求，即有專項(xiàng)主題、有經(jīng)典案例、有互動(dòng)評價(jià)和專項(xiàng)主題講座。在研討專項(xiàng)主題的選擇上，要求凸顯新的時(shí)代特色、先進(jìn)的教育思想理念和手段、基于地方的考量、特色發(fā)展的實(shí)踐等研究意識(shí)，確保了活動(dòng)理念不落伍。通過片區(qū)聯(lián)動(dòng)、研訓(xùn)結(jié)合、課題引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)教研等措施，引領(lǐng)和指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，切實(shí)提高了教師的專業(yè)指導(dǎo)能力。二是能夠推動(dòng)區(qū)域課程的有效實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在開發(fā)和實(shí)施過程中會(huì)遇到各種問題和瓶頸，如課程的目標(biāo)設(shè)置、資源開發(fā)、課程整合、課程評價(jià)等，只要將這些問題轉(zhuǎn)化為課題，開展針對性研究，就能破解課程實(shí)施中的難題，提升課程實(shí)施的有效性。如筆者根據(jù)衡陽市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況，申報(bào)了湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地方化建設(shè)的研究”，課題立項(xiàng)以后，本著自上而下和自下而上相結(jié)合的原則，經(jīng)過學(xué)校、縣市區(qū)和市級(jí)的層層推薦和篩選，確立了《衡東土菜文化探究》等86個(gè)市級(jí)規(guī)劃課題——研學(xué)旅行專項(xiàng)課題作為子課題。課題組為各子課題開展搭建交流展示平臺(tái)，開展區(qū)域交流互動(dòng)；子課題組結(jié)合自身和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，集中力量協(xié)作攻關(guān)，并在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行微格化實(shí)踐。然后，課題組成員及時(shí)總結(jié)、交流和推廣課題研究成果，大大提高了課程實(shí)施的有效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

微觀上，各中小學(xué)和任課教師科學(xué)實(shí)施，才能夠收到課程開設(shè)的成效。根據(jù)教研部門的具體指導(dǎo)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中，并依據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校特色、可利用的社區(qū)資源，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，形成學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體實(shí)施方案，使“整體設(shè)計(jì)，綜合實(shí)施”的思想得以體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從零散、隨意向系統(tǒng)規(guī)劃轉(zhuǎn)變，從活動(dòng)開展向課程建構(gòu)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師課程建設(shè)從“等、靠、要”向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。

2．整體設(shè)計(jì)，綜合實(shí)施，以主抓四個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成效的提升。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方化建設(shè)中，我們推行了“素養(yǎng)立意，目標(biāo)引領(lǐng)”“整體構(gòu)建，脈絡(luò)推進(jìn)”“本土資源，單元組建”“四性評價(jià)，注重學(xué)習(xí)”的課程實(shí)施思路及策略，試圖以此打破課程零散碎片化的實(shí)施格局。

第一，素養(yǎng)立意，目標(biāo)引領(lǐng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，《指導(dǎo)綱要》從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面，明確了中小學(xué)三個(gè)學(xué)段的具體要求，為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了明確的目標(biāo)序列化的基本導(dǎo)向。根據(jù)不同年齡、知識(shí)和能力發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，我們提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)“34”評價(jià)基本框架，即橫向包括自然、社會(huì)和自我3個(gè)維度，縱向以學(xué)段為序從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化4個(gè)視角建立遞增的目標(biāo)序列。我們注重了不同學(xué)段目標(biāo)體現(xiàn)的層次性、不同主題目標(biāo)體現(xiàn)的針對性、不同類型目標(biāo)設(shè)置的可操作性。如自然維度設(shè)立“體驗(yàn)感悟自然、探究體認(rèn)自然、整體環(huán)保自然”的目標(biāo)序列。社會(huì)維度的“價(jià)值體認(rèn)”將“國家認(rèn)可”的序列目標(biāo)設(shè)為：小學(xué)段——培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨的樸素感情，為自己是中國人感到驕傲；中學(xué)段——形成國家認(rèn)可，熱愛中國共產(chǎn)黨；高中段——深化社會(huì)規(guī)則體驗(yàn)、國家認(rèn)同、文化自信。我們還要求學(xué)校根據(jù)不同主題分學(xué)段設(shè)置特色的目標(biāo)序列，如某小學(xué)以科技創(chuàng)新為主旨確定了“實(shí)踐·創(chuàng)新·責(zé)任”素養(yǎng)目標(biāo)的校本表達(dá)，將“實(shí)踐”序列表達(dá)為善思考、勇探究、樂體驗(yàn)；“創(chuàng)新”序列表達(dá)為會(huì)提問、會(huì)研究、會(huì)表達(dá)；“責(zé)任”序列表達(dá)為會(huì)選擇、會(huì)堅(jiān)持、會(huì)承擔(dān)。

