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“喚醒”素材,活躍思維,激發(fā)寫作興趣

2021-01-07 17:07:19吳琴
關(guān)鍵詞:喚醒寫作興趣寫作教學(xué)

吳琴

【摘要】寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,而學(xué)生卻常聞寫作而色變。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際,從學(xué)生寫作中的難題“無話可說”出發(fā),以他們手中、心中現(xiàn)有的“沉睡”的素材為突破口,通過實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略“喚醒素材”,活躍思維,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);喚醒素材;思維;寫作興趣

我們?nèi)鄙俚牟皇敲?,而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

我們?nèi)鄙俚牟皇撬夭?,而是“喚醒”素材的方法?/p>

素材是文學(xué)、藝術(shù)的原始材料,是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)。古語云“讀書破萬卷,下筆如有神”,寫作中素材如可信手拈來,下筆亦可左右逢源,文章更可一氣呵成。但大部分中學(xué)生每逢寫作仍愁眉不展,苦惱的大多與“素材”相關(guān):提筆無話可說,掏腹無素材可用,結(jié)果下筆無神,文章無物,言語蒼白。那么素材究竟從何而得?生活,抑或書本?其實(shí)皆可。重在觀察,重在體會(huì),重在思考,唯有思維的參與,才可使素材“活”過來,隨手可得。

文學(xué)來源于生活,生活中一個(gè)個(gè)尋常景象、一件件新鮮時(shí)事,或在身邊發(fā)生,或在媒體中報(bào)道,學(xué)生缺少的不是“生活”,而是如何將這熟悉的生活畫面、身邊時(shí)事抓住,變作一個(gè)個(gè)鮮活素材,化作筆下文字。

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生多讀多想多寫,多角度地觀察生活,多方面地豐富語文積累,提升思維品質(zhì),形成獨(dú)立見解并表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)。因而在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生重觀察,重閱讀,重思考,重積累。通過閱讀增加“閱歷”與積累,通過思考使思維敏銳化、積累靈活化,多角度地觀察生活,以親切可感的鮮活“原料”降低積累的難度,讓學(xué)生在閱讀與生活體驗(yàn)中能隨機(jī)積累,更能有目的地積累,且注意梳理,對(duì)種種習(xí)以為常的現(xiàn)象和事件留心觀察、深入思考,培養(yǎng)探究意識(shí),養(yǎng)成理性思維習(xí)慣,這樣才能有效“喚醒”素材,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

然而,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象,常眼見而無動(dòng)于衷,對(duì)語文閱讀,常推托課業(yè)忙碌而走馬觀花,如何有效地引導(dǎo)學(xué)生將所見所讀變成思考再變文字呢?我做了以下嘗試:

一、借周記時(shí)評(píng),印記靈動(dòng)一刻

素材首先源于對(duì)生活的觀察與思考。巴金在《文學(xué)生活五十年》中說:“我最主要的一位老師是生活,中國社會(huì)生活。我在生活中的感受使我成為作家?!敝逃矣阡衾蠋熞舱f:“生活中可入習(xí)作的材料比比皆是,無論是自然景物,還是社會(huì)上的人和事,只要做有心人,細(xì)細(xì)觀察,處處留意,就可吸取到豐富的養(yǎng)料?!倍鴮W(xué)生往往忽視了這些。組織學(xué)生以周記或時(shí)評(píng)的方式記錄、評(píng)述身邊小事是從另一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)生活。

從眼見到心悟再到筆錄,是素材的整合過程。從感性認(rèn)識(shí)到理性思考,再到梳理整合,形成文字,鍛煉了思維,提高了語言組織能力,增強(qiáng)素材積累意識(shí)。

但組織學(xué)生寫只是起步,不一定能使學(xué)生樂于投入其中,要激起他們的興趣關(guān)鍵還在教師對(duì)周記的處理。

對(duì)于沒有題材字?jǐn)?shù)規(guī)定、可以自由發(fā)揮的周記,不少學(xué)生開始也是敷衍了事,于是我改以親切活潑對(duì)話式的語言風(fēng)格對(duì)他們的文章進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng),觸摸其思想深處的脈搏,找出閃光點(diǎn),就事發(fā)表自己的看法,并展示優(yōu)秀習(xí)作,更將部分受關(guān)注的或有爭(zhēng)議的問題拿到課堂上一起探討,學(xué)生的熱情激發(fā)了,觀察主動(dòng)、細(xì)致了,寫作認(rèn)真了,更樂于以此與老師交流了,習(xí)作中展現(xiàn)的生活越來越真實(shí)、動(dòng)人,時(shí)評(píng)觀點(diǎn)更鮮明,甚至能運(yùn)用前幾篇文章中的例子來舉一反三。記得期中考后有個(gè)學(xué)生興奮地跑來和我說:“老師,這次作文我肯定拿第一,那觀點(diǎn)和例子我在周記里都寫過了!”成績(jī)出來后學(xué)生雖未能如愿拿到第一,但進(jìn)步很大,我也倍感欣慰。

