摘 要：小學(xué)教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分。小學(xué)生正處在人生思想啟蒙階段，小學(xué)教育教學(xué)成果對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都起到非常關(guān)鍵的作用。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程而言，學(xué)生要掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)、寫作手法以及聽(tīng)說(shuō)技巧等內(nèi)容。英語(yǔ)教師首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上更加順利。因此文章分析小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，分析關(guān)于影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，并且提出如何巧妙利用繪本來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教育;繪本;興趣教學(xué)

一、 引言

隨著新課程改革，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)生正是處在一個(gè)思想啟蒙的開(kāi)端，認(rèn)知能力還有缺陷，因此教師在孩子的人生道路上起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，教師就是學(xué)生心中的引路人，教師的行為和思想也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。但是目前部分學(xué)校存在著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，而部分教師的授課方式又是以傳統(tǒng)教學(xué)為主。對(duì)英語(yǔ)課程而言，學(xué)生個(gè)人的差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有很大的差距。因此教師應(yīng)該充分去認(rèn)識(shí)孩子們的興趣點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力所在，幫助學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)能力。

二、 小學(xué)英語(yǔ)中繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）英語(yǔ)教師對(duì)繪本內(nèi)容缺乏正確的認(rèn)識(shí)

繪本教學(xué)，顧名思義，就是幫助英語(yǔ)教師結(jié)合繪圖書本來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)能夠很好地幫助他們更加快速并且高效地理解課文的知識(shí)，幫助孩子們身臨其境去感受實(shí)際的文化氛圍，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高孩子們的視野和認(rèn)知能力。然而對(duì)部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)仍然是一個(gè)新的領(lǐng)域，特別是對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)非常片面，不能正確認(rèn)識(shí)。例如，就目前而言，部分教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)只是從教材中搬運(yùn)了繪本而不考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，也不去考慮繪本是否能夠符合教學(xué)的主題以及繪本是否能夠幫助學(xué)生去更好地理解課文的內(nèi)涵。如果教師只是一味地盲目跟從進(jìn)行繪本教學(xué)，而不去探究繪本內(nèi)容的實(shí)際作用，面對(duì)繪本教學(xué)資源時(shí)只是一味地搬運(yùn)和輸出，是不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升的，一味盲目跟從最終只會(huì)讓學(xué)生降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，降低英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)性目標(biāo)，從而忽略了繪本的價(jià)值

在小學(xué)的英語(yǔ)課堂中，部分教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)會(huì)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)它，這導(dǎo)致了學(xué)生的自主性大大地降低。由于母語(yǔ)并不是英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少相對(duì)的日常英語(yǔ)交流環(huán)境。繪本最大的作用就是讓孩子們能夠在英語(yǔ)課堂中身臨其境，感受到實(shí)際的英語(yǔ)交流對(duì)話的樣子，來(lái)幫助孩子們更加合理地運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，這也是小學(xué)引入繪本教學(xué)的特征之一。但是部分英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候依舊是過(guò)于傳統(tǒng)，在知識(shí)的分析上過(guò)分的細(xì)致，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性和細(xì)度，例如：句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法的特點(diǎn)、單詞的詞根詞尾等，這是教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于功利的想法，也是教師在教學(xué)時(shí)不考慮實(shí)際情況而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致備課的思維出現(xiàn)了明顯的偏差。從而導(dǎo)致部分孩子在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)許多復(fù)雜并且難以理解的知識(shí)不理解，進(jìn)而導(dǎo)致在上課過(guò)程中失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。也有一些老師認(rèn)為繪本教學(xué)僅僅適用于交流，面對(duì)應(yīng)試教育應(yīng)該面對(duì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)根本不能發(fā)揮作用。這是教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠?qū)е碌?，繪本教學(xué)的作用不僅局限于此，只要教師能夠進(jìn)行合理地引導(dǎo)，就能夠極大地提高繪本教學(xué)的作用，使得繪本教學(xué)能夠成為應(yīng)試教育的助手。