第二，整體構(gòu)建，脈絡(luò)推進(jìn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展是在活動(dòng)主題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在真實(shí)的自然社會(huì)生活場景中自主合作學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。我們構(gòu)建了以“主題（Theme）”為引領(lǐng)，以“自然社會(huì)生活”為場境，以“問題解決”為脈絡(luò)，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“研究（Research）”“整合（Integration）”“實(shí)踐（Practice）”的基本學(xué)習(xí)方式，以研學(xué)旅行為載體的衡陽本土綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“TRIP”結(jié)構(gòu)，見圖1。

圖1 衡陽綜合實(shí)踐活動(dòng)課“TRIP”結(jié)構(gòu)

為了使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有序有效，我們還提出了以時(shí)間為脈、問題解決為絡(luò)的“三階段六環(huán)節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施范式。“三階段”是指活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)階段，“六環(huán)節(jié) ”是指確定課程目標(biāo)、優(yōu)選地方資源、搭建問題脈絡(luò)、課程案例實(shí)施、課程多元評價(jià)、總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，“三階段六環(huán)節(jié)”的實(shí)施理順了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的條理。

第三，本土資源，單元組建。“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性對于學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要”［2］，為保持綜合實(shí)踐活動(dòng)主題規(guī)劃設(shè)計(jì)的“一貫性”，銜接好各學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段之間的學(xué)習(xí)連續(xù)性，我們提出了主題活動(dòng)單元組建。一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體。這里的大單元是“一個(gè)完整的‘大任務(wù)’驅(qū)動(dòng)，是一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)的‘完整’的學(xué)習(xí)事件，不是教材中的單元內(nèi)容”［10］。大單元設(shè)計(jì)能夠改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。基于“大單元”理論，我們在整合地方本土資源的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容時(shí)，以“TRIP”結(jié)構(gòu)四要素為基準(zhǔn)，以課題研究為依托進(jìn)行了統(tǒng)整、創(chuàng)新，甚至創(chuàng)造式地融入。學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以由幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“大單元”組成，提倡“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評價(jià)”的設(shè)計(jì)實(shí)踐思路。確立大單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，然后分解不同的主題，細(xì)化序列目標(biāo)，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、逐步深化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)劃大單元課時(shí)及活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每一學(xué)習(xí)活動(dòng)都有明確的素養(yǎng)目標(biāo)指向，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。如某小學(xué)開發(fā)了以“終身教育”為主旨的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，分別設(shè)置了養(yǎng)成教育、情感教育、責(zé)任教育和生命教育四個(gè)單元，并且設(shè)立了對應(yīng)的單元目標(biāo)：提升人品修養(yǎng)、注重明禮修心、強(qiáng)化勵(lì)志擔(dān)當(dāng)、演繹幸福華章。

第四，四性評價(jià)，注重學(xué)習(xí)。課程評價(jià)是課程開發(fā)和實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要考慮質(zhì)性評價(jià)，又要考慮量性評價(jià)。我們創(chuàng)建了研究性學(xué)習(xí)的“四性評價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)。“四性評價(jià)”是指：真實(shí)性、綜合性、研究性、完整性［11］。真實(shí)性：真實(shí)，拒絕抄襲；研究性：呈現(xiàn)出顯著的研究意識(shí)，能夠根據(jù)材料判斷出作者的研究思路和研究成果，佐證材料和研究成果必須相互支撐，相互印證；綜合性：綜合地運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來解決研究中的問題，更加強(qiáng)調(diào)多科知識(shí)的相互融合而形成的綜合能力；完整性：研究性學(xué)習(xí)作品一定要有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。作為國家必修課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理應(yīng)如其他課程一樣，以“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”為課程評價(jià)的理念，真正發(fā)揮“以評促學(xué)”的作用，為更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供保障。

3.緊扣地方，凸顯特色，以“區(qū)域+學(xué)?！惫餐蛟炀C合實(shí)踐活動(dòng)課程的亮點(diǎn)。教育擁有傳承和更新文化的功能，文化通過教育得以保存和發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度發(fā)展需要地方文化的融入，同時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性、生成性、實(shí)踐性為地方文化的體認(rèn)和傳承提供了載體和媒介。為了使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程出成效、顯特色，筆者所在的衡陽市將地方的物質(zhì)文化、精神文化與制度文化等融入其中，并遵循“四項(xiàng)原則”：一是興趣主導(dǎo)性原則，即按照學(xué)生的興趣來選擇地方文化的內(nèi)容；二是生活情境性原則，即從學(xué)生的生活情境中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟地方文化；三是發(fā)展適應(yīng)性原則，即根據(jù)學(xué)生各自家庭、教育、文化等因素的差異，選擇融入的文化內(nèi)容；四是多方整合性原則，即按照目標(biāo)、內(nèi)容、方式等從多方面來整合資源、融入地方文化。在地方文化的融入中，根據(jù)教學(xué)需要加以選擇，涉及的內(nèi)容包括衡陽的歷史文化、飲食文化、名人文化、民俗文化等，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程透露出濃郁的本土氣息。

