劉桂芳，何朝輝

（韶關(guān)學院 外國語學院，廣東 韶關(guān) 512005）

在應(yīng)試壓力下，英語學習者長期以來注重掌握詞匯、語法、規(guī)則等外顯知識?！案呒売⒄Z”課程作為在英語專業(yè)高年級開設(shè)的主干課程，其傳統(tǒng)教學模式是以教師講授下的學生外顯學習為主。盡管教師在課堂上努力講授，但是某些深層知識很難進行統(tǒng)一的外顯指導，例如，關(guān)于文章的觀念、感覺、體驗等。學習是高級的心理過程；作為高度復(fù)雜的符號系統(tǒng)的語言，既有知識的理解，也有技能的培養(yǎng)，既有清楚的語法邏輯，也有難以解釋的地方。

學習者投入有意注意、記憶等意識活動的過程，稱為外顯學習（Explicit Learning）；而語言的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，可以在意識不參與的情況下由內(nèi)隱學習（Implicit Learning）來發(fā)現(xiàn)和習得［1］。內(nèi)隱學習是每個學習者都擁有卻不張揚的一種天賦，它隱藏在學習者的內(nèi)心深處，幫助學習者在不知不覺中獲得經(jīng)驗和知識。內(nèi)隱認知是實現(xiàn)高效率學習的五個主要內(nèi)在心理要素之一，在語言習得中發(fā)揮著重要作用。在一定條件下，內(nèi)隱學習會優(yōu)于外顯學習，更有利于學習者學習復(fù)雜的知識。

一、內(nèi)隱學習理論概述

（一）內(nèi)隱學習的概念和特征

當一種外部刺激出現(xiàn)時，人們會力圖掌握這種刺激的結(jié)構(gòu)，有意識地利用結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)，這叫外顯學習?！皟?nèi)隱學習”是由美國心理學家A.S.Reber于1965年提出的，指“不需要有意識參與，有機體通過與環(huán)境接觸，就可無目的、自動地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程”［2］，內(nèi)隱學習幫助人做的多于說的。許多學者從不同角度證明了內(nèi)隱是一種普遍存在的現(xiàn)象，強調(diào)在經(jīng)驗中獲得知識，督促人們反復(fù)接觸和嘗試，教學生做，在做中學，實現(xiàn)信息的高效加工［3］。郭秀艷將內(nèi)隱學習定義為“無意識、自動化地獲得知識的過程”［4］。

內(nèi)隱學習主要有四個特征：自動性、抽象性、理解性、抗干擾性［4］。自動性是指知識信息自動輸入，不需要意識努力，不需要消耗心理資源，學習者在沒有意識努力的情況下獲取相關(guān)信息。抽象性，指內(nèi)隱學習能夠抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面形式。此外，內(nèi)隱獲得的緘默知識可以被意識，具有理解性。內(nèi)隱學習與外顯學習相比，不易受環(huán)境、個體差異等變量的影響，如個體年齡、智力、心理等因素，具有抗干擾性。這種抗干擾性的特征，對課堂教學尤為重要。

（二）內(nèi)隱學習的影響因素

郭秀艷在《內(nèi)隱學習》一書中總結(jié)了內(nèi)隱學習的四個影響因素：材料、時間、情景以及注意［5］。材料對內(nèi)隱學習的影響因素體現(xiàn)在材料的難度、復(fù)雜度、性質(zhì)、呈現(xiàn)方式等方面。研究表明，當材料難度、復(fù)雜度越大，外顯學習無法勝任規(guī)則知識獲得知識時，內(nèi)隱學習表現(xiàn)出的功效就越大。美術(shù)、音樂、繪畫等傾向形象思維的學科更適合于內(nèi)隱學習；結(jié)構(gòu)復(fù)雜、較具模糊性的學習材料或情景，如語言或側(cè)重人文的內(nèi)容，用內(nèi)隱學習方式習得比外顯學習更有效，能更牢固地內(nèi)化于個體的知識結(jié)構(gòu)中。內(nèi)隱學習需要一定時間的練習積累才能顯現(xiàn)，有恒定持久、按一定規(guī)律發(fā)展的特點。

