摘 要：小學(xué)生習(xí)作的靈感來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中大部分學(xué)生沒(méi)有較好的實(shí)踐經(jīng)歷，缺少生活經(jīng)驗(yàn)的支撐使得他們的習(xí)作能力比較薄弱。在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科比較重視學(xué)生的自身體驗(yàn)，要求學(xué)生直接參與各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與習(xí)作教學(xué)融合能夠較好地解決目前習(xí)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提升學(xué)生的習(xí)作能力與水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);融合

小學(xué)生的習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，它能夠有效考查當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在習(xí)作中遇到的困擾，教師可以嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行融合，讓習(xí)作回歸生活，重構(gòu)小學(xué)生的綜合實(shí)踐和習(xí)作創(chuàng)作的體驗(yàn)。

一、 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題，這也使得當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響，學(xué)生的習(xí)作水平受到一定的限制。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）習(xí)作內(nèi)容單調(diào)空洞，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

習(xí)作是學(xué)生在呈現(xiàn)生活，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的情感。習(xí)作表達(dá)的主題思想和主要內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自己比較熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)橹挥凶约菏煜さ纳畈艜?huì)引起思考，才會(huì)有所體會(huì)，才會(huì)讓學(xué)生的表達(dá)更加真切感人。但是從我們目前學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，學(xué)生不太愛(ài)寫(xiě)自己的事或者不會(huì)寫(xiě)自己的事，時(shí)常出現(xiàn)“假大空”的套話，這樣學(xué)生習(xí)作中所敘述事件的真實(shí)性和感人性就可想而知了。在習(xí)作的過(guò)程中，出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容單調(diào)，主要還是因?yàn)閷W(xué)生所擁有的素材不夠多，正可謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。還有很大一部分學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中一片茫然，不知道該去寫(xiě)什么，所寫(xiě)的作文單調(diào)乏味不生動(dòng)。有部分學(xué)生在日常生活中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和記日記的習(xí)慣，不能將自己每天所看到的、所聽(tīng)到的、所想到的一點(diǎn)一滴記錄下來(lái)。有的學(xué)生即便有做閱讀摘抄、記日記的習(xí)慣，但是“眉毛胡子一把抓”，并不懂得該如何對(duì)自己所摘抄的材料進(jìn)行選擇，或者是不知道該如何運(yùn)用所記的日記，致使習(xí)作的內(nèi)容單調(diào)乏味。如今的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較為沉重，他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生缺乏對(duì)生活直接的感受和豐富的體驗(yàn)，導(dǎo)致中小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多素材很陌生。假如失去了生活的源泉，學(xué)生提起筆來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所擁有的素材、自己能寫(xiě)的內(nèi)容太少太少;假如離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生習(xí)作就會(huì)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)，學(xué)生對(duì)習(xí)作也會(huì)慢慢沒(méi)了興趣，每次習(xí)作學(xué)生只能絞盡腦汁、東拼西湊出一篇作文來(lái)。長(zhǎng)此以往，也將讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，怕寫(xiě)作文，不喜歡寫(xiě)作文，或者寫(xiě)假作文。

（二）習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化，缺少童真童趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)生能夠?qū)⒆约河H身經(jīng)歷的事、自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，可目前習(xí)作缺少童真童趣，表達(dá)公式化、成人化是目前校園中絕大部分學(xué)生都存在的問(wèn)題。學(xué)生為了作文而作文，學(xué)生把很多時(shí)間和精力放在研究習(xí)作的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作的技巧上，還有些學(xué)生在詞語(yǔ)的運(yùn)用上特別喜歡將相同意思的形容詞、成語(yǔ)進(jìn)行堆砌，生搬硬套認(rèn)為優(yōu)美的句子，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己所想要表達(dá)的思想或情感。當(dāng)前社會(huì)上涌現(xiàn)大量良莠不齊的習(xí)作范文，以及各大網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)資源都為中小學(xué)生的習(xí)作提供方便，但是這些也同樣養(yǎng)成了部分學(xué)生懶惰的思維方式。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中高年級(jí)的學(xué)生在拿到一個(gè)習(xí)作題目之后，有些學(xué)生能夠在很短的時(shí)間里很快寫(xiě)出所謂的好作文，但是我們仔細(xì)閱讀之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文章似曾相識(shí)，他們所寫(xiě)的這些作文很多都是出自一些優(yōu)秀作文。例如習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)一件好人好事，相當(dāng)一部分學(xué)生都會(huì)去寫(xiě)自己給老人讓座、扶老人過(guò)馬路的假經(jīng)歷。寫(xiě)假話和套話最終將造成小學(xué)生習(xí)作模式化，寫(xiě)出來(lái)的文章必定是千篇一律，味同嚼蠟。