以周記的形式激發(fā)學(xué)生觀察生活、記錄生活、點(diǎn)評(píng)生活的興趣,將生活中的人與事留住,變作鮮活的素材,變作寫作的活水源頭,使其樂于觀察樂于思考樂于敘寫,形成良性循環(huán):觀察漸趨細(xì)致,積累漸趨豐富,思考漸趨深邃,語言漸趨成熟。

二、借情境創(chuàng)設(shè),喚醒“沉睡思緒”

著名教育家李吉林老師早在1978年就開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究,目前新課標(biāo)也非常注重真實(shí)語言情境的考查。

在寫作教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),能使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感,進(jìn)而激發(fā)其好奇心與學(xué)習(xí)興趣,使之樂中學(xué),學(xué)中樂,喚醒“沉睡思緒”,活躍思維,更好地把握知識(shí),積累素材。

情境的模擬重現(xiàn),如:小品式的人物表演,多媒體畫面、音樂的展現(xiàn)與渲染、生動(dòng)的語言描述等,引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)以為常的生活畫面重新展現(xiàn)于腦海中,將曾經(jīng)對(duì)熟悉畫面的“麻木”喚醒,使一個(gè)個(gè)細(xì)致的片段復(fù)蘇,通過語言將一個(gè)個(gè)無序的畫面有序化、生動(dòng)化,從中體悟人生啟示。

在一次作文課上,讓學(xué)生以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題寫一篇文章,想著題材熟悉,學(xué)生容易發(fā)揮,可學(xué)生卻表示雖有經(jīng)歷卻深挖不出什么。于是課堂上先讓學(xué)生分組討論并挑選代表班里分享,描述疫情期間與距離有關(guān)的經(jīng)歷,分享其中的感受,同時(shí)給學(xué)生播放白衣天使馳援武漢的視頻等,喚醒記憶,后來還有學(xué)生分享父母因工作不得回家視頻聯(lián)系的特殊經(jīng)歷等。生活中的經(jīng)歷體驗(yàn)變作了鮮活素材,學(xué)生的思路打開了,感受深刻了,筆下就自然有話了。

還有一次作文課要讓學(xué)生寫主持詞,題目如下:

學(xué)生一看慌了:沒寫過主持稿,沒去過什么地方,怎么辦?其實(shí)是給題目嚇到了,于是我換了個(gè)形式:先給學(xué)生播放央視的《主持人大賽》,然后在班內(nèi)舉行《我是主持人》小比賽,學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷,以地名為基點(diǎn),介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、歷史文化、自己的故事等。形式新穎,學(xué)生樂于參與,思維活躍了,過去的經(jīng)歷或讀過的游記也“活”過來了,變作了自己的素材;現(xiàn)場(chǎng)的情境,讓學(xué)生注意到語體風(fēng)格的選擇,同時(shí)借助對(duì)視頻的學(xué)習(xí),比較好地完成了主持詞的寫作。

同時(shí),興趣是最好的老師,通過情境的創(chuàng)設(shè)、課堂的引導(dǎo),使學(xué)生在愉快的課堂學(xué)習(xí)中便可“得到”素材,打開話匣子,這激發(fā)學(xué)生觀察生活、思考時(shí)事、積累素材的熱情,有助于語文能力的提高。

三、借教材讀本,閃耀“黃金屋”光彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出:堅(jiān)持加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我,豐富語言積累,提高運(yùn)用祖國語言文字的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。

學(xué)生要認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì),除了參與實(shí)踐活動(dòng)外,就要積極參與閱讀學(xué)習(xí),“書中自有黃金屋”。而在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí),我們首先要充分運(yùn)用語文課程資源,以教材為依據(jù),關(guān)注課外生活,拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