二、對分課堂與內(nèi)隱學習

（一）對分課堂的概念

對分課堂包含三個流程：講授（Presentation） ——內(nèi) 化（Assimilation）——討 論（Discussion），簡稱PAD，其中討論環(huán)節(jié)分為生生討論和師生討論［6］。對分課堂改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授模式，降低學生的認知負荷；變課堂時間為兩半，一半給教師，另一半給學生，實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的新型課堂。其關(guān)鍵創(chuàng)新點是：將教師講授和學生討論錯開，用“內(nèi)化”承接“講授”和“討論”。

對分課堂形成了高質(zhì)、高效的閉環(huán)教學。過去，教師在講授新知以后，不能及時發(fā)現(xiàn)學生的學習效果；但在對分課堂里，教師可以從課堂的小組討論、師生對話、對分“亮考幫”、課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)得到共性問題的反饋，了解學生學習情況，從而針對問題作出調(diào)整和改進。教師由關(guān)注“自己如何教”真正轉(zhuǎn)向關(guān)注“學生如何學”，實現(xiàn)教學理念的根本性轉(zhuǎn)型。

（二）對分課堂與內(nèi)隱學習的關(guān)系

對分課堂模式的教學流程有機結(jié)合外顯學習和內(nèi)隱學習，實現(xiàn)了“外顯——內(nèi)隱”的過渡。內(nèi)隱知識主要通過實踐獲得［7］，只要是非規(guī)則講授或主動學習的情況，都包括內(nèi)隱學習?；趯Ψ终n堂（當堂對分）“精講→內(nèi)化→討論→對話”的流程，外顯和內(nèi)隱學習是這樣過渡的：外顯學習→內(nèi)隱學習→內(nèi)隱學習→內(nèi)隱學習。教師精講，學生接收內(nèi)容傳遞，是外顯學習；而內(nèi)化、討論、對話是不同的環(huán)境接觸設(shè)置，促使學生在不同任務(wù)的完成過程中，無目的、主動地深化理解。

在內(nèi)化階段，學生針對講授內(nèi)容，獨立提取基本或主要信息，任務(wù)（i+1）著重于梳理概括性的基礎(chǔ)理解，接近內(nèi)隱學習。在小組討論中，學生輸出表達，轉(zhuǎn)化內(nèi)隱知識為外顯知識，在陳述、請教或觀點碰撞中，解決低階問題，并注意具體細節(jié)的斷定和鑒別。這個主動學習的過程實現(xiàn)了無意識努力下的信息自動輸入，以內(nèi)隱學習成分為主。較難的共性問題反饋給教師，由教師在對話的輕松氛圍中深化講解，也以內(nèi)隱學習的成分為主。在教師精講的外顯學習之后，發(fā)生了內(nèi)化、討論、對話等不同形式的學生內(nèi)隱學習。教師精講（外顯學習）是學生吸取知識的基本途徑，而內(nèi)化、討論、對話等內(nèi)隱學習是學生吸收掌握和應(yīng)用知識的重要途徑。

內(nèi)隱學習具有一定的局限性，主要表現(xiàn)在：獲得知識的時間較長，內(nèi)隱知識難以表達。但是，對分課堂不是教師唱主角的講授式課堂，在不同階段有不同的任務(wù)刺激，為學生提供條件去溝通反饋，顯化緘默知識，縮短內(nèi)隱知識外顯的時間，強化新知識汲取。以當堂課對分為例，教師完成精講即完成課堂的一半任務(wù)（外顯學習），另一半任務(wù)交給學生內(nèi)化討論。所以，學生原本難以言傳的內(nèi)化知識都有及時表達、傳播、反饋、反思的機會，逐漸提升社交能力、分析思考、懷疑認同的高階思維等深層技能，慢慢解決內(nèi)隱知識難以表達的問題。所以，對分課堂既能充分發(fā)揮內(nèi)隱學習的優(yōu)勢，又能化解內(nèi)隱學習的局限性問題。

（三）英語對分課堂促進內(nèi)隱學習

長期以來，我國的英語教學沒有充分認識到內(nèi)隱學習的重要性，割裂了外顯學習和內(nèi)隱學習的內(nèi)在聯(lián)系，厚此薄彼。教師的講授停留在分析語言現(xiàn)象、發(fā)掘語言規(guī)律等外顯層面；學生主要通過有意識、有目的、有計劃的自覺努力來完成學習。英語專業(yè)的基礎(chǔ)階段以語言文化學習、技能訓練為主，而到高年級階段，思維能力（尤其思辨能力）培養(yǎng)就面臨著挑戰(zhàn)：如何發(fā)展學生的歸納、演繹、分析、綜合以及多角度分析的能力？英語專業(yè)《高級英語》，課文有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、關(guān)鍵信息隱蔽的特點，單靠教師的外顯講授，深層知識技能如何有效傳遞？

