李廣武，劉一艷

（1.韶關學院 武裝部；2.韶關學院 體育學院，廣東 韶關 512005）

2019年10月，教育部啟動“雙萬計劃”［1］，標志著移動教學進入發(fā)展快車道。這種不受時間、地點約束的教學方式在疫情防控期間發(fā)揮了極大作用，也證實了移動式教學在現(xiàn)代教學體系中的實用性和主流性。軍事理論是普通高等學校的必修課，是落實習近平強軍思想、提升學生國防意識的重要途徑。但有研究指出，受師資力量、教學設備、課程安排等方面的影響，許多高校無法落實軍事理論教學任務［2］。因此，多措并舉，構(gòu)建多元混合教學模式，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”等科技手段，打造新時代軍事理論教學模式［3］，是提升軍事理論教學效能的創(chuàng)新舉措。目前，國內(nèi)對移動式軍事理論教學的構(gòu)建尚處于起步階段，從產(chǎn)業(yè)融合的角度對移動式軍事理論進行研究具有重要意義。

一、移動式軍事理論教學的概述

（一）移動學習的概念

移動學習是一個在實踐中不斷發(fā)展變化的新興事物，目前沒有確切定義和統(tǒng)一概念，只能從不同角度進行理解和認識。有研究認為，移動學習是數(shù)字化學習的一種擴展［4］，是以現(xiàn)代傳媒和網(wǎng)絡技術(shù)為依托，實現(xiàn)教育與學習空間融合的學習形式［5］。這種學習方式借助移動設備可以在任何時間、地點學習，并且移動終端設備形式多樣，為空間溝通提供了便利條件［6］。

（二）移動學習的特點

移動學習是現(xiàn)代教育與科技的綜合產(chǎn)物，相對于傳統(tǒng)學習更具靈活性、智能性，成本低廉，適應性強。另外，移動學習還有方式多樣化、設備便捷化、資源輸出強大化、成果構(gòu)建深遠化等特點。

（三）移動學習的發(fā)展

2015年，習近平總書記在給國際教育信息化大會的賀信中強調(diào)，要建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會［7］。中國逐漸進入移動學習發(fā)展的快車道。

教育部高度重視移動學習平臺建設。2017年啟動建設60門國家開放大學網(wǎng)絡核心課程［8］；2018年出臺教育信息化2.0行動計劃，新增部級“優(yōu)課”1萬節(jié)；2019年，成立國家數(shù)字教育資源公共服務體系聯(lián)盟；根據(jù)規(guī)劃，到2020年認定3 000余門國家精品在線開放課程［9］；2020年1月疫情期間，移動教學平臺建設發(fā)揮了重要作用，各大中小學線上教學迅速落實，國家數(shù)字教育資源公共服務體系已接入上線平臺155個［10］。由此可見，移動學習已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學的輔助措施或補充內(nèi)容，它已經(jīng)成為主流教學模式之一。

（四）移動式軍事理論教學

軍事理論課是以習近平總書記的強軍思想和關于教育的重要論述為指導的普通高校必修課程，是提升學生國防意識的重要途徑。傳統(tǒng)的軍事理論課教學方式受到多種因素制約，移動式軍事理論教學的思想源于移動學習的概念，其以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)為依托，實現(xiàn)軍事理論教學與空間的融合，既能實現(xiàn)教學形式的空間化，又能實現(xiàn)學習形式的空間化，是現(xiàn)代教學手段的主流。

二、移動式軍事理論教學的構(gòu)建

（一）移動學習與移動式軍事理論教學的構(gòu)建動力

格蕾納（Greiner）的發(fā)展式五階段模型即：創(chuàng)業(yè)、聚合、規(guī)范化、成熟、再發(fā)展或衰退五個階段［11］，這表明事物發(fā)展到一定時期內(nèi)部和外部動力將推動事物進行發(fā)展或演進變革。

“新現(xiàn)代化研究”發(fā)展理論認為，傳統(tǒng)與現(xiàn)代不僅可以共存，而且可以相互滲透、相互促進。這表明移動學習與軍事理論教學存在著強大的構(gòu)建開發(fā)動力。

1.移動式軍事理論教學構(gòu)建的外部動力

發(fā)展受供需關系影響，社會的需求是影響供給方轉(zhuǎn)型變革的外在驅(qū)動力。移動式軍事理論構(gòu)建開發(fā)的外部驅(qū)動力主要體現(xiàn)在：對軍事理論教學方式的需求日趨高級化、對移動學習內(nèi)容的需求日趨豐富化，這種需要主要表現(xiàn)在教學資源的優(yōu)化與整合上。

