摘 要：閱讀從本質上說是一種個性化行為，學生自身的語言基礎和生活閱歷不同，從閱讀文本中獲得的相關感悟和思考也不一樣?；趥€性閱讀的小學語文教學尊重了閱讀的本質特征，更有利于釋放小學生的閱讀潛能，使新時代的小學語文閱讀教學呈現(xiàn)出多彩多元的面貌，對學生綜合閱讀素養(yǎng)的提升裨益良多。文章對小學語文教學個性閱讀的實踐方法進行了一些初步的探討。

關鍵詞：小學語文教學;個性閱讀;實施路徑

一、 引言

隨著人本理念在新時代小學語文課堂中的有效貫徹和彰顯，閱讀教學方向也發(fā)生了很大的變化，無論是教學理念還是教學過程，都需要教師從學生的閱讀基礎以及閱讀理解能力出發(fā)，進行針對性、個性化、有效性的課程設計，才能最大可能調動起學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀潛能，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升語文閱讀教學的魅力和價值。小學語文教師要深入理解個性閱讀的重要內(nèi)涵和意義，鼓勵學生自主閱讀意識和獨特個性的展現(xiàn)，在尊重學生的閱讀訴求和閱讀心理的基礎上努力張揚學生的閱讀能力，通過課堂和課外的結合，知識和素養(yǎng)的結合，創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍和環(huán)境，使個性閱讀真正得到有效的落實。

二、 個性閱讀的內(nèi)涵和意義

個性閱讀主要包括兩個方面的內(nèi)容：一方面指的是教師的教學方法呈現(xiàn)出個性化特征，區(qū)別于傳統(tǒng)語文閱讀灌輸式的教學形式，具有創(chuàng)新特點和生本理念的融入;另一方面指的是學生的個性化閱讀，包括閱讀興趣的個性化、閱讀內(nèi)容的個性化、閱讀方法的個性化、閱讀感悟的個性化、閱讀習慣的個性化等。其中教師個性化的教學方法對學生個性化的閱讀需求能夠起到很好的呼應和助力作用，而學生在閱讀學習中所體現(xiàn)出來的個性化閱讀方式也為教師的個性化閱讀指導提供了契機，二者是相互依存、互為表里的關系。個性閱讀的意義不言而喻，一方面能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助不同閱讀基礎和能力的學生找到適合自己的閱讀內(nèi)容和方法，使每一位學生都能在閱讀課堂上有所收獲和進步;另一方面，個性閱讀為教師創(chuàng)新閱讀教學思維的改進創(chuàng)造了可能，引導著教師在閱讀課堂上關注學生的個體差異，從而為閱讀教學成效和質量的提升創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境。

三、 新形勢下小學語文閱讀教學方向

新課改下，小學語文閱讀以學生的自主閱讀能力為關注重點，要求教師在閱讀教學實踐中少一些灌輸式的教學模式，多一些生活的啟迪，鼓勵學生有自己的閱讀思考和感悟，秉持這一教學方向，個性閱讀就成為必要之舉。小學生是最充滿個性的一個群體，愿意以自己的獨特性去呼應這個充滿色彩的世界，在閱讀學習的過程中，這種生命個性也會自然而然地化為一種閱讀個性，在閱讀方法和習慣等方面呈現(xiàn)出較大的差異，正確看待、理解、接納這一差異而不是一味抹殺這一差異，是新時代小學語文教師的基本責任和能力。隨著閱讀在小學語文教學中的比例越發(fā)凸顯，閱讀的重要性也隨之得到了更多人的認可，個性閱讀模式的實踐正是為了使閱讀的重要價值體現(xiàn)在每一位小學生的進步和發(fā)展之中。

四、 小學語文教學中個性化閱讀實施路徑

（一）準備多種閱讀素材創(chuàng)造個性閱讀之路

個性閱讀的實踐之路，需要革除以往閱讀教學中影響學生個性閱讀興趣和行為的問題，把不利于學生個性化閱讀的障礙去除，才能釋放學生的天性，使閱讀的魅力得以彰顯。以《觀潮》為例，在備課階段，小學語文教師就要做好多種閱讀素材的準備，可以是錢塘江的漲潮視頻，可以是教師自己的朗讀音頻，可以是思維導圖，也可以是PPT圖片，讓學生對錢塘江從漲潮到落潮的整個時間順序有一個清晰的了解，可以是地理相關知識的拓展，讓學生通過文本閱讀對錢塘江的特殊地形有一個感知，了解錢塘江的背后成因，還可以有一些字詞語句的練習題或者猜字組字造句之類的游戲題等，把這么多閱讀素材提供給學生，不但豐富了學生的選擇，每一位學生都可以按照自己的閱讀方式進行自由的閱讀學習，為個性閱讀的實施創(chuàng)造了可能，而且開闊了學生的閱讀視野。