學習方式與知識表征之間存在著某種特異性的聯(lián)系。以直覺形式為表征的技能，如，藝術(shù)表演、音樂能力、運動技能，大都是內(nèi)隱學習的結(jié)果。結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具有較模糊性的學習材料和情景，如語言學習，用內(nèi)隱習得要比外顯學習更有效，能更牢固地內(nèi)化于個體的知識結(jié)構(gòu)中。英語教學的不同階段，外顯學習和內(nèi)隱學習發(fā)揮著不同的作用。英語學習初級階段以外顯學習為主，而后期則以內(nèi)隱學習為主導，兩種學習在不同階段的應(yīng)用程度不同。初級階段依據(jù)教學大綱、教材教案，有目的、有計劃地展開外顯的教學；后期應(yīng)加強興趣學習，擴大學習面，促進學習者的規(guī)則內(nèi)化。

對分課堂能滿足英語教學對內(nèi)隱學習的需求，尤其在高年級教學階段。教師外顯（講授）課文的框架知識和重點知識，隱含難點知識，完成課堂教學的“一半任務(wù)”；然后，展開尊重個體差異的內(nèi)化討論，釋放個體探索的好奇和團隊協(xié)作的熱情，學生在不知不覺中就完成甚至超越完成了教師精講中未被講授的“另一半任務(wù)”。學生收獲思考和合作的成就感，思考的能動性比傳統(tǒng)的講授課堂環(huán)境下的更強、更穩(wěn)定。

三、創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學習的環(huán)境：《高級英語》的對分課堂教學

基于內(nèi)隱學習理論的視角，以英語專業(yè)《高級英語》的對分課堂為教學案例，從課堂語言環(huán)境、教師指導語、作業(yè)任務(wù)等方面進行探討和分析。

（一）利用沉浸式教學組織課堂

沉浸式教學是用非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，將學生“浸泡”在目的語語言環(huán)境中，創(chuàng)造可理解的、充足生動的語言輸入（Comprehensive input）［8］。沉浸式教學不僅使用目的語傳遞學習內(nèi)容，也能成為一種學習工具，拓展研究不同主題、體裁的知識，能營造出輕松安全的目的語環(huán)境。沉浸式語言教學的主要認知機制就是內(nèi)隱認知［9］。

教師適當?shù)貙δ繕苏Z言的形式、意義、交際功能拆解分析，精講課文框架、內(nèi)容和重點內(nèi)容（外顯學習），并設(shè)置綜合理解性的內(nèi)化任務(wù)。學生與文本和同伴用目的語互動，獲得語料刺激，發(fā)現(xiàn)深層的細節(jié)、難點，逐步解決文章的形式難點、意義難點，不知不覺習得正確的思路、論證（內(nèi)隱學習）。以《高級英語》第五冊Unit 4Preparing for College為例，該課講授作者獨特的成長模式對他后來人生經(jīng)歷產(chǎn)生的重大影響。學生用目的語展開小組互動和跨組對話，有小組自發(fā)向全班提問了一個開放性的問題：“將來你有自己孩子的時候，敢不敢照作者的培養(yǎng)方式來養(yǎng)育你的孩子？”引發(fā)了全班學生積極的思考，他們回顧文本內(nèi)容，給出不同觀點及論證支持。不知不覺中，學生主動輸入了大量的文本信息，促進語篇語境的理解，走近作者的時代和生活，附帶提高表達的語感，熟練使用目的語。這些都不是教師機械講解，費力唱獨角戲能收獲的效果。

