摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，各個學段及學科的課堂教學越來越追求對學生多方面綜合素養(yǎng)的立體塑造，尤其主張讓學生在學習知識、技能的過程中實現(xiàn)合作能力和探究思維發(fā)展。初中英語是一門具有承上啟下作用的課程，對學生英語思維和知識、技能儲備體系的建立起著關鍵性的作用，同時也是引導學生實現(xiàn)英語口語交際提升的窗口之一?；谏鲜稣J識，筆者圍繞初中英語教學中小組合作學習法的有效組織路徑撰寫此文，并提出一些個人見解，以資諸位參閱、分析。

關鍵詞：初中英語;小組合作;學習方法

進入初中階段之后，英語課程無論在知識容量、知識點聯(lián)系方式還是社會人文意識要求方面都較小學階段有了顯著性的提升與復雜化表現(xiàn)，這也就意味著初中生必然要具備更為良好的學習意識和條件方能在英語學習中取得良好的成績。在過去相當長的一段時間里，由于傳統(tǒng)教學觀念和應試思維的影響，部分初中英語教師在課堂教學中將過多的資源集中在針對學生個體能力的片面強化方面，試圖通過單方面增加學生個人的學習負荷來提升其成績;然而這種模式不但會給學生帶來巨大的學習壓力，也在客觀上限制乃至阻斷了學生之間有效學習資源的自由流通，其結果必然會對教學質(zhì)量和效率的提升帶來巨大的反作用。由此可見，若要真正實現(xiàn)初中英語教學的全面優(yōu)化，廣大任課教師必須要將對小組合作學習法的研究和應用作為一項重要的工作來看待。

一、 全面了解學生學情，優(yōu)化小組劃分原則

（一）通過多方面渠道掌握學生綜合情況

初中生正處于身心發(fā)育的高峰期——青春期，各項生理和心理條件每天都在發(fā)生著快速的變化;再加上諸多先天因素和后天條件的綜合作用，每個初中生在知識基礎、學習條件、思維習慣和興趣愛好等方面都存在著巨大的個體差異，且這種差異很難通過人為手段完全消除。初中英語教師在組織小組合作學習活動之前，必須對這一客觀事實抱有清醒的認識，同時在這種認識的指導下通過多方面渠道對學生的綜合情況開展細致而深入的調(diào)查，以便為后續(xù)各項教學策略的設計提供準確、翔實的參考信息。

例如，教師可以將本班學生本學期所參加的歷次考試試卷及課后作業(yè)統(tǒng)一集中起來，通過分析每個學生在不同題型、難度和考查方向題目中的作答情況與失分情況來判斷出學生的整體學習水平和短板分布;同時在日常授課過程中，仔細留心每個學生與教師的互動情況，借此掌握學生的英語學習態(tài)度;此外在課下等非教學場合，教師也要主動和學生進行自然的交流，聊一些彼此都感興趣的話題，進而對學生的性格和愛好形成比較清晰的認識。

（二）保證小組劃分原則的多元性

小組合作學習能夠高質(zhì)量開展的前提之一，便是小組成員之間的通力合作和各方面條件上的互補搭配;而要實現(xiàn)這一目標，學生學習小組的劃分就必須擁有一套科學的執(zhí)行原則和標準。初中英語教師在引導學生進行小組搭配時，首先要堅持“強弱互補”的原則，根據(jù)學生的學情將學生劃分為高、中、低三個學習檔位，并以“1∶1∶2”的比例控制一個小組中三個檔位學生的數(shù)量;其次要對學生的性格和愛好做盡可能的統(tǒng)一性兼顧，確保每個小組的學生能夠擁有更多的共同話題和“興趣點”;當然，教師最好還要在滿足上述條件的基礎上照顧到學生之間的人際關系，以期能夠使成員之間的合作更加默契、和諧。

比如，教師可以按照學生歷次考試中的平均排名，以“20名一檔”的標準為學生劃分出3個學習檔位;而后以4人的容量劃分學習小組，每組中應保有1名高學習檔位學生擔任組長，對學習主題的知識性內(nèi)容提供更多的方法和經(jīng)驗資源;同時要存在1名中檔位學生，使之成為連接高、低檔位學生知識信息交流的橋梁;2名低檔位學生則更多地扮演執(zhí)行者和模仿者的角色，將其他成員的知識信息靈活內(nèi)化為個人的合作成果。