（二）提供多種閱讀方式引導學生個性閱讀

讀什么，怎么讀，如何評價閱讀效果，是閱讀教學的重要問題。小學生的閱讀模式尚未形成，閱讀方式和閱讀習慣等都處于一個摸索階段，需要小學語文教師為學生提供多種閱讀可能，在閱讀形式上多一些變化，少一些干預，使學生在嘗試和實踐中形成對閱讀的個性化感悟和思考，進而形成自己的一套閱讀方法。比如針對《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文，教師可以設計三種閱讀方法供學生選擇：

A：速讀：不發(fā)音，不辨讀，快速了解課文內(nèi)容和主題。

B：精讀：一字一字進行閱讀，了解每一個句子的含義，每一個情節(jié)的發(fā)展，對課文留下深刻的印象。

C：前后桌誦讀，完后互相討論，想象小蝌蚪找到媽媽之后的生活變化，展示各自交流成果。

學生能夠在三種不同方法的閱讀實踐中對閱讀內(nèi)容獲得不同深度的領悟。除了上面三種方法，教師還可以進行更大范圍的拓展，如卡片閱讀法、問卷閱讀法、提問閱讀法等，讓閱讀變得豐富多彩。

（三）小組合作閱讀中實施分層閱讀指導

合作閱讀是為了適應小學生相對不足的閱讀基礎這一現(xiàn)實問題所采用的一種教學模式，在小組這樣一個集體的閱讀和交流中，學生的閱讀有了更多的可能，一方面學生的個性會得到更大的釋放，閱讀潛能會得到更多的體現(xiàn);另一方面學生可以集思廣益，圍繞各自在閱讀中遇到的問題進行集體分析和溝通，從而提升閱讀效率和水平，幫助學生建立閱讀自信。為了體現(xiàn)小組合作閱讀的個性化，小學語文教師可以依據(jù)不同學生的閱讀基礎和能力進行組員的分配，例如，把喜歡閱讀且具有很好的閱讀水平的學生分到A組里，把不太喜歡閱讀或者閱讀基礎相對較差的學生分到C組里，處于中間層次的學生組成B組，給不同小組提供不同的閱讀內(nèi)容。以《少年閏土》的閱讀為例，C組學生可以集中以一個重點段落讓他們熟悉和掌握，B組學生要求對整篇課文有一個較為良好的理解，A組學生可以適當拓展，找來《故鄉(xiāng)》讓學生嘗試閱讀，引導學生思考少年閏土和中年閏土的外貌和行為差異以及造成這一差異的背后原因。通過這樣的閱讀安排，既不會給C組學生造成閱讀壓力，提升他們的閱讀興趣，又可以鍛煉A組學生的綜合閱讀素養(yǎng)。對處于中間層次的B組學生，也能通過這種個性化的分組模式獲得進步的力量。

（四）角色扮演釋放學生獨特個性

小學生活潑好動的個性應該體現(xiàn)在閱讀教學中，小學語文教師要鼓勵學生勇于展現(xiàn)自己的個性和特長，借助于閱讀扮演游戲營造更加具有生活氣息的閱讀情境，同時學生在參與角色扮演的過程中也能通過個性化表演來使自己融入閱讀內(nèi)容之中，進而幫助學生獲得更加深刻和形象的閱讀品味。以《小英雄雨來》為例，學生可以自由選擇喜歡的角色，揣摩角色的心理和行為，然后和同伴把故事搬到講臺上，豐富閱讀形式。在這篇課文中，不少人物的描寫都十分鮮明，如雨來、雨來的媽媽和爸爸、女老師、李大叔等，學生可以根據(jù)課本教材的文字描寫進行道具的安排，動作的設計，對話語言的修飾，聰明機智的學生可以扮演雨來，女生可以扮演雨來的媽媽或者女老師，男生可以扮演雨來的爸爸、李大叔、鐵頭、日本鬼子、扁鼻子軍官等，每位學生都找到了適合自己扮演的角色，凸顯了學生的個性。之后小學語文教師讓每位學生結合自己扮演的角色說一說感受，寫一寫心得，進一步加深學生對課文主題的認識，同時獲得更加多元化的閱讀感悟。