語文教材內(nèi)容豐富,包括詩詞、元散曲、散文、小說、戲劇、電影文學(xué)、傳記等,涵蓋面廣,思想層次高,蘊(yùn)涵民族文化的智慧與審美情趣,可作為素材積累的重要來源,引導(dǎo)學(xué)生分析、積累并在寫作中應(yīng)用,體驗(yàn)“書中自有黃金屋”的道理,感受學(xué)以致用的成功感,激發(fā)閱讀寫作興趣,提高思辨、語言組織能力,推動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展。

然而在實(shí)施過程中,單純的講、練、記未必能達(dá)到預(yù)期效果,于是我注重積累與學(xué)以致用的反饋。在每篇(單元)課文學(xué)習(xí)完后留給學(xué)生三個(gè)問題思考:

(一)在本文(單元)學(xué)習(xí)完后,哪些故事給你留下了深刻的印象?你最欣賞哪個(gè)人物?

(二)你從中獲得什么啟示?

(三)如果以此為素材,你打算寫什么主題的文章?

學(xué)生按要求記在摘錄本上,每月舉行一次摘錄本“展示會(huì)”和 “討論會(huì)”,使學(xué)生的心得獲得交流,不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞,活躍思維,提高思辨能力。由于摘錄、評(píng)論的內(nèi)容來自課本,是學(xué)生熟悉的范疇,也降低了難度,學(xué)生樂于參與其中,通過展示與交流,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也激起了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使其自覺或不自覺地向優(yōu)秀作品靠近,注重積累,注重思考,注重表達(dá),也注重書寫,形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

在寫作訓(xùn)練中關(guān)注學(xué)生對(duì)這類素材的使用,適時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。同時(shí)更通過優(yōu)秀范文展示,多方面給予學(xué)生閱讀、積累、寫作的信心,例如:

2018年高考優(yōu)秀范文《把握機(jī)遇,直面挑戰(zhàn)》中“雄關(guān)漫道真如鐵,而今漫步從頭越”,“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”的引用;《世代求索,榮揚(yáng)國威》文中多處化用了《沁園春·長(zhǎng)沙》的名句,豐富文章內(nèi)涵,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

2019年高考優(yōu)秀范文《問渠那得清如許?為從勞動(dòng)二字來》借助《氓》引出對(duì)勞動(dòng)作為中華傳統(tǒng)美德的討論,《詩意的國度,勞動(dòng)的家園》引用《憫農(nóng)》《歸園田居》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的價(jià)值與意義,增強(qiáng)說服力。

2020年高考優(yōu)秀范文《成為真正被需要的人》引用《馬說》論證識(shí)別人才的重要性,引用《岳陽樓記》強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x;《唯才是舉真忠士,唯賢是讓大丈夫》一文引用《季氏將伐顓臾》論證唯賢是讓的道理;《應(yīng)慕鮑叔之高義》標(biāo)題是對(duì)課文《廉頗藺相如列傳》名句“徒慕君之高義也”的化用,新穎而顯文化底蘊(yùn),為文章增色不少。

這些給了學(xué)生學(xué)以致用的示范與鼓勵(lì):閱讀與寫作密切相關(guān),既可喚回學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)的重視,也喚醒對(duì)課文只是為學(xué)而學(xué)的孤立被動(dòng)的麻木意識(shí),換以主動(dòng)的姿態(tài)將課本知識(shí)與寫作或其他方面相關(guān)聯(lián),發(fā)散思維、發(fā)揮聯(lián)想想象力,使孤立的課本素材靈動(dòng)化。同時(shí)這也使摘錄內(nèi)容變成寫作材料有了范例,學(xué)生秉著強(qiáng)烈的模仿意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)心理,使閱讀——思考——積累——寫作——閱讀形成良性循環(huán),學(xué)生找到了書中的“黃金屋”,找到積累、寫作的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使“黃金屋”散發(fā)耀眼光芒。

寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,卻也是學(xué)生最憂慮、教師指導(dǎo)最費(fèi)神又收效甚微的一個(gè)部分。“有效教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)效率,我們也可借此良機(jī)重新審視中學(xué)作文教與學(xué)的現(xiàn)狀,從學(xué)生寫作中最大的難題“無話可說”出發(fā),以他們手中、心中現(xiàn)有的“沉睡”的素材為突破口,通過課上課下恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的實(shí)施助其將自己那“沉睡的精靈”喚醒,自如地將腦中活躍的素材變作筆下靈動(dòng)的文字,找到成就感,激發(fā)寫作興趣。

朱熹說得好:“問渠那得清如許,為有源頭活水來?!闭业健霸搭^活水”,寫作自然水到渠成。

【參考文獻(xiàn)】

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