（三）習(xí)作指導(dǎo)低效，忽視以生為本

教師習(xí)作教學(xué)命題未能緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，由于繁多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)生的課余生活比較單調(diào)，他們?nèi)谌胱匀?、體驗(yàn)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。教師如果沒(méi)有引導(dǎo)其關(guān)注生活、深入挖掘生活，而只是布置習(xí)作題目讓學(xué)生去完成，學(xué)生幾乎不會(huì)因?yàn)槟闼贾玫倪@一次習(xí)作作業(yè)而去參與實(shí)踐體驗(yàn)。教師如果只根據(jù)課本上的要求，不根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)生的生活特點(diǎn)來(lái)命制習(xí)作題目，學(xué)生可能沒(méi)有辦法寫(xiě)出感情真摯、情感豐富的作文。另外，教師在習(xí)作教學(xué)中側(cè)重教所謂技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去套用習(xí)作的模式、寫(xiě)作的技巧，缺乏學(xué)生自己的個(gè)性和獨(dú)特的創(chuàng)造力。教師忽視學(xué)生情感和興趣的培養(yǎng)，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不愿意面對(duì)習(xí)作，不愿意主動(dòng)去寫(xiě)。作文教學(xué)忽略了學(xué)生平時(shí)的觀察、積累、思考，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生死記硬背作文范文，按照僵化的模式去套寫(xiě)作文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在枯燥的訓(xùn)練中慢慢失去習(xí)作的興趣。

二、 活動(dòng)中教給觀察方法

習(xí)作倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的認(rèn)知、真切的感受，但因?yàn)樾W(xué)生年齡小，平時(shí)不太會(huì)積累生活中的習(xí)作素材，導(dǎo)致習(xí)作經(jīng)?！盁o(wú)米下鍋”。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生親身體驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出教室，走出校門(mén)，拋棄了教室內(nèi)的嚴(yán)肅，用不著正襟危坐，手、腳、眼、腦、心得到了解放，他們熱切地觀察著周?chē)氖挛铮懻撝约旱乃?jiàn)所聞所思，記錄著點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一切細(xì)微的變化可能都逃不過(guò)他們的眼睛?！傲鴺?shù)的葉芽已泛綠”“種的大蒜已鉆出了頭”“花壇里怎么會(huì)有這么多垃圾”“校門(mén)口家長(zhǎng)的摩托車(chē)排放的尾氣影響著我們的健康”……他們?nèi)鐚W(xué)飛的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳，盡情地享受著自然，關(guān)愛(ài)著自己，只要是自己親眼所見(jiàn)，親耳所聽(tīng)，一切都津津樂(lè)道，一切都是作文的內(nèi)容。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，隨著學(xué)生生活的變化而變化的一門(mén)課程，其課程內(nèi)容的選擇均與學(xué)生生活緊密相關(guān)，是學(xué)生需要并樂(lè)于探究的問(wèn)題。如，有教師組織學(xué)生開(kāi)展“閩南小吃”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，人人做一樣小吃，有炸棗、春卷、海蠣煎、沙茶面、面線糊、碗仔糕、土筍凍、肉粽、五香條……二十多種不同的種類(lèi)，每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手、樂(lè)在其中。習(xí)作時(shí)，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的豐富多彩讓教師眼前一亮。在日常作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的視角去看待一些問(wèn)題，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)心觀察，認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題。例如，在習(xí)作《擦亮發(fā)現(xiàn)的眼睛》中，教師應(yīng)該讓學(xué)生善用自己的感官去發(fā)現(xiàn)身邊的事物，同時(shí)，還要將發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容及時(shí)做好記錄。