（五）打造個性化的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境是閱讀教學體系的組成部分，有的學生喜歡默讀，對安靜的閱讀環(huán)境比較青睞和認可，有的學生喜歡朗讀和誦讀，在充滿互動交流氛圍的閱讀環(huán)境中閱讀質量會更高，面對不同學生的閱讀個性，需要小學語文教師對教學方法進行創(chuàng)新，或者閱讀環(huán)境進行個性化的改造，讓每一位學生都能夠在個性化的閱讀環(huán)境中獲得閱讀的樂趣。在針對一篇文本進行閱讀時，教師可以首先讓學生進行默讀，使學生初步了解文本內(nèi)容，之后開展交流討論活動，對文本進行深度的分析和探索，使對閱讀環(huán)境有不同要求的學生都能從中獲得應有的體驗。有條件的話，教師可以開辟一間安靜的閱讀室，專門提供給喜歡安靜閱讀的學生進行自主閱讀。

（六）尊重學生個性化的閱讀習慣

每一位小學生的閱讀習慣都存在著不小的差異。比如有的學生喜歡先解決生字生詞再閱讀，有的學生喜歡先閱讀，了解文本的大概意思，從大概意思中揣摩生字生詞的含義，實在不懂的再去查字典、詞典。而在課外閱讀中，有的學生喜歡先粗讀后細讀，面對文字較多的讀本的時候甚至還喜歡跳著讀，有的學生喜歡從目錄和引言開始一個字一個字地讀。有的學生喜歡讀完寫讀后感，有的學生喜歡一邊讀，一邊在旁邊寫感悟等，這些豐富多彩的閱讀習慣是學生個性的體現(xiàn)，教師一方面要給予充分的尊重，不能整齊劃一地要求學生一定要按照某一種閱讀習慣進行閱讀;同時要鼓勵學生嘗試不同的閱讀方法，進而拓展自己的閱讀思維，最終形成更適合自己的閱讀習慣。

（七）課外閱讀幫助學生感悟閱讀魅力和價值

課外閱讀是開展個性閱讀的重要領域，也是提升學生閱讀素養(yǎng)和語文應用能力的重要形式。教師鼓勵學生特別是中高學段小學生多看一些思想崇高、語言優(yōu)美的課外書籍，結合不同學生的閱讀基礎給學生推薦一些課外讀物，豐富他們的課外生活，促進他們對生活美好的感知力，同時培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。例如我們學校，閱讀分低、中、高學段，每個年級每學期都有相關的選讀書目與必讀書目推薦，要求學生精讀3本必讀書，根據(jù)自己喜好選讀其他推薦書目，并將必讀書目中的知識點穿插、滲透到閱讀考試中，學生的閱讀作業(yè)得到督促、落實。當然，語文教師也可以每周開展一節(jié)課外閱讀交流活動，學生把自己最近閱讀的書籍拿到課堂上互相分享閱讀體驗，圍繞書籍里的人物性格展開分析，鍛煉學生的口語表達能力以及語言邏輯思維。而教師定期開展一些課外閱讀競賽活動，讓學生結合不同的課外書籍進行誦讀、復述、表演、解說、概括、背誦等，設置一些獎項對閱讀能力進步迅速的學生給予獎勵，可以更加有效地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，同時促進學生對課外文本的深度理解。為了促進課外閱讀的情境化，教師可以帶領學生去公園、田野、麥地等，選擇和情景契合的閱讀內(nèi)容和學生一起朗讀，讓學生徜徉于優(yōu)美的自然風光和閱讀文本的精神感召之中，感受閱讀的魅力和價值。

（八）大量閱讀保障個性閱讀可持續(xù)推進

從小學語文閱讀教學的成果來看，大量閱讀是推進個性閱讀的重要基礎。只有通過大量的課內(nèi)和課外閱讀，學生的閱讀特點才能逐漸形成，開展個性閱讀的意義才能得以凸顯。一方面，教師可以在課內(nèi)開展群文閱讀和整本書閱讀，幫助學生鞏固語言基礎，拓寬知識含量，陶冶人文精神;另一方面，要營造課外讀書看報的學習氛圍，引導學生養(yǎng)成博覽群書的好習慣，勤查字典詞典的好行為，并在生活中鍛煉自己的閱讀能力，借助于海報、宣傳單、簡章、說明書等，日積月累中提升閱讀能力。針對一些小學生閱讀興趣不足的問題，更應該強化大量閱讀的意義，努力讓學生通過大量閱讀感受到讀書的樂趣，這比單純進行趣味式閱讀的引導要有效得多。

五、 結語

綜上所述，個性化閱讀并非一種嶄新的閱讀思想，而是閱讀這一教學行為的內(nèi)在要求，是開展語文閱讀教學所必須秉持的閱讀方法，需要教師對此深入理解，不斷實踐，本著因材施教的教學主張，創(chuàng)造個性化的閱讀場景，尊重學生在閱讀學習中的自主性，優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容和過程，依托課本閱讀教材，拓展課外閱讀文本，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代閱讀教學手段融為一體，最終目的是對小學生的閱讀素養(yǎng)做出切實的幫助。

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作者簡介：

陳曉玲，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學。