（三）英語(yǔ)課堂教學(xué)單一且枯燥，缺乏繪圖教學(xué)框架理念

目前，部分老師的教學(xué)方法相較其他科目之下會(huì)顯得枯燥且單一，教學(xué)手段大部分趨同。而孩子面對(duì)的是不熟悉的語(yǔ)言，要大量記憶的單詞、句子以及語(yǔ)法對(duì)孩子產(chǎn)生了壓力，從而降低了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。部分教師對(duì)繪本也缺乏較為先進(jìn)的理解。傳統(tǒng)的教育理念其實(shí)是對(duì)的，但是要取其精華去其糟粕，面對(duì)根深蒂固的教育思想，部分教師經(jīng)常性地走老路，而面對(duì)新興的教學(xué)手段例如繪本教學(xué)，老師們只是作為一種輔助手段偶爾提起，無(wú)法做到在課堂上成熟且合適地運(yùn)用繪本教學(xué)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的實(shí)際作用被大大地削弱。有部分老師已經(jīng)意識(shí)到了繪本教學(xué)的作用與價(jià)值，但是即便是明確了繪本教學(xué)的理念之后，一旦擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)順序，部分教師在面對(duì)趣味性的情節(jié)時(shí)，很難去將系統(tǒng)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和繪本教學(xué)融會(huì)貫通，仿佛兩個(gè)單線進(jìn)程在同時(shí)前進(jìn)。對(duì)學(xué)生而言，他們根本無(wú)法身臨其境去體會(huì)到真實(shí)的語(yǔ)境狀態(tài)，也無(wú)法將課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)去引申到他們的實(shí)際生活中來(lái)。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法過(guò)于單一，對(duì)繪本教學(xué)不能靈活運(yùn)用，從而在系統(tǒng)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)因?yàn)槿诤隙鹊投鴮?dǎo)致教學(xué)效果大大地降低。

三、 關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣因素分析

在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，一定要對(duì)孩子的興趣點(diǎn)進(jìn)行著重分析，通過(guò)分析孩子的興趣因素是由什么組成的，從而去制訂相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)和要求。

（一）學(xué)生方面的因素

孩子們?cè)谛W(xué)期間是想象力最為豐富并且創(chuàng)造力水平極大的階段，這個(gè)年齡階段的特征就是對(duì)新鮮事物表示非常大的好奇。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，孩子們的思維能力以及創(chuàng)造能力都受到了極大的限制，對(duì)待新鮮事物的好奇心也逐漸減少。在英語(yǔ)課堂上，小學(xué)生們常常會(huì)在乎他人的看法究竟是如何，因此在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)因?yàn)樾睦硪蛩貑?wèn)題害怕回答錯(cuò)誤從而導(dǎo)致降低在他人心目中的評(píng)價(jià)，這種心理會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行授課時(shí)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性較低，加上隨著年級(jí)的提高，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)和復(fù)雜程度都在不斷增加，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力也在逐步提高，一旦失去了對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诒灸苌暇蜁?huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，使他們不愿意主動(dòng)去追求學(xué)習(xí)，也很難去提高對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的互動(dòng)性是影響孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一大因素。

（二）教師方面的因素

對(duì)教師而言，新課改后的制度和規(guī)則愈發(fā)增多，課程改革的不斷深入，帶來(lái)的本應(yīng)該是教師的教學(xué)策略更加完善。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，教師也始終認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)曾經(jīng)能夠教育出好的學(xué)生，這種方式也能適用于現(xiàn)在。然而這對(duì)小學(xué)生而言，他們想要接觸的是新鮮的事物，想要自己所學(xué)的知識(shí)能夠跟上社會(huì)的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)變革之迅猛，以及看待問(wèn)題的角度都在發(fā)生著劇烈的變化，各類新現(xiàn)象也在不斷涌現(xiàn)，時(shí)代在不斷發(fā)展，人們周遭所面臨的事物都在發(fā)生巨大的變化。然而，部分教師的理念仍然老生常談，學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容和表達(dá)的形式都十分少，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣顯著下降。因此對(duì)于教師而言，課堂上教學(xué)方式的先進(jìn)性和趣味性是影響孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一大因素。

