譚方亮

2017年11月，我參加了廣州市第三批教育專家“中芬基礎(chǔ)教育思想與實踐比較研修”活動，該活動由廣州市教育局主辦、華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院承辦，歷時21天，期間參觀了5所大學(xué)，走訪了7所有代表性的中小學(xué)校和4個教育機(jī)構(gòu)，聆聽了13個專題講座。芬蘭中小學(xué)教師給我留下了非常深刻的印象。

芬蘭教師“武藝”精湛。所有在職中小學(xué)教師都擁有碩士學(xué)位。全科教師，每一學(xué)科都精通;學(xué)科教師，能任教兩門學(xué)科，并精通信息技術(shù)。因為芬蘭教學(xué)設(shè)施一流，電腦教學(xué)、上機(jī)考試普及程度較高，包括高考也是在電腦中完成的。芬蘭教師“操守”高尚。教師能平等地關(guān)愛每一個學(xué)生，自覺地踐行教師規(guī)范，家長、學(xué)生及整個社會對教師都非常信任。芬蘭教師“自主”決斷。一旦入職就意味著端上“鐵飯碗”，不會隨意被解雇;校長不會對教師進(jìn)行考核和評估，沒有監(jiān)督問責(zé)制;在遵循教學(xué)大綱的前提下，教師可以自主選用教材，自由決定教學(xué)方式，自己安排教學(xué)流程，幾乎所有的教育教學(xué)活動都可以自己支配。

盡管芬蘭教師的工資并不高，但受人尊敬，多年來，職業(yè)聲望在民意調(diào)查中排名第一。在芬蘭，教師是最受尊敬的職業(yè)，小學(xué)教師是最受歡迎的職業(yè)。但在芬蘭，要想成為一名中小學(xué)教師，并不容易。

選拔過程嚴(yán)格——優(yōu)中選優(yōu)

芬蘭學(xué)生完成九年義務(wù)教育后，有兩個選擇：學(xué)術(shù)高中或職業(yè)高中。學(xué)術(shù)高中畢業(yè)后可以申請中小學(xué)師范生資格。但名額很少，錄取比例大約為9%。2016年首都赫爾辛基有120個小學(xué)教師名額，申請者有1700多人。因而，申請者必須非常優(yōu)秀。

師范生選拔制度非常嚴(yán)格。途徑有二：一是高中畢業(yè)生申請師范生資格。申請者可以選擇小學(xué)的全科教師或中學(xué)的學(xué)科教師。全科教師先參加全國統(tǒng)一組織的標(biāo)準(zhǔn)化測試，成績優(yōu)異者才能進(jìn)入招生大學(xué)組織的專業(yè)能力測試，兩項成績優(yōu)秀者進(jìn)入面試，再由招生學(xué)校決定取舍。學(xué)科教師的錄取由大學(xué)的相關(guān)專業(yè)院校根據(jù)專業(yè)情況決定錄取。高中畢業(yè)生申請師范生占比較多。二是本科畢業(yè)生申請教師資格。所有大學(xué)在讀的本科學(xué)生在本科學(xué)習(xí)后期都可以申請。大學(xué)的教育學(xué)院會考核其專業(yè)成績，優(yōu)秀者進(jìn)入面試。面試者要陳述申報動機(jī)，對教師職業(yè)的認(rèn)識，個人個性特點與教師職業(yè)的吻合度等。在此基礎(chǔ)上，教育學(xué)院綜合各方面的情況選擇符合要求的學(xué)生。兩條途徑都非常注重學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力，因而，芬蘭的師范生群體往往意味著學(xué)術(shù)能力一流。這樣層層選拔出來的學(xué)生往往對教育懷有深厚的感情、強烈的責(zé)任心和較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

在坦佩雷大學(xué)師范學(xué)院附屬高中為我們做介紹的，是一個8歲就來到芬蘭的中國孩子，現(xiàn)為高一學(xué)生。他告訴我們，他想申請名氣較大的一所大學(xué)的附中體育教師的資格。打算從高二年級開始，就要有計劃地為報考做一系列的準(zhǔn)備。我們問他把握有多大，他說難度很大，但他會努力的，一年不行，第二年再申請。

培養(yǎng)制度規(guī)范——聯(lián)合培養(yǎng)

芬蘭沒有專門的師范類大學(xué)，師范生的培養(yǎng)都是在綜合類大學(xué)中，全國設(shè)有教育學(xué)院的大學(xué)共9所。師范生入校后，由綜合性大學(xué)的專業(yè)學(xué)院與教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，共分為兩段。

前3～4年在綜合性大學(xué)的專業(yè)學(xué)院，與非師范生一起進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)知識的要求與其他學(xué)生是完全一致的。要完成規(guī)定的學(xué)分，參加相應(yīng)學(xué)科設(shè)計和畢業(yè)論文。這些學(xué)生已經(jīng)具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、較強的專業(yè)能力。

后2～3年在綜合性大學(xué)的教育學(xué)院，進(jìn)行教學(xué)方面的知識與能力培訓(xùn)。要完成教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的所有課程，完成規(guī)定的學(xué)分和畢業(yè)論文。