“區(qū)域+學(xué)?！笔蔷C合實(shí)踐活動(dòng)課程地方化建設(shè)的抓手。區(qū)域推進(jìn)課程資源籌劃，設(shè)置課程實(shí)施規(guī)范，學(xué)校在此基礎(chǔ)上自主開發(fā)并個(gè)性化實(shí)施。現(xiàn)代教育課程理論之父拉爾夫·泰勒認(rèn)為，“任何課程或者教學(xué)計(jì)劃必須從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)四個(gè)方面出發(fā)”［12］。因此學(xué)校在設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)必須考慮這四個(gè)要素，且要達(dá)到四個(gè)基本要求：設(shè)定清晰、明確的目標(biāo)；與既定目標(biāo)一致的課程內(nèi)容；有助于課程實(shí)施；基于設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。由于地方文化本就多元，學(xué)校的發(fā)展愿景各不相同，校內(nèi)外資源又有差別，地方文化的選擇也不一樣，融入的路徑和樣態(tài)存在差異，最終各學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也就成了“專屬”。衡陽市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多姿多態(tài)：石鼓區(qū)都司街小學(xué)通過設(shè)置“道法自然，天人合一”的生態(tài)單元、“天下為公，大同世界”的社會(huì)理想單元、“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)精神單元、“自強(qiáng)不息，厚德載物”的人生態(tài)度單元、“經(jīng)世致用、知行合一”的實(shí)踐精神單元，形成了以中國傳統(tǒng)文化為依托的特色課程；雁峰區(qū)成龍成章實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過設(shè)立湖湘美食、湖湘建筑、湖湘文學(xué)、湖湘戲劇、湖湘山河、湖湘革命等單元，形成了以湖湘文化為內(nèi)涵的特色課程；衡東縣迎賓完全小學(xué)的《衡東土菜文化探究》按照跨界思維設(shè)計(jì)科學(xué)土菜、巧手土菜、創(chuàng)意土菜、書畫土菜、誦讀土菜、生活土菜、勞動(dòng)土菜的“七彩土菜”單元，形成了以土菜文化為個(gè)性的特色課程；石鼓區(qū)人民路小學(xué)按照24個(gè)節(jié)氣設(shè)計(jì)的跟隨自然脈動(dòng)一起成長的特色課程，三星小學(xué)以“主題選擇鄉(xiāng)土化、組織實(shí)施單元化、構(gòu)建體系常態(tài)化”為策略的課程實(shí)施案例等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地方化建設(shè)的具體體現(xiàn)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地方化建設(shè)的支撐與保障

（一）制度保障

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性體驗(yàn)課程，學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)，不再局限于學(xué)校、課堂，自主性比較大，突發(fā)事件概率大，不安全因素增加。為了確保學(xué)生安全，必須出臺(tái)相關(guān)制度。一是活動(dòng)外出備案制度，學(xué)校安排的外出綜合實(shí)踐活動(dòng)需報(bào)上級(jí)主管部門審批備案。二是活動(dòng)組織制度，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)該承擔(dān)的工作，擔(dān)負(fù)的職責(zé)，由社會(huì)單位承辦的活動(dòng)，社會(huì)單位必須遵守的規(guī)范等，都應(yīng)以制度加以規(guī)定。三是安全教育制度，為了提升學(xué)生自身的安全防范能力，使其掌握自救自護(hù)和應(yīng)急避險(xiǎn)的常識(shí)或技能，活動(dòng)開展前需要對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)教育，如：如何預(yù)防接觸有害物品，如何防范新冠病毒及各類傳染病等。四是安全預(yù)案制度，即對學(xué)生活動(dòng)中可能出現(xiàn)的安全事故作出預(yù)案，預(yù)案的內(nèi)容應(yīng)包括可能出現(xiàn)的事故種類，造成該事故的主要原因，出現(xiàn)該事故后怎樣處理等。五是活動(dòng)陪同制度，戶外大型活動(dòng)，除班主任或指導(dǎo)教師陪同學(xué)生活動(dòng)，還可以安排有相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的家長或一些社會(huì)力量協(xié)助活動(dòng)，以增強(qiáng)對學(xué)生的安全保護(hù)。

