于麗英

前一段時間，不知道什么原因，我開始發(fā)燒，渾身的骨頭都燒得疼，不得已吃了退燒藥。退燒后感覺沒事了，就繼續(xù)上班?？墒钱斕煜挛缬珠_始發(fā)燒，晚上竟到39度。家人意識到嚴重性，送我到了醫(yī)院。醫(yī)生讓我驗血，說有炎癥，掛了三天消炎吊瓶后，終于退燒;回家兩天后，又開始發(fā)燒，醫(yī)生給我開了一堆藥，吃藥后情況依然;再去醫(yī)院，這回做了大檢查，把能驗的都驗了，又開了一堆藥，吃后還是不見好轉。于是，轉戰(zhàn)中醫(yī)院，一位老中醫(yī)把脈后，給我開了藥，告訴我是一種病毒性感冒。三天后，我康復如初。

一個病毒性感冒，折騰了大概一個月，因為沒有找到真正的癥結所在，只能暫時退燒，壓制性藥物效用一過，高燒就“死灰復燃”。但找到病因后，僅僅三天就藥到病除。

醫(yī)生和教師，這兩個職業(yè)有異曲同工之處。醫(yī)生醫(yī)的是病人，教師醫(yī)的是問題學生。

接手新班級后，我很快就發(fā)現(xiàn)班上的小博異于他人。小博很聰明，學習成績名列前茅，但他非常不合群，對老師、同學都很冷漠，也不參加任何班級活動，易記仇、愛報復，躁怒起來便無所顧忌。

我找到小博之前的班主任和科任教師，詢問小博的過往。大家都表示，小博很聰明，就是比較自大、傲慢，常常惹事，像個定時炸彈。教師們七嘴八舌地述說對小博進行思想教育的事例，但結果無一例外，都是收效甚微。最后，大家又紛紛安慰我，小博學習成績突出，算得上優(yōu)等生，而且他心中還是有一把尺子的，不會觸碰制度紅線。

所有行為，都有必然的原因，所有問題，都有傷痛的隱秘。多年的教育經驗告訴我，需要從小博的生長環(huán)境入手。思索再三，我決定瞞著小博到他家進行家訪。小博的奶奶接待了我，看著不到二十平方米的平房里堆滿了各種破爛，我很心酸。

小博奶奶告訴我，小博很小的時候，父母就離異了。他現(xiàn)在和奶奶一起生活。奶奶年紀大了，身體不好，不能干農活，在村里也掙不了錢。為了小博能更好地學習，她賣掉村里的房子，到城里租房，靠撿破爛維持生活。奶奶反復說：“小博是個好孩子，學習爭氣，回到家就幫著干活，可是他性子不討喜，我年紀大了，也沒文化，不知道怎么開導孩子，希望老師多包容。”

不幸的家庭狀況、貧困的生活條件，應該是小博敏感自卑、對人不信任的主要根源。他慢慢學會了自我保護和偽裝：裝作對什么都不在乎，也不讓任何人走進他的內心;害怕被拋棄，總是在可能被拋棄之前先拋棄對方——和同學短暫交往后，立即斷掉關系，變得疏離。

這就不能也不應該把小博的行為歸到道德問題的范疇了。一方面，小博非?？裢?、張揚;另一方面，他又非常固守、自閉，充滿了不和諧的矛盾。我定下了診斷方向，尋找著打開小博心靈的密鑰。

我發(fā)現(xiàn)小博在數(shù)學方面的天賦尤為突出，總是能夠在常規(guī)解法之外另辟蹊徑，考滿分是常態(tài)，就給他報了學校的奧數(shù)訓練營，從他微翹的嘴角，我知道找對切入點了。緊接著，我對他提出一個要求，在參加奧數(shù)訓練的同時，每周要接受一次心理輔導。但小博對心理輔導特別抗拒，校內的心理輔導教師都被他“羞辱”得落荒而逃。我又從鄰近的大學請了一位心理學科的專業(yè)人士，她通過觀察分析，診斷了小博的所有行為，認為小博還無法正視痛苦的往事，還未能確定生活的目標，他的才智在反差和固執(zhí)中被白白浪費，必須想方設法喚醒他的自我意識，引導他直面人生。

找到了癥結，但是如何讓小博自己認清、自己發(fā)掘、自己選擇，最終明白自己想做什么，而不是該做什么呢？這個過程不能有逼迫、不能有操縱，我苦苦尋找著有效溝通的契機?？墒?，老師的關愛，他認為是小恩小惠，同學的善意被他的冷言逼退，他的表現(xiàn)“濤聲依舊”，讓我對他的心理疏導也陷于瓶頸。

一天，小博的奶奶在撿破爛時摔折了腿，小博聽到房東的轉告時慌亂不已，失聲痛哭。我陪他送奶奶去醫(yī)院，在手術室外一起等待。小博貼著墻壁，身體繃得筆直，手緊張得有些痙攣，我摟過他，把他的頭靠在我的肩膀上，他難得地沒有拒絕。奶奶手術后生活不能自理，在我的引導下，班上同學及時伸出了友誼之手，大家排了次序，輪流幫他一起照顧奶奶，并把課堂筆記捎給他。

終于，奶奶好了，小博封閉的心門也開啟了一條縫隙。開始時，他是不好意思對幫助照顧奶奶的同學使性子，但漸漸地也開始參加班級活動了。雖然過程中，他和同學還時有矛盾發(fā)生，交流也常有中斷，但班集體的溫暖、老師的激勵和同伴的慰藉，終于一點一點地讓他的心門越開越大，他想要表達、想要傾訴、想得到愛，終于不再封閉自己，開始接納別人了。

面對小博這樣的學生，我們常常陷于道德教育的困境，因為我們習慣認為，他們是思想品德有問題，習慣以德育代替心育，以道德要求代替心靈撫慰。但事實上，他們的問題的根本癥結，是在于心靈，屬于心理問題。

教書育人，這是沉甸甸的四個字，它要求為師者不能只注重知識的傳授，更要注重心靈世界的建構。教書不過是育人的手段之一，我們還要做好問題學生的心靈捕手，為他們的一生成長做智慧和熱情的醫(yī)者——精準把脈，找到癥結，對癥下藥，助其健康成長。