史萌萌

【摘要】為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)生問(wèn)課堂的認(rèn)識(shí)以及他們?cè)谡n堂中的提問(wèn)現(xiàn)狀，我們數(shù)學(xué)組針對(duì)小學(xué)高年段的學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，得出：小學(xué)高年段學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，并對(duì)生問(wèn)課堂有積極正面的評(píng)價(jià)。但是他們提煉問(wèn)題的能力比較缺乏，在提問(wèn)的自我評(píng)價(jià)方面缺少積極態(tài)度。該調(diào)查為教師未來(lái)打造高質(zhì)量的生問(wèn)課堂提供了有效的參考數(shù)據(jù)和有價(jià)值的啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;生問(wèn)

一、研究背景

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考并嘗試解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。“生問(wèn)課堂”，老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)，提出好問(wèn)題，由此，學(xué)生才能進(jìn)入愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)指出，要將培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力作為課程總目標(biāo)之一。為了更有效，更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，我們面向本校高年段的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解目前學(xué)生數(shù)學(xué)課“生問(wèn)”的現(xiàn)狀，以及學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的真實(shí)想法和影響其課堂提問(wèn)的相關(guān)因素，從而進(jìn)一步明確工作目標(biāo)。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷設(shè)置

問(wèn)卷的設(shè)置基于教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)生提問(wèn)不僅是學(xué)生內(nèi)在心理的同化和順應(yīng)，也是知識(shí)建構(gòu)的一種重要方式，是一種認(rèn)知的過(guò)程和認(rèn)知的策略，學(xué)習(xí)者以原有經(jīng)驗(yàn)，心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系?；诖?，我們對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“生問(wèn)”情況的調(diào)查問(wèn)卷從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：“生問(wèn)”狀況、真實(shí)想法，影響因素。問(wèn)卷共9題，所有題目均設(shè)置4個(gè)選項(xiàng)，為單選題目。具體問(wèn)題設(shè)置如表1所示。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用線上問(wèn)卷形式，問(wèn)卷不記名。面向小學(xué)高年級(jí)學(xué)生展開調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷304份。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果與分析

（一）小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“生問(wèn)”現(xiàn)況

1.學(xué)生是否產(chǎn)生疑問(wèn)

問(wèn)卷第1-2題是針對(duì)學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)的調(diào)查，涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，心里是否會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題以及在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，是否會(huì)有疑問(wèn)的情況。調(diào)查結(jié)果如下。

Q1：在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，你心里會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題嗎？

Q2：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，你心里會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題嗎？

由問(wèn)題1和問(wèn)題2的統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)心里經(jīng)?；蛴袝r(shí)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)有238人，占被調(diào)查者總數(shù)的78.29%;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常或有時(shí)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)有243人，占被調(diào)查者總數(shù)的79.94%。兩者的數(shù)據(jù)對(duì)比可知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)大致一樣，學(xué)生都會(huì)經(jīng)?；蛴袝r(shí)產(chǎn)生問(wèn)題。

有接近80%的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)比較容易產(chǎn)生問(wèn)題，如此高的占比說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有比較多的疑問(wèn)。這是一個(gè)積極的信號(hào)，如果對(duì)其進(jìn)行有效的激發(fā)，學(xué)生即能積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。當(dāng)然也有20.07%的學(xué)生很少或從來(lái)不產(chǎn)生問(wèn)題，處于相對(duì)被動(dòng)的接受輸入的狀態(tài)，數(shù)量雖然不多，但是也不可忽視。

2.學(xué)生課堂是否會(huì)提出問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂提問(wèn)情況，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。第一是了解課堂上如果有疑問(wèn)，是否會(huì)選擇提問(wèn)。第二是了解提問(wèn)的頻度。調(diào)查結(jié)果如下。