（三）重視對學情信息的動態(tài)調(diào)整

任何事物都是處于不斷變化、發(fā)展的狀態(tài)當中的，學生的學習情況自然也不例外。初中英語教師在完成對學生的學情搜集以及小組合作劃分之后，不應以“過去式”的態(tài)度看待這兩項工作，而應以發(fā)展的眼光重視起對學生綜合信息的動態(tài)補充以及對小組配合模式的跟進調(diào)整。因此，初中英語教師要在學生進行小組合作活動時，以協(xié)助者和觀察者的身份積極參與其中，聆聽學生的討論內(nèi)容并提供必要的幫助，同時在這一過程中主動觀察學生的表現(xiàn)，并從中提煉出有助于完善教學調(diào)整信息庫的內(nèi)容。

例如，教師可以將之前搜集到的學情信息以學生個人為單位輸入計算機中并利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建立起電子學情檔案，并可將這些內(nèi)容整合為直觀的統(tǒng)計圖表，以便自己隨時進行信息更新和補充;而在學生交流合作的過程中，教師要選擇一些表現(xiàn)不是很活躍的小組，通過與討論主題有關的話題引導等方式，幫助學生打開“話頭”，并引導學生大膽表述內(nèi)心想法。

二、 開展主題討論活動，明確合作學習方向

（一）在教學中樹立“知識余白”意識

部分初中英語教師在課堂講解中總是有意無意地“窮究其理”，將知識點拆解成最為細小的狀態(tài)，以期能夠讓學生更為順利地吸收;其實從長遠來看，這種教學模式會讓學生對教師養(yǎng)成嚴重的依賴心理，并且會讓課程內(nèi)容的討論空間被大大壓縮，非常不利于小組合作學習活動的開展。因此，初中英語教師在教學中應當樹立“知識余白”的意識，在講解知識時做到“點到為止”，留出一些思考和討論的空間來作為學生自由發(fā)揮的舞臺，進而讓學生能夠感受到合作交流的必要性和參與感。

比如對于“Nice school”這一課的講解，教師在帶領學生完成對課內(nèi)基本詞匯和語法知識的串講后，可引導學生拋開課本中既有的描述性內(nèi)容，利用新授知識和技能互相討論一下彼此心中的“Nice school”都是什么樣子;或者教師可以提出一些具體的問題來進一步刺激學生的思維，如“What does the Liberary look like in that school？”“How about the gym？”或者“What will you do to make your ‘nice school’ better if you were the schoolmaster？”等。

（二）注重對生活元素的有機融入

初中生對一門學科的價值判斷標準常常很簡單：越是能夠在現(xiàn)實生活中用到的就越有用，也就越值得自己學習?；趯@一心理的認識，初中英語教師在組織小組合作學習時，應當結合學生的趣味取向、生活經(jīng)歷以及課程的內(nèi)容和要求，積極融入一些生活元素到討論的話題中，以學生所熟悉的、感興趣的生活場景、人物、活動、現(xiàn)象作為討論的背景、對象和載體，以此來引導學生感受到英語知識的廣泛應用效力，并可借助學生既有的生活經(jīng)驗來讓討論變得更加豐富、精彩。

例如在進行“Shopping”這一部分的互動討論時，教師可以引導學生回憶一些具體的購物經(jīng)歷，如“What did you buy when the first time you went shopping by yourself？”“What is the most expensive thing you bought？ Why you bought it？”或者“What do you want to buy as the gift for your parents？”等。

（三）積極引入課外討論資源

初中生有著強烈的好奇心和天馬行空的想象力，這就意味著對于初中生來說，內(nèi)容有限的課本必然無法充分滿足他們的課題討論需求，必須要借助更為多元、豐富的課外資源才能實現(xiàn)小組合作學習的有效進行。因此，初中英語教師應當在保證課內(nèi)資源有效開發(fā)的基礎上，積極引入一些課外的趣味性內(nèi)容作為學生小組合作交流的素材補充和靈感來源，讓學生得以從實質(zhì)上擴充討論的維度和空間。需要強調(diào)的是，對課外資源的選擇，初中英語教師要嚴格把控其與課內(nèi)教學內(nèi)容與要求之間的緊密聯(lián)系，不可使小組討論出現(xiàn)“喧賓奪主”的問題。