教師可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，教師在日常生活中可以將一些典型問(wèn)題提出，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)，從而提高他們的辨別能力，這樣有利于培養(yǎng)他們的觀察習(xí)慣，讓他們更好地去關(guān)注社會(huì)，幫助他們形成良好的品質(zhì)，從而讓他們?cè)谏钪袑ふ伊?xí)作的素材，并積極融入討論之中，以此表達(dá)自己的心聲。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行生活觀察，讓他們善于在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出具有一定探究性的有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣，隨時(shí)將自己的觀察和思考進(jìn)行記錄。

三、 活動(dòng)中傳授習(xí)作方法

探索自然、親近社會(huì)、發(fā)展自我是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的三大主題。三大主題包含的具體內(nèi)容和選題也是五花八門(mén)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性能夠讓學(xué)生從課堂走出去，從教室走出去，從校園走出去，能讓學(xué)生走進(jìn)大自然中，深入社會(huì)生活中，開(kāi)展參觀、考察、調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)研究等。任何一次的成功與失敗都是學(xué)生自己生動(dòng)的寫(xiě)作素材。例如，我們可以抓住傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，把九月的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定為“感恩”。讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究、篩選資料、尋找來(lái)由、講述故事、歌頌情懷等系列活動(dòng)的開(kāi)展，體驗(yàn)其中濃濃的師恩親情，從而情不自禁地將情感流瀉于筆端。通常綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題來(lái)源于學(xué)生，是學(xué)生所感興趣的。因此，很好地解決了寫(xiě)作之“米”的問(wèn)題。更為重要的是讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然能夠?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作提供較好的素材內(nèi)容，但并不是所有的素材內(nèi)容都適用于每一次習(xí)作。面對(duì)很多材料重視其取舍問(wèn)題，從而幫助學(xué)生樹(shù)立相應(yīng)的主體意識(shí)，讓他們明確什么樣的資料適用于他們，而偏離主題的內(nèi)容需要及時(shí)刪除。教師在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生用心感悟生活，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在活動(dòng)過(guò)程中，教師不能用傳統(tǒng)的思維去衡量每個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能更好地參與其中，不斷提高自身習(xí)作能力，從而形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從整體著眼局部，在每個(gè)學(xué)段、每次習(xí)作教學(xué)中都做到有所側(cè)重，提升小學(xué)生的習(xí)作能力。我們應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生思維發(fā)展的特征和不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，確定各學(xué)段不同的訓(xùn)練形式與訓(xùn)練重點(diǎn)：兒童想象的“敏感期”是在小學(xué)低年級(jí)，這個(gè)時(shí)期最好的習(xí)作訓(xùn)練形式是指導(dǎo)學(xué)生想象性寫(xiě)話或童話體寫(xiě)話，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。因此，這個(gè)階段可以開(kāi)展“故事大王比賽”……兒童觀察的“敏感期”是在中年級(jí)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生觀察能力發(fā)展迅速，特別是學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性和概括性明顯提高。因此，這個(gè)時(shí)期最佳的習(xí)作訓(xùn)練方式就是寫(xiě)觀察作文，重點(diǎn)是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從多姿多彩的事物中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性和有序性?？梢耘e辦“變廢為寶”“我為小樹(shù)掛樹(shù)牌”……活動(dòng)時(shí)學(xué)生全力以赴，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生流連忘返，這樣寫(xiě)出的文章一定生動(dòng)有趣;兒童抽象思維進(jìn)入“敏感期”的階段是在高年級(jí)，這個(gè)時(shí)期習(xí)作訓(xùn)練方式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻鞔_實(shí)用目的的實(shí)用型習(xí)作，借以培養(yǎng)學(xué)生的推理等發(fā)散性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的針對(duì)性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性?！坝浾哒写龝?huì)”“好書(shū)交流”“辯論會(huì)”等活動(dòng)形式學(xué)生也是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

習(xí)作教學(xué)融合小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們積累一些習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而促進(jìn)他們不斷成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)效果能夠提升他們的綜合素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

陳錦松，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。