2.移動式軍事理論教學構(gòu)建的內(nèi)部動力

內(nèi)部動力的實現(xiàn)，取決于事物強大的生命力與自我完善能力。軍事理論教學內(nèi)容豐富多樣，具備與其他教學手段相融合的能力。移動學習具有強大的生命力，對教學內(nèi)容有著極高的適應性，這成為了移動式軍事理論教學構(gòu)建開發(fā)的內(nèi)部動力。

（二）移動式軍事理論教學構(gòu)建的前提

“教學評一體化”的學習資源設計是移動式軍事理論教學構(gòu)建的重要前提，包括教學內(nèi)容的場地實現(xiàn)性、教學資源的空間傳輸性、教學效果的有效反饋和移動平臺的教學可行性。

1.教學資源與空間傳輸相匹配

移動學習的位置具有不確定性，網(wǎng)絡信號或?qū)W習終端也有所不同。因此，要實現(xiàn)移動式軍事理論教學構(gòu)建就必須要考慮教學資源與空間傳輸?shù)钠ヅ淙诤?。當前移動技術(shù)發(fā)達，特別是中國5G的崛起帶動了信息傳輸高速發(fā)展，這是教學資源與空間傳輸相匹配的前提。

2.教學評價與學習效果相統(tǒng)一

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)。移動學習無法面對面地檢查教學效果，所以移動式軍事理論教學構(gòu)建必須要考慮教學評價與學習效果相統(tǒng)一。移動式軍事理論教學可以實現(xiàn)在線檢驗與離線反饋等評價方式，實現(xiàn)教學評價與學習效果的統(tǒng)一。

3.移動平臺與教學實現(xiàn)相支持

移動平臺與教學實現(xiàn)相互支持是整個移動式教學的產(chǎn)出核心，是主要的技術(shù)前提。當前移動學習平臺數(shù)量較多，2018年有“愛課程”“學習通”“智慧樹”“學堂在線”“釘釘”等十多家，上線的課程達801門；2019年教育部認可的移動學習平臺達到了26家。這些平臺設置合理，技術(shù)成熟，是移動式軍事理論教學實現(xiàn)的技術(shù)前提。

（三）移動式軍事理論教學構(gòu)建的板塊

從教學理論來看，哈斯蒂和西登托普（Hastie & Siedentop）1999年研究指出，課堂教學是在課堂生態(tài)系統(tǒng)下進行的，這個生態(tài)系統(tǒng)由教學系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和社交系統(tǒng)組成［12］。基于課堂生態(tài)的理論分析，移動式軍事理論教學系統(tǒng)可以包括教學內(nèi)容和知識拓展，課堂社交系統(tǒng)包括課堂互動和作業(yè)，管理系統(tǒng)主要是通過評價機制實現(xiàn)，因此，移動式軍事理論教學的構(gòu)建主要有五大板塊：

1.教學主體板塊

教學主體包括直播教學、在線視頻及其他視頻音像資源，是教學系統(tǒng)的重要組成部分。教師通過該板塊實現(xiàn)教學過程，體現(xiàn)教師風格和教學領導力。

2.知識拓展板塊

知識拓展是主體內(nèi)容知識的拓展與延伸，包括相關論文、專著、課外補充內(nèi)容等，是移動式軍事理論教學的亮點。其在網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢是可以無限拓展，這也是教學系統(tǒng)的另一個組成部分。

3.互動討論板塊

互動討論是移動式軍事理論教學的深化部分，根據(jù)構(gòu)建學習理論，討論可以使主體知識有效地從傳授一端進入到學習一端，使學習者內(nèi)化吸收?；佑懻摪鍓K是課堂社交系統(tǒng)的主要組成部分，通過在線或者離線討論產(chǎn)生師生、學生之間的全面交流。

艾倫（Allen）研究表明，學生的目標就是社交和通過課程，優(yōu)秀的教師可以尋找方法提升學生的運作和學習過程。他說：“對于學生來說，當他們通過課程時，一個讓他們在學習有趣事物的同時進行社交的班級是最好的班級?！保?3］

