摘 要：學習評價是教學中重要的組成部分，文章著重于對教學活動本身的評價，即教師在沒上課之前就能夠預想到課堂教學或在課堂教學中及時調(diào)整對學生的評價，基于學生學習評價的教學，從而提升教師教學監(jiān)控能力。

關鍵詞：學習評價;教學;監(jiān)控能力

一、 教學關鍵問題分析

（一）概念闡述

學習評價是數(shù)學課程實施的重要環(huán)節(jié)，是對學習結(jié)果的檢驗，也是對學習過程的考查?！读x務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出：學習評價是指根據(jù)課程目標，按一定計劃采取特定的方式收集和獲取學生數(shù)學學習的信息，并對學生數(shù)學學習的狀況做出結(jié)論的過程。數(shù)學教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。學習評價應以課程目標和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

教師教學監(jiān)控能力，是指教師為保證課堂教學達到預期目的，在教學全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

（二）問題概述

原來我們認為：學生有怎樣的一些問題，而這些問題解決了，就能促進教師的專業(yè)發(fā)展，站在這個角度上講的教學關鍵問題是去解決教師教的問題。但我們研究的不是教師怎么教的問題，而是要反向思考：一個普通教師，在教學過程中有意識地認識到教學能不能促進學生的學科素養(yǎng)落地，如何來促進學生學科核心素養(yǎng)的提升，發(fā)展學生的關鍵能力。所以我們要把它的視角轉(zhuǎn)換過來，不僅是研究教師怎么教，更多的是要關注到學生的學科素養(yǎng)如何落地，教師該用怎樣的教學行為來促進學生的學科素養(yǎng)落地。在這個角度上，研究教師的教學和研究學生的學習，本身不能把它截然地分開，所以既要有內(nèi)容的教學，也要有基于內(nèi)容教學之上的教學原則和方法，解決了這個問題以后，教師就能專業(yè)發(fā)展，所以提升教學監(jiān)控能力，實施基于學習評價的教學，其有著非常重要的意義。

二、 基于學生核心素養(yǎng)，課堂教學評價的內(nèi)容

（一）學習評價的概念

所謂學習評價，就是對學習效果、學業(yè)水平做出評定。一提到學習評價，最自然的聯(lián)想，就是考試或者說測驗、測試。其實考試（測驗、測試）只是一種特殊的、高效的評價方式，并不是學習評價的全部。

學習評價的領域非常廣泛，基于評價目的分類，學習評價可分為達標性評價、選拔性評價、表現(xiàn)性評價;基于學習過程分類，學習評價可以分為配置性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。

而我們要研究的是基于課堂教學中，對教學活動本身的評價。也就是教師在沒上課之前就能夠預想到課堂教學，這樣的教學設計能不能提升學生的學科學習能力？

（二）學習評價的功能

基于課堂教學活動本身的評價，具備以下幾個功能。

1. 目標導向，清晰教學監(jiān)控意識

教師在上課之前能夠?qū)虒W目標進行事先計劃和安排，主要是在具體教學活動之前，分析教學情境、確定教學目標、制訂教學計劃，根據(jù)針對性的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W策略和制訂合理的教學步驟，構(gòu)想和設計出解決各種教學重點、難點的可能方法，并預估這樣的教學能不能提升學生的學科學習能力。

2. 方式跟進，呈現(xiàn)合理教學內(nèi)容

課堂教學不僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。教學活動中，教師要通過選擇合理的呈現(xiàn)方式、多樣的教學方式、豐富的學生學習方式，以使學生達成教學目標。

3. 評價優(yōu)先，匹配學習評價目標

什么叫作評價優(yōu)先？也就是說教師對學生學習過程和結(jié)果的評價不是在教學之后來思考的。而是在教學之前，已經(jīng)制定了本節(jié)課的教學目標，對于學生關鍵能力達到怎樣的程度，有了一個價值判斷的。教學過程中，教師會根據(jù)自己的價值判斷與學生學習行為進行比照，評價學生哪些方面做得好，當學生的核心素養(yǎng)匹配前期制定的教學目標，學生的學科素養(yǎng)就達到了既定目標。這個指標一定是一個量化的信息化的過程，所以教師的教學監(jiān)控能力是很重要的。