Q3：課堂上如果你對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)，你會(huì)怎么做？

Q4：你在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常提問(wèn)嗎？

由以上數(shù)據(jù)可以看到，課堂上遇到問(wèn)題會(huì)舉手提問(wèn)老師的學(xué)生只有35.86%，而在課堂上會(huì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生僅有12.17%。不難發(fā)現(xiàn)，面對(duì)問(wèn)題，選擇問(wèn)老師，并且敢于積極提問(wèn)的學(xué)生并不是非常多。少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇問(wèn)同學(xué)，但是有近一半的學(xué)生選擇不詢問(wèn)，自己思考，或者放棄。說(shuō)明有大量學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，不善于或不敢大膽提出并討論。看來(lái)教師在激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題方面，還是有較大的努力空間?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)生在問(wèn)題的解決上，還是處于較為被動(dòng)的狀態(tài);教師在課堂上需要采取更為有效的方式鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生大膽提出心中的問(wèn)題。

（二）當(dāng)下學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的真實(shí)想法

學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的真實(shí)想法，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行考察。一是學(xué)生對(duì)提問(wèn)的同學(xué)的看法;二是如果課堂上老師讓學(xué)生積極提問(wèn)，學(xué)生對(duì)生問(wèn)課堂的看法。調(diào)查結(jié)果如下。

Q5：如果有同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的同學(xué)？

Q6：課堂上如果老師讓同學(xué)把問(wèn)題提出來(lái)，然后去解決這些問(wèn)題，這樣上數(shù)學(xué)課，你喜歡嗎？

由以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以明顯看出，學(xué)生對(duì)提問(wèn)同學(xué)的看法是持積極肯定的態(tài)度，91.45%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的同學(xué)是善于思考的，對(duì)提問(wèn)的同學(xué)應(yīng)該是感到羨慕，并認(rèn)為是積極上進(jìn)的做法。這一結(jié)果讓我們看到，如果老師能夠很好地啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的話，相信會(huì)有更多的學(xué)生敢于大膽提問(wèn)。

在課堂上如果老師讓同學(xué)把問(wèn)題提出來(lái)，然后一同去解決問(wèn)題，這種生問(wèn)課堂49.34%的學(xué)生會(huì)感覺(jué)到很喜歡，32.89%的學(xué)生對(duì)此也表示非常感興趣。也就是說(shuō)超過(guò)80%的學(xué)生都喜歡老師在課堂上讓同學(xué)把問(wèn)題提出來(lái)，然后去解決這些問(wèn)題，這樣上數(shù)學(xué)課，是能夠吸引學(xué)生的。

結(jié)合兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查，我們能明確地得出，老師如果能夠很好引導(dǎo)激發(fā)“生問(wèn)”，那么，生問(wèn)課堂一定能夠有效地開展起來(lái)。

（三）影響學(xué)生課堂提問(wèn)的相關(guān)因素

1.個(gè)人心理因素

Q7：如果讓你在數(shù)學(xué)課堂上提出問(wèn)題，你覺(jué)得最大困難是什么？

由以上問(wèn)題的調(diào)查可以看到，在課堂提問(wèn)上，學(xué)生面臨的最大困難不是心中沒(méi)有問(wèn)題，48.03%的學(xué)生不知道怎么將想到問(wèn)題表達(dá)清楚，也就是說(shuō)近半數(shù)學(xué)生不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提煉和表述。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的提醒，即平時(shí)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生提煉問(wèn)題，表達(dá)問(wèn)題的能力。此外，也有部分學(xué)生認(rèn)為想不到有價(jià)值的問(wèn)題，或者不知道老師需要什么問(wèn)題，這里面其實(shí)是含有一定心理因素的，即對(duì)自身缺乏信心，所以作為老師應(yīng)該更加注意去啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)，注意引導(dǎo)的策略。

2.個(gè)人情感因素

Q8：有時(shí)在課堂上你可能不愿意提問(wèn)，最主要的原因是什么？

在不愿意提問(wèn)的原因上，29.61%的學(xué)生選擇不自信，膽子小。28.95%的學(xué)生怕問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。21.38%的學(xué)生怕給老師添亂影響課堂。20.07%的學(xué)生怕被同學(xué)嘲笑。這些數(shù)據(jù)能夠看出學(xué)生在課堂提問(wèn)這一問(wèn)題上，存在不自信，過(guò)多考慮老師以及同學(xué)對(duì)自己提問(wèn)的看法，這可以看作是一種提問(wèn)焦慮。作為老師，應(yīng)該注意消除學(xué)生心理的這種焦慮，注意對(duì)學(xué)生提問(wèn)的反饋方式，讓學(xué)生在更多的積極的反饋中得到正面的認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與到課堂提問(wèn)，使課堂走向問(wèn)題引領(lǐng)下的探究式模式。