這樣，一個師范學(xué)生從入校到畢業(yè)需要花費5～7年的時間，聯(lián)合培養(yǎng)使師范畢業(yè)生學(xué)科知識與教育知識兼有、專業(yè)技能與教育技能兼?zhèn)洹W(xué)術(shù)發(fā)展與師范發(fā)展兼得。因而，芬蘭教師往往都能獨立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這為他們在當(dāng)今芬蘭流行的基于現(xiàn)象的教學(xué)中表現(xiàn)得較得心應(yīng)手。

在赫爾辛基藝術(shù)高中，給我們當(dāng)翻譯的是一位來自新疆的維吾爾族女教師，她是學(xué)校的美術(shù)教師，也是一位建筑設(shè)計師。據(jù)介紹，這樣的老師，在芬蘭是很普遍的。

教育實踐嚴(yán)格——千錘百煉

芬蘭的師范生培養(yǎng)并不僅僅是在大學(xué)里，也要到師范培訓(xùn)學(xué)校接受相關(guān)的實踐培訓(xùn)。一般有師范生的綜合性大學(xué)都有附屬中小學(xué)校，這些學(xué)校除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還要幫助培訓(xùn)師范生的實踐技能。

師范生在學(xué)習(xí)期間，按規(guī)定要進(jìn)行4～5次的教學(xué)實踐活動。第一次是在師范教育第一年進(jìn)行，師范生進(jìn)入培訓(xùn)學(xué)校，主要任務(wù)是聽課、研修和小組討論。一個學(xué)期以后進(jìn)行第二次教學(xué)實踐活動，在聽課的基礎(chǔ)上，小組集體備課、研討，并在指導(dǎo)老師的幫助下，可以有少量上課的機(jī)會，在實踐中逐漸學(xué)會用學(xué)科思維來對待教學(xué)。第二或第三年要進(jìn)行第三次教學(xué)實踐活動，這時會安排兩位指導(dǎo)老師，要求聽指導(dǎo)老師的課7節(jié)以上，與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流與對話，并在指導(dǎo)老師的幫助下，獨立上課14節(jié)以上。一個學(xué)期以后，還有一次教學(xué)實踐活動，這次會有3個指導(dǎo)老師，上課18節(jié)以上。指導(dǎo)老師會全方位跟進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能和教學(xué)實踐能力的評估。

師范生在教育實踐活動中，必須完成一個教學(xué)研究項目，主要是反思類的。要求理論與實踐相結(jié)合，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，查找問題、解決問題。

我們參觀的坦佩雷大學(xué)師范學(xué)院附屬學(xué)校就是一所師范技能培訓(xùn)學(xué)校。在學(xué)校的各學(xué)段中，每個學(xué)期都有來自教育學(xué)院的實習(xí)老師。在與學(xué)生的聊天中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是特別喜歡實習(xí)老師，這與國內(nèi)學(xué)校實習(xí)老師普遍受到學(xué)生歡迎不一樣。因為實習(xí)老師會帶著一些研究項目來校，相應(yīng)地會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由此可見，師范生實習(xí)面臨的任務(wù)和壓力是很大的。

職后培訓(xùn)常態(tài)——立法規(guī)范

芬蘭教師必須參加職后培訓(xùn)，這個被寫入了“三級課程大綱”（國家課程大綱、地方課程大綱和學(xué)校教育計劃），而國家課程大綱屬于教師法的組成部分。也就是說，芬蘭教師參加職后培訓(xùn)是法律的規(guī)定，必須履行。

芬蘭教師培訓(xùn)可以分為三類。一是國家提供的培訓(xùn)。芬蘭法律規(guī)定，中小學(xué)教師每年必須參加3天免費的義務(wù)培訓(xùn)。內(nèi)容一般是關(guān)于課程大綱解讀與實施、教育理論與方法等。這個培訓(xùn)一般在學(xué)期中間，可能在休息日，也可能在工作日，各地情況不一。二是學(xué)?；騾^(qū)域教師工會組織的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，往往是根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃龑嶋H情況而定，更多的是關(guān)于區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展和教育教學(xué)行為方面的。三是教師個人在學(xué)校教育計劃框架內(nèi)的“進(jìn)階”或“提升”培訓(xùn)。每學(xué)年開始之時，校長會聽取每一位教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如果這些規(guī)劃與學(xué)校教育計劃相符，有利于學(xué)校愿景的實現(xiàn)，那么校長會給予支持，必要的時候會安排教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)。這三種類型的培訓(xùn)，都由相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)組織和實施，往往采取小組合作、任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行。

芬蘭的所有教師對教育培訓(xùn)充滿熱情，不管是周末還是假期，他們都會積極參與。每學(xué)年，校長會要求教師填寫培訓(xùn)經(jīng)歷。教師職后培訓(xùn)是既是法律規(guī)定的強制性行為，也是教師自覺、自愿的職業(yè)提升行為，是永葆教師教育熱情和提升教育技能的重要保障。

這樣，芬蘭通過層層選拔、聯(lián)合培養(yǎng)、嚴(yán)格實踐、規(guī)范培訓(xùn)等方式，確保了一支有滿腔熱情、有專業(yè)素養(yǎng)、有學(xué)術(shù)潛力的高素質(zhì)教師隊伍，為中小學(xué)教育的健康、持續(xù)發(fā)展提供了保障。