比如在帶領學生學習“Seasons”這一單元的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設備或紙質(zhì)材料，將“The scent of Spring”“Summer and childhood”以及“The tears of my Fall”等優(yōu)美且相對簡單的英文散文作為引申材料補充給學生;或者在討論前先帶領學生聆聽“Tears from heavens”“Colourful Spring”等英文歌曲，并可就其中的一些語句作為討論話題等。

三、 組織趣味實踐活動，激發(fā)學生活動興趣

（一）豐富活動的開展形式

小組合作學習的模式應該是多種多樣的，任何需要學生之間彼此配合來進行的活動都可以這一學習模式來進行。初中英語教師除了組織學生就某一話題進行自由討論外，還可以根據(jù)學生的趣味取向、行為能力以及課程的教學內(nèi)容和要求，設計、組織一些團體性的游戲活動，讓學生能夠“邊玩邊學”，利用這種富有趣味性和參與感的形式來充分調(diào)動學生的積極性，并使學生在這一過程中表現(xiàn)出更強的理解和行為能力，進而推進小組合作學習效果的優(yōu)化發(fā)展。

例如對關于“Art world”這一部分的合作學習，教師可以提供一個或幾個符合學生普遍趣味的主題，并引導學生以小組合作的形式完成一部藝術作品的創(chuàng)作，如：教師可以將“Youth”作為主題，鼓勵學生展開自由發(fā)揮，根據(jù)自身的特長進行共同創(chuàng)作，讓擅長繪畫的學生繪制一幅表現(xiàn)青春氣息的簡筆畫，文學功底不錯的學生則配上一首簡短的英文詩，在朗誦方面有特長的學生則可作為本組代表將創(chuàng)作成果做全班展示等。

（二）引入小組競賽機制

初中生有著很強的好勝心和表現(xiàn)欲，非常渴望能夠在活動當中表現(xiàn)出自己的過人之處，以此來獲得他人——特別是教師的贊許。初中英語教師要有意識地利用這一普遍心理，在組織小組活動時引入競賽機制，利用學生的表現(xiàn)心理進一步激發(fā)學生所蘊含的學習潛能和思維靈感，從而讓小組合作的開展成果得到實質(zhì)性的優(yōu)化和擴大。

（三）利用社會資源開展實踐活動

相對于教室和學校而言，社會更是一片開展實踐活動的廣闊天地。初中英語教師在組織小組合作活動時，可以根據(jù)情況和需要帶領學生走出教室，來到社會環(huán)境當中進行更有趣味性、參與感和鍛煉效果的教學活動，使學生能夠從更為豐富的資源中獲得多樣的知識和認知，同時也讓學生的英語知識學習成果得到更為真實、深入的應用。這一項工作的開展務必要以對安全和秩序的保證為基本前提，且需要教師提前取得有關方面的支持和協(xié)助，以便保證活動的平穩(wěn)進行。

四、 結語

學習既是一個人在知識海洋中的勇敢泛舟，更是所有學習者在智慧殿堂上的聯(lián)袂演繹。初中英語教師應當從根本上認識到合作學習在課堂教學中的重要意義，將小組合作學習法作為引導學生豐富個人知識積累、疏通課堂知識成果交流通道以及培養(yǎng)學生形成良好合作意識的重要手段，在充分了解每個學生的學習情況的基礎上，通過課題討論和趣味活動相結合的方式，帶領學生開展積極有效的小組活動學習，從知識層面、技能層面、意識層面和能力層面實現(xiàn)對學生課程核心素養(yǎng)的多維培養(yǎng)，進而為學生日后更高階段的英語學習和綜合成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭少冬，柳欣然.新課程改革背景下淺談初中英語課堂教學中如何引導學生開展有效合作[J].中國當代教育，2015.

[2]趙雅菲，蕭麗萍.淺談初中英語對話課堂建設中小組合作學習模式的科學利用渠道[J].中國中小學教學，2019.

作者簡介：

徐紫涵，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市灣頭中學。