4.教學作業(yè)板塊

作業(yè)分為在線作業(yè)和離線作業(yè)，它是學習過程的有效跟蹤，可以設置在線課堂即時作業(yè)，也可以設置課后作業(yè)，通過作業(yè)可以掌握學生的學習進度。教學作業(yè)板塊是課堂社交系統(tǒng)的另一組成部分，主要是教師與學生在學習內(nèi)容上的交流，通過作業(yè)可以讓教師了解學生的學習進度和對知識的掌握程度。

5.評價反饋板塊

移動式軍事理論教學的考試形式多樣，可以設置理論評價和復合式評價方式。評價反饋板塊被劃分到課堂生態(tài)范式的管理系統(tǒng)，因為管理系統(tǒng)主要是依據(jù)問責制而實現(xiàn)的。

課堂生態(tài)范式的基石是責任制概念，它提供了教師和學生行為之間的解釋性聯(lián)系，在監(jiān)控課堂時，教師會經(jīng)常評價學生的表現(xiàn)或行為，甚至可能會概述這些后果［14］。道爾（Doyle）認為這種評估氛圍是將任務與獎勵結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的，而獎勵結(jié)構(gòu)反過來又定義了教室中運行的責任制［15］。

（四）移動式軍事理論教學構(gòu)建的優(yōu)勢

發(fā)展經(jīng)濟學的結(jié)構(gòu)演進理論表明，構(gòu)建開發(fā)最終目標就是要實現(xiàn)產(chǎn)出價值“增值”。與傳統(tǒng)教學相比，移動式軍事理論教學構(gòu)建開發(fā)的“增值”體現(xiàn)在教學便捷性高、師生互動性強、共享范圍性廣、內(nèi)容拓展性大、循環(huán)再現(xiàn)性真等五方面。

1.便捷性高

移動式軍事理論教學的構(gòu)建，使教學不受時間與空間的限制，對教師教學和學生學習都帶來便捷性。

2.師生互動性強

移動式軍事理論教學的構(gòu)建，可以開發(fā)更多的互動方式，既可實現(xiàn)集體互動也可實現(xiàn)點對點互動，既可實時互動也可留言互動，可以不受時間、空間限制，提升了互動積極性，增強了互動效果。

3.共享范圍廣

移動式軍事理論教學的構(gòu)建，使學習人數(shù)不受限制，教學資源可以面向所有人，從空間拓展了參與的范圍。

4.內(nèi)容拓展性大

移動式軍事理論教學的構(gòu)建，可以不受教學資源限制，教育者可更新或增加拓展資源，內(nèi)容拓展和保存空間不受限制。

5.循環(huán)再現(xiàn)性真

移動式軍事理論教學的構(gòu)建，可以使教學再現(xiàn)性變成可能，可以實現(xiàn)在線內(nèi)容反復學習，甚至直播內(nèi)容也可設置重放，實現(xiàn)了教學的循環(huán)再現(xiàn)性。

（五）移動式軍事理論教學的構(gòu)建路徑

從經(jīng)濟學角度來看，構(gòu)建開發(fā)就是重組結(jié)構(gòu)融合發(fā)展，移動式軍事理論教學構(gòu)建開發(fā)的路徑就是移動學習與軍事理論教學二者元素鏈條上的斷環(huán)解構(gòu)與融合重組。

1.斷環(huán)解構(gòu)

根據(jù)產(chǎn)業(yè)融合理論，斷環(huán)解構(gòu)是指基于事物各個環(huán)節(jié)獨立運作的現(xiàn)實把相關元素看成是獨立單元的做法。軍事理論教學由宏觀和微觀組成，從教學理論上可以把教學過程分為五個板塊。如圖1。

圖1 軍事理論教學五大板塊

移動學習屬于新興產(chǎn)業(yè)，但從目前技術(shù)層面來看，移動學習也可以分解成五個板塊。如圖2。

圖2 移動學習五大板塊

從斷環(huán)分解軍事理論教學與移動學習的板塊來看，二者具有高度相似單元，但是又存在各自的獨立屬性，這為下一步融合重組提供了條件。

2.融合重組

融合重組，即雙方有部分環(huán)節(jié)或結(jié)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)影響和制約雙方發(fā)展時而采取重新設計，整合相關單元的措施。

軍事理論教學與移動學習的融合重組，就是根據(jù)軍事理論教學與移動學習的獨立單元屬性進行分析，找出二者獨立單元的共性和個性，保留個性屬性，推動共性單元融合重組。經(jīng)過斷環(huán)解構(gòu)分析后的移動式軍事理論教學融合重組能夠產(chǎn)生更豐富的教學設計和教學內(nèi)容，該重組模型既保留了軍事理論教學與移動學習的獨立屬性，又充分體現(xiàn)了二者融合優(yōu)化后的共性。如圖3。