三、 基于教學活動本身評價的方式

數(shù)學課堂學習是一個動態(tài)、生成的過程，學生核心素養(yǎng)是否能落地，主要在課堂中表現(xiàn)出來。

（一）對學生動態(tài)學情的把握，及時調(diào)整評價

前面講到教學目標是預設的，教學過程是預設的，甚至學生的學習方式也有預設成分，但是在預設的過程當中，具體上課的時候，面對的教學的對象不同，教學效果也是不一樣的，因此，教師必須根據(jù)學生提出的問題調(diào)整教學，可能會做局部的調(diào)整，甚至會對學習的環(huán)節(jié)進行調(diào)整。

例如，蘇教版四年級下《解決問題的策略》：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？預設的教學內(nèi)容是：（1）兩人郵票的總數(shù)減去12枚，等于小寧郵票枚數(shù)的2倍，先算出小寧的郵票數(shù);（2）兩人郵票的總數(shù)加上12枚，等于小春郵票枚數(shù)的2倍，先算小春的郵票數(shù)。在教學中卻發(fā)現(xiàn)有這樣一個錯誤資源，而且有好幾個學生這么做，非常積極地表達自己的想法：72÷2=36（枚），小春36+12=48（枚），小寧36-12=24（枚）。立刻調(diào)整教學：用于教學檢驗需滿足題目中的兩個已知條件，突破了教師強行檢驗兩個條件的“強行”要求，學生充分體會檢驗的重要性。

當課堂學生的學情發(fā)生了動態(tài)生成，教師及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容，這就是我們要研究的基于學生動態(tài)學情，提升教師教學監(jiān)控能力。

（二）基于學生的理解程度，實施深度教學

每當學習一個新的內(nèi)容，學生都有著自己的認知，作為教師，在課堂中，如何基于學生當下的這種思維的狀態(tài)，往下走，開展深度教學。

例如，蘇教版四年級下《乘法分配律》教學：學生提出猜想、舉例驗證后，是得出結(jié)論嗎？學生的數(shù)學學習不僅僅是舉例子，還需要用結(jié)合數(shù)學的原理現(xiàn)象進行解釋和說明，就需要教師引導學生進一步去理解乘法分配律：4×6+5×6=（4+5）×6，那可以怎么來說明呢？4×6表示6個4相加：4+4+4+4+4+4，5×6表示6個5相加：5+5+5+5+5+5，然后用加法交換律和加法結(jié)合律：4×6+5×6=4+4+4+4+4+4+5+5+5+5+5+5，那就能配出6個（4+5），根據(jù)乘法的意義有6個（4+5），那就是（4+5）×6。

教師打破學生當下的思維，用生活實際來說明，還可以用我們學過的數(shù)學這個方式來進行推理。如果學生能夠理解這個過程，說明他對這個內(nèi)容的理解程度更高了，他的推理能力是不是得到了提升，這就是基于學生現(xiàn)有的思維狀態(tài)實施的深度學習，這也是教師課堂教學中非常重要的監(jiān)控能力。

（三）基于精準數(shù)據(jù)，實施靶向教學

數(shù)字化技術融入課堂教學，自測、作業(yè)這樣客觀的評價通過在線評價可以自動生成評價結(jié)果，為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據(jù)。

例如，蘇教版五年級下《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》教學時，涂色部分表示幾分之幾？（如圖）就用于平臺給出選擇題，后臺數(shù)據(jù)顯示此題的正確率特別低，而且根據(jù)選擇的選項立刻了解了學生的思維狀態(tài)，這就是教學監(jiān)控，然后教師就可以根據(jù)學生的錯誤情況精準教學。