3.誘發(fā)提問(wèn)的關(guān)鍵因素

Q9：數(shù)學(xué)課堂上什么時(shí)候最容易產(chǎn)生問(wèn)題？

數(shù)學(xué)課堂上什么時(shí)候最容易產(chǎn)生問(wèn)題呢？選擇對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很好奇的時(shí)候占18.09%，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不懂的時(shí)候占32.89%，在和別人想法不同的時(shí)候占11.51%，以上皆是的占37.5%。也就是說(shuō)學(xué)生常常會(huì)在對(duì)所學(xué)知識(shí)不懂的時(shí)候產(chǎn)生問(wèn)題，所以作為老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在不懂的時(shí)候一定要提出問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生好奇或與別人想法不同時(shí)也常會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，那么作為老師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，不僅要在不懂時(shí)提出問(wèn)題，有了好奇的想法，或者有與其他同學(xué)不同的想法，也可以積極的提出，激發(fā)學(xué)生提出各類問(wèn)題。

四、結(jié)論與建議

（一）學(xué)生提問(wèn)的能力及意識(shí)整體偏弱

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理我們發(fā)現(xiàn)：首先，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的情況還是比較普遍的，但是在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)不是很強(qiáng);其次，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，提煉問(wèn)題，表達(dá)問(wèn)題能力較弱;第三，學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)存在焦慮的心理，不敢或者是擔(dān)心提出質(zhì)量不高的問(wèn)題，過(guò)于關(guān)注老師或其他學(xué)生對(duì)自己所提問(wèn)題的看法，表現(xiàn)出不自信，從而影響了課堂上積極主動(dòng)地提問(wèn)。

想要改變這一現(xiàn)狀，教師就要將積極鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)，將“生問(wèn)”作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，積極探索如何才能更好激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地提問(wèn);如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題能力;如何增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。

（二）課堂提問(wèn)對(duì)教師的備課要求提高

激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，師生共同探究問(wèn)題解決的途徑，這種教學(xué)模式，能更好激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也能更好地將學(xué)習(xí)的動(dòng)力延伸至課外。這對(duì)教師的教學(xué)基本功提出了很大的考驗(yàn)。怎么引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)？學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題？教師能不能接住問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生一起思考，探索問(wèn)題的解決？這些都成為生問(wèn)課堂需要關(guān)注的重要問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，還要能夠不被學(xué)生所左右，這就要求教師充分準(zhǔn)備，從學(xué)生心理的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)策略，用心打造提問(wèn)氛圍，還要預(yù)設(shè)可能會(huì)發(fā)生的情況。

（三）對(duì)于不同年級(jí)的孩子，教師要有針對(duì)性培養(yǎng)策略

在問(wèn)卷中我們?cè)O(shè)置了年級(jí)信息一欄，結(jié)合這一信息，我們發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)課堂提問(wèn)的情況存在一定差異。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，設(shè)置不同的目標(biāo)和要求。

五、調(diào)查反思

通過(guò)調(diào)查分析，我們清楚地認(rèn)識(shí)到了小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的基本情況以及心理特征，這為我們進(jìn)一步打造更為有效的生問(wèn)課堂提供了一些積極的信息以及努力的目標(biāo)。

首先，作為數(shù)學(xué)教師，要樹立正確的問(wèn)題理念，珍惜學(xué)生心中對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂中，將學(xué)生提問(wèn)設(shè)立為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，核心任務(wù)是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，提不一樣的問(wèn)題;在這個(gè)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

其次，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，需要積極開展相關(guān)的生問(wèn)課堂研究活動(dòng)，要積極探索引導(dǎo)激發(fā)提問(wèn)的策略，有計(jì)劃培養(yǎng)“生問(wèn)”能力的方案，及時(shí)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

最后，有計(jì)劃地開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極檢驗(yàn)不同策略和方法的有效性，推動(dòng)生問(wèn)課堂研究的普及與深入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧志能.問(wèn)題點(diǎn)燃課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)“生問(wèn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2]何悅豐，蔣鋒.學(xué)生課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2020（S01）：10-14.