（二）師資保障

“教師履行著與課程材料的創(chuàng)造和實(shí)施有關(guān)的多種功能，不論教師是自己編制課程還是運(yùn)用現(xiàn)有的課程材料，教師總是一個(gè)課程的決策者，因?yàn)檎n程的發(fā)展和運(yùn)用總是要依靠教師的思維和行動(dòng)。”［13］我國現(xiàn)有從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，其專業(yè)背景各不相同，要使該課程教學(xué)成效顯著，就必須對從事該課程教學(xué)與管理的教師進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，以此來滿足該課程地方化建設(shè)的需要。師資培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是專業(yè)培訓(xùn)，即邀請課程規(guī)范制訂的專家、領(lǐng)導(dǎo)為教師講解，讓課程實(shí)施者能夠了解相關(guān)文件規(guī)范和實(shí)施方案出臺(tái)的背景和初心，使課程的頂層設(shè)計(jì)得以貫徹落實(shí)。二是區(qū)域教研，“區(qū)域教研可以把區(qū)域范圍內(nèi)的教育資源在原本各自利用的基礎(chǔ)上組合在一起進(jìn)行集中調(diào)配，區(qū)域教研資源整合分配的過程從個(gè)體資源到集體資源，以此來推進(jìn)區(qū)域范圍內(nèi)教育資源的最大效能實(shí)現(xiàn)。”［12］經(jīng)常性地組織教研活動(dòng)，能夠引導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師探索教育規(guī)律，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，最大限度實(shí)現(xiàn)資源與經(jīng)驗(yàn)共享，不斷提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)效性和教師的專業(yè)化水平。近三年，我們在衡陽市通過采用區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研，以區(qū)域聯(lián)動(dòng)、校際合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的“大區(qū)域”教研為行動(dòng)策略，以主題研討、學(xué)術(shù)報(bào)告、微格實(shí)踐、課題研究等形式，開展區(qū)域內(nèi)不同規(guī)模和形式的教研活動(dòng)，借助課題帶動(dòng)實(shí)踐等措施，促使教師在不同群體中合作學(xué)習(xí)，在共同體的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流，相互借鑒，提升課程開發(fā)的實(shí)施水平和教師的專業(yè)水平。

要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資得到保障，市教育行政主管部門還要在工資待遇、職稱評聘、評優(yōu)選先、績效考核、骨干教師培養(yǎng)等方面關(guān)心他們，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師與其他主干課程教師同等對待，使該課程教師隊(duì)伍保持穩(wěn)定，防止該課程教師隊(duì)伍出現(xiàn)臨時(shí)性、隨意性和無序性現(xiàn)象。

（三）條件保障

適合學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的基地少、項(xiàng)目少、建設(shè)不均衡，制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程向深度廣度的推進(jìn)。為了確保該課程教學(xué)的正常開展，我們可以在以下幾方面做文章：一是拓展資源，由政府部門和教育行政主管部門規(guī)劃和建設(shè)場地，來確保課程實(shí)施。如衡陽市教育局規(guī)劃投資建設(shè)現(xiàn)代化綜合實(shí)踐基地，為全市中小學(xué)生提供活動(dòng)平臺(tái)，衡陽市政府推動(dòng)建立社會(huì)公共資源、相應(yīng)的社會(huì)資源的協(xié)作與共享機(jī)制，建設(shè)了37個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地（營地），為衡陽市中小學(xué)組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。二是因地制宜。學(xué)校利用周圍社區(qū)、自然等條件作為學(xué)校實(shí)踐基地。有些農(nóng)村學(xué)校安排相應(yīng)的山林、土地、草場或水面作為學(xué)校學(xué)農(nóng)實(shí)踐的基地。城市學(xué)校與周邊的社區(qū)、企事業(yè)單位等部門協(xié)同建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教育實(shí)踐基地，如衡陽市第八中學(xué)深化校企合作以及與社區(qū)的合作，建立了獨(dú)立校單獨(dú)基地，集團(tuán)校共享基地，將特變電工衡陽變壓器有限公司、衡陽市自來水公司、燕京啤酒廠衡陽分公司等周邊的大型企事業(yè)單位都納入了他們的實(shí)踐基地。這些舉措為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了保障。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方化建設(shè)與地方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等密切相關(guān)。新時(shí)代中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更要與黨中央的教育方針和國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)無縫對接。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)可為且能為，甚至大有作為。各地各學(xué)校需要在吃透上級(jí)精神的前提下，進(jìn)行該課程的地方化建設(shè)。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方化建設(shè)沒有固定模式，也沒有一成不變的鐵律，它需要我們不斷探討，不斷創(chuàng)新。只有這樣，該課程的教學(xué)才能迎來發(fā)展的春天，人才培養(yǎng)才能真正全面發(fā)展。