圖3 移動式軍事理論教學融合重組板塊

三、建設策略

（一）前期準備

1. 工作協(xié)調(diào)。學校統(tǒng)籌教務處、軍事教研室、人事處，建立部門協(xié)調(diào)工作機制，強化組織實施，打造整體協(xié)作平臺，打通軍事理論教學資源與信息渠道的融合通路，為實現(xiàn)移動式軍事理論教學的前期制作、中期調(diào)整、后期維護創(chuàng)造有利條件。組織教務、人事等部門聯(lián)合出臺關于移動式軍事理論教學的相關制度文件，對教學中的分工、人員編制、工作量計算等進行統(tǒng)一設置。軍事教學單位應出臺教學任務計劃、移動式軍事理論教學編排和實施方案，協(xié)調(diào)教學工作順利進行。

2.資料收集。根據(jù)2019年新出臺的軍事理論教學大綱的要求，結(jié)合移動式教學特點，積極準備，從教學主體內(nèi)容、拓展內(nèi)容、教學互動、課程作業(yè)、考試評價等方面統(tǒng)一梳理，把相關的教學內(nèi)容和拓展資料分類收集，最終形成以五大板塊為支撐的內(nèi)容體系。

3.團隊組建。團隊分為教學團隊、制作團隊和教務團隊。教學團隊主要負責教學設計，包括教學內(nèi)容設計和教學方法設計，具體設計五大板塊內(nèi)容。制作團隊主要由拍設視頻的工作人員組成，負責前期拍攝和后期制作。教務團隊主要負責保障教學運作，包括教學計劃下達、教學分班、制定課表、統(tǒng)籌成績、課籌發(fā)放等工作。

（二）實施建設

1.視頻制作。視頻制作大體分為前期和后期兩部分。前期是根據(jù)教學大綱的要求將教學內(nèi)容分成若干個知識點，每個知識點應控制在10分鐘以內(nèi)。后期是指工作人員根據(jù)教學設計進行后期剪輯加工處理，最終形成教學視頻。

2.資料上傳。資料上傳是指通過與相關教學網(wǎng)站合作使用其提供的運行平臺。2019年教育部審核通過 “愛課程”“學習通”“智慧樹”“學堂在線”“釘釘”等十多家網(wǎng)絡教育平臺，這些平臺都有專門工作人員對接，可輕松實現(xiàn)板塊資料上傳。

3.考試題庫?？荚囶}庫用于軍事理論課期末考試，一般采用客觀題的方式命題?，F(xiàn)行較多的方式是在線考試。具體操作是由教師設計題庫，由運營商上傳到學習系統(tǒng)，待學生在線完成學習后可以進行在線考試，考試的題目由系統(tǒng)從試題庫中隨機生成，這個過程中的評分標準和統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以由教務團隊設定和執(zhí)行。

（三）后期維護

1.系統(tǒng)維護。系統(tǒng)維護主要依靠在線學習網(wǎng)站運營商，隨著移動式學習的深化和推廣，在線學習的服務標準也越來越高，他們會提供更多和更優(yōu)質(zhì)的后期維護，教學部門只需要與運營商保持充分溝通即可。

2.內(nèi)容更新。軍事理論是一門國防教育課程，也是一門時事思政課程，教學內(nèi)容與國家政策有著緊密聯(lián)系，與世界局勢高度相關，正是這種教學內(nèi)容的時效性和前瞻性的特點使得移動式軍事理論教學充滿著時代感。因此，軍事理論課教師應該時刻注意時事變化，保持教學內(nèi)容的時代性。

3.試題更新。移動式軍事理論課的試題來源于教學內(nèi)容，因此，課程更新會帶動教材更新最終也會引起試題庫更新。

四、結(jié)論

當前利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段提升軍事理論教學效率，是基于資源優(yōu)化的創(chuàng)新措施；移動式軍事理論教學的構(gòu)建既是新時代教育改革的重要內(nèi)容，也是軍事理論教學與移動學習自身發(fā)展的內(nèi)在需求，移動式軍事理論教學的構(gòu)建具有強優(yōu)勢和高增值的特點，符合國家對教學創(chuàng)新、教學改革的要求，也符合軍事理論自身的發(fā)展需要，必將受到師生的歡迎。