（三）教材方面的因素

目前人教版中小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多次教育上的改革，但是在教材上仍然容易暴露出關(guān)于傳統(tǒng)文化缺失的問(wèn)題。教材中的內(nèi)容大多數(shù)都是介紹西方的文化、價(jià)值觀念以及思維方式，通過(guò)科普西方的生活日常作為主要的教學(xué)切入點(diǎn)。關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的篇章較少，缺乏真正意義上的思想教育，造成中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育缺失。并且在英語(yǔ)教材不斷更新的情況下，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的趣味性和先進(jìn)性上不斷提高，吸引學(xué)生的注意力。教師可以制造與書本之間的互動(dòng)手法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。因此英語(yǔ)教材的先進(jìn)性和趣味性也是影響孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一大因素。

四、 利用繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段

（一）在引入繪本資源時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的特征，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，要充分地拿捏住小學(xué)生的心理特征。孩子們?cè)谛W(xué)時(shí)期是想象力最為豐富并且創(chuàng)造力水平極大的階段，這個(gè)年齡階段的特征就是對(duì)新鮮事物表示非常大的好奇。因此在引入繪本教學(xué)的時(shí)候，一定要將小學(xué)生的特征去進(jìn)行融合。例如在進(jìn)行最枯燥的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)，其中有非常多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)方式，而不同的表達(dá)方式在不同語(yǔ)境中又能夠體現(xiàn)出不同的含義。如果只是照本宣科地講解只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，如果能夠利用繪本資源，幫助學(xué)生建立語(yǔ)境，并且逐步利用繪本來(lái)分析和比較語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義，就能夠較大幅度地提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)習(xí)信心。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)的Unit 2中，教師可以將課文分為三個(gè)小情境去模擬，前兩個(gè)情境可以模擬相對(duì)的生活場(chǎng)景，去掌握對(duì)助動(dòng)詞do的用法，而最后一個(gè)情境可以引入第三人稱的概念，呈現(xiàn)另外的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握助動(dòng)詞的用法。由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，助動(dòng)詞和第三人稱的引入都是非常新鮮的知識(shí)，并且其中存在一定的規(guī)律性和變化性，所以這樣的教學(xué)是存在一定難度的。因此在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中一定要建立起語(yǔ)境，讓學(xué)生在多種例子的情況下能夠明白什么情況下可以使用第三人稱，并且通過(guò)對(duì)話以及表演的方式拓展學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的遷移能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)生的視野，設(shè)置更加多元化以及階段性的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不能僅是注重卷面上的成績(jī)，而且要注重學(xué)生多元化的發(fā)展。小學(xué)生的身心健康是需要發(fā)展的，只有在尊重這一點(diǎn)的情況下才能夠去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且學(xué)生的水平不相同，認(rèn)知能力也有所差別。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可以充分地注意到這兩點(diǎn)，既要豐富學(xué)生的語(yǔ)言閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀視野，還要在閱讀的過(guò)程中設(shè)置更加多元化以及階段性的目標(biāo)。例如，可以在相關(guān)的語(yǔ)境中鍛煉口語(yǔ)的表達(dá)能力，并且設(shè)計(jì)相關(guān)的難度梯度，幫助學(xué)生能夠逐步攻克學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，這種方式能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且提高對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際開(kāi)拓和運(yùn)用學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成更加具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）提高教學(xué)活動(dòng)的豐富性，探究繪本教學(xué)的對(duì)策

豐富的教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，除了一個(gè)人學(xué)習(xí)之外，與他人的交流也很重要，交流也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。教師可以在校內(nèi)積極組織英語(yǔ)交流會(huì)、學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，引入外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己對(duì)繪本的理解與認(rèn)識(shí)，例如繪本里人物的性格分析、情節(jié)聯(lián)想分析以及閱讀感悟等。學(xué)生在分析的過(guò)程中還可以互相推薦繪本，相互引導(dǎo)，而教師還可以在活動(dòng)中起到點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)的作用。在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并在活動(dòng)上能夠積極表現(xiàn)自己。

五、 結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)是一門先進(jìn)的教育手法，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著獨(dú)特的價(jià)值，首先，它是以“以學(xué)生為中心”的思想為基礎(chǔ)的，其次，繪本教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，其最大的目的是為了提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣以及英語(yǔ)思維，因此在課堂上會(huì)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際作用，這利于他們充分參與課堂的探討，因此學(xué)生在課堂中的積極性會(huì)更高。

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作者簡(jiǎn)介：

王君妍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)。