（二）利用語內(nèi)類比指導語引入深層理解

在特定情境下，部分知識難以明確表述，例如有關(guān)目的語的觀念、感覺、經(jīng)驗、體驗等直覺性知識。教師可利用語內(nèi)類比的學習策略，幫助學生解決深層次的理解難題，幫助學生感受言語背后的深層含義和情感信息。“類比”是指由于兩個事物對象具有某種共性而由此推論其他方面也存在共性，它把新信息和原有信息連接起來，類推出問題的解決方法［10］。因為類比學習采用的隱喻具有直觀性、趣味性的特點，能減輕學習過程中工作記憶有意識處理的信息量，輕松理解復(fù)雜的技能。舉網(wǎng)球教學的類比指引語為例“左手拋球時，就像托著一杯水上升”［11］；舞蹈學科的類比指引如“卷腹，像肚子上壓了一塊磚頭，很重很重的磚頭”［11］。

在《高級英語》教材第五冊Unit 1里，學生能從字面表層意思上知道作家的修改策略，但是不理解深層用意，學生提問：“分離感（detachment）具體指的是什么？為什么科幻作家Braddbury要放下書稿一年，再以陌生人的身份重新捧讀它？”教師使用語內(nèi)類比指導語，將學生的經(jīng)歷與課文新知相聯(lián)系，就能幫助學生走近作者的感受。教師使用語內(nèi)類比解釋：“分離感，就像你一年或數(shù)年后重讀自己日記的感覺，日記里的文字和思想看起來陌生，但這也正是你能客觀評價并修改提高作品的時候。——這就是分離感?！卑炎骷覍ψ髌返姆蛛x感，與學生對日記的陌生感進行類比關(guān)聯(lián)，幫助學生從表層語義理解轉(zhuǎn)向深層理解認同。

（三）促進內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)化

內(nèi)隱學習內(nèi)涵豐富，隨時間進程增強學習效果，但需要一定時間的練習和積累效果才會顯現(xiàn)。它具有“穩(wěn)健性、長時效應(yīng)”的特點，需要“多次重復(fù)”［5］。教師只能被動地靜待學習效果的發(fā)生嗎？學習者通過內(nèi)省自己的判斷依據(jù)，用意識通達所習得的知識，完整表達外顯知識，就不至于因遺忘而導致信息不敏感或不完整［12］。

英語對分課堂的不同任務(wù)能觸發(fā)內(nèi)隱知識顯化的發(fā)生?！皟?nèi)隱知識→外顯知識”的轉(zhuǎn)化途徑有三種：內(nèi)化討論當堂新知（當堂對分）、隔堂討論上課舊知（隔堂對分）、課后作業(yè)“亮考幫”等。這些任務(wù)提供給內(nèi)隱學習發(fā)生的充分條件，不同程度地幫助內(nèi)隱知識內(nèi)化、鞏固、轉(zhuǎn)化、保留。而在師生對話階段，教師可內(nèi)隱“教師”的身份，就難點知識，適時變身“討論會主持人”“領(lǐng)航員”以及“謎底揭曉者”，引領(lǐng)學生在跨組對話中積極思考、輕松表達，完成難點知識的自主探究。

《高級英語》教學的內(nèi)化任務(wù)設(shè)置要注意難度適中，確保學生能啟動思考。最好涉及不同的問題類型，包括分析型、評價型、創(chuàng)造型等，鍛煉歸納、演繹、分類、推理等不同能力。表1以《高級英語》的1個課時（45分鐘）教學為例，展示外顯/內(nèi)隱學習、教師內(nèi)隱引導、外顯/內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化等流程和操作。

表1 《高級英語》授課流程

四、結(jié)語

英語對分課堂的組合模式和教學流程，有機結(jié)合外顯學習和內(nèi)隱學習的特點，協(xié)調(diào)兩種機制工作，并且發(fā)揮每一種機制的最大潛力，相互轉(zhuǎn)化，充分滿足英語教學對學生發(fā)展內(nèi)隱學習的需求。因為內(nèi)隱學習以直覺頓悟、不知不覺完成自我構(gòu)建為特點，所以教師在組織課堂教學時，要注意清晰具體的外顯教學目標，給出教學預(yù)期達到的知識和能力目標，從而避免“教學過于內(nèi)隱、學生不知所措”的問題。

內(nèi)隱學習理論指導下的英語對分課堂，通過沉浸式教學、語用類比指導語、促進內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)化等教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學習環(huán)境，幫助學生進行更多的內(nèi)隱學習，從而激發(fā)學習興趣，保持長時間的投入、主動學習，達到優(yōu)化教學、有效提高英語課堂教學質(zhì)量的目的，對英語教學具有重要的指導意義。