在日常教學中，根據(jù)教師的經(jīng)驗，知道哪些題目特別難，教師如果不講解，學生就是不能很好地完成，教師要做的，不是暴露學生的錯誤，而是要基于學生學情的精準教學，根據(jù)學生可能發(fā)生的錯誤給予學生指導，然后再讓學生進行學習。這就是基于學生現(xiàn)有的需求進行精準指導以后再讓學生進行學習。

四、 基于“學習評價”，促進教師監(jiān)控能力案例

構(gòu)建基于學生視角的小學數(shù)學課堂學習評價，應以數(shù)學課程標準的要求為依據(jù)，以教學目標的達成度為出發(fā)點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行客觀評價，以蘇教版五年級下冊第四單元第一課時“分數(shù)的意義”為例。

（一）教學問題

蘇教版五年級下冊第四單元分數(shù)的意義的理解，屬于“數(shù)與代數(shù)”的概念課，本節(jié)課主要有以下兩個難點：第一，在分數(shù)意義的學習過程中，學生對單位“1”概念的理解存在一定的困難，特別是遇到具體情境中的某個分數(shù)時，學生往往很難確定把哪個數(shù)量看作單位“1”;第二，在具體應用的過程中，學生很容易混淆表示數(shù)量關系的分數(shù)和表示具體數(shù)量的分數(shù)。教師在教學評價中，會把以知識技能目標的達成作為唯一的評價標準，導致課堂教學效果一般。

上述問題，源于教師未能基于學生視角進行課堂學習評價，其核心是教師是否關注學生的學習狀態(tài)和學習成效，關注教師是否做到以學定教，通過以學定教，診斷和改進教學，促使教師轉(zhuǎn)變教學方式，提高教學效率。

（二）教學改進

為關注學生的積極性與主動性，關注教師是否能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學活動進行有意識的檢查、評價和自我調(diào)節(jié)，對“分數(shù)的意義”的教學做以下改進。

第一，復習舊知，初步感知分數(shù)的意義。用分數(shù)表示圖中的涂色部分，說出每個分數(shù)的含義，喚起學生對已學知識的回憶，學生會表達：把一塊月餅平均分成4份，其中的1份表示14，為建立單位“1”的概念和抽象概括分數(shù)的意義積累感性材料。這個內(nèi)容是舊知，教師對學生的表達難點應該了解，把6個圓圈看作一個整體，平均分成3份，其中的1份是13。

第二，動手探究，豐富材料，引出單位“1”的概念。把一根吸管、一個長方形、1分米、一些棋子等材料，折一折、畫一畫、分一分、剪一剪、寫一寫，分別表示對應的分數(shù)，并在小組中交流想法。學生在動手操作的過程中，教師不斷巡視了解學生的學習情況，甚至可以進行指導與追問，更深入地了解學生的想法，便于及時分析和評價教學活動。

第三，尋找分數(shù)具體含義中的共同特征，概括分數(shù)的意義。在初步感知、動手操作、直觀體驗后，積累了經(jīng)驗，并將選擇的材料進行比較，都可以用“1”來表示，從而在更高層次上進行歸納和概括，為教師有意識、有計劃地調(diào)控作基礎。

第四，揭示分數(shù)單位。我們學過的整數(shù)有計數(shù)單位，例如，6，它的計數(shù)單位是一，又如小數(shù)0.6，它的計數(shù)單位是0.1，有6個這樣的計數(shù)單位，從而推導分數(shù)也有分數(shù)單位，34的分數(shù)單位是14，它有3個14。

第五，練習中再次理解分數(shù)的意義及分數(shù)單位。課后對應的練習繼續(xù)幫助教師了解學生對知識掌握的情況。

五、 結(jié)語

綜上所述，在課堂教學中，教師要不斷提升自身的課堂教學監(jiān)控能力和水平，通過學習評價，進一步強化課堂教學監(jiān)控意識和能力。

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作者簡介：

陳玉，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學。