■吳燕萍

（義烏工商職業(yè)技術學院國際教育學院，浙江 義烏 322000）

隨著高等教育國際交流與合作的不斷加強，我國來華留學事業(yè)持續(xù)蓬勃發(fā)展，來華留學生規(guī)模擴大，生源國別增多，學習層次呈現(xiàn)多元化[1]。與此同時，高校對來華留學生傳統(tǒng)的教育和管理模式也出現(xiàn)了不少弊端，以“趨同化”取代“特殊化”的留學生培養(yǎng)模式，是來華留學生教育發(fā)展的必然選擇。

一、來華留學生趨同化培養(yǎng)的背景

我國長期以來一直重視來華留學生的趨同化培養(yǎng)，并在相關政策文件中有明確的要求。2010年9月，為推動來華留學事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，教育部制定出臺《留學中國計劃》，其中明確提出：積極推動來華留學生人員與我國學生的管理和服務趨同化。2018年10月，教育部在《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》文件中進一步指出：高等學校應當建立健全來華留學生教學管理制度，符合國家教育教學標準和相關規(guī)定，逐步實現(xiàn)中外學生教學管理的趨同；建立健全來華留學生教育管理體制和工作機制，推進中外學生管理和服務的趨同化。文件關于“趨同化”的要求進一步明確，對高校實施來華留學生趨同化培養(yǎng)具有重要的指導作用。

盡管如此，由于許多高校長期將國際教育的重心放在擴大留學生規(guī)模上，忽略了留學生教育管理體制的建設，趨同化教育改革十分滯后[2]。近年來，隨著留學生規(guī)模的擴大、生源結構的多元化，傳統(tǒng)的留學生培養(yǎng)模式受到日益嚴峻的挑戰(zhàn)，單一學院的教育資源無法滿足多元化的學習需求，封閉式管理也難以駕馭龐大的留學生規(guī)模。由此，不少高校開始著手推進中外學生趨同化培養(yǎng)，即將留學生教育管理職能拆分出來，交由各教學學院、職能部門共同承擔，參照中國學生的課程標準、管理模式進行教學和管理。這種嘗試一定程度上緩解了留學生教育快速發(fā)展與滯后的管理模式之間的矛盾，但離趨同化培養(yǎng)的內(nèi)涵要求仍存在較大的差距。

二、來華留學生趨同化培養(yǎng)的內(nèi)在要求

來華留學生趨同化培養(yǎng)，作為一種人才培養(yǎng)模式，是新時期我國來華留學教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇，是實現(xiàn)我國來華留學教育事業(yè)目標的重要途徑，對于提高高校國際教育的質量和水平、促進中外文化的交流和融合、培養(yǎng)知華友華的國際化人才具有積極的意義。來華留學生趨同化培養(yǎng)，要求針對中外學生一視同仁，堅持教育與管理并重，建立符合中國規(guī)范的教育標準和管理制度，在尊重文化差異的基礎上，合理、有序地將留學生納入中國教育體系。

（一）以涵蓋不同層次留學生為對象

在培養(yǎng)對象上，來華留學生趨同化培養(yǎng)應當涵蓋不同層次的所有來華留學生，既包括來華進行學歷深造的本碩博學歷生，也應該包括?？粕?、非學歷的語言生、進修生等。近年來，我國來華留學生學習層次不斷提高，學歷生比例逐年增加，至2019年，全國學歷留學生比例已經(jīng)達到46.5%[3]。相對來說，學歷留學生，尤其是碩、博研究生在語言能力、學歷背景以及跨文化適應的綜合能力上，整體好于語言生、短期進修生，因而高校以高層次學歷生為主要對象實施中外學生趨同化培養(yǎng)，是作為摸索階段的良好切入點，利于經(jīng)驗的積累和機制的建立。

但同時也應該看到，非學歷的語言生、短期進修生仍將在一段時間內(nèi)作為我國來華留學生的重要組成部分，他們或選擇繼續(xù)在華高校深造，或留在中國境內(nèi)創(chuàng)業(yè)就業(yè)和生活，或帶著在華學習經(jīng)歷回到自己的國家從事建設事業(yè)。不論在何種崗位或者哪個國家地區(qū)，在華學習經(jīng)歷都將一定程度上影響他們對中國教育以及中國國情的認知，決定其對中國文化的認同程度，從長遠來看，對中外友好合作產(chǎn)生深遠的影響。因此，非學歷留學生的教育質量和管理規(guī)范等問題同樣需要引起高度重視。

（二）堅持教育與管理并重

在內(nèi)容方面，留學生趨同化培養(yǎng)應堅持教育與管理并重，使留學生教育和管理走規(guī)范化、制度化的發(fā)展道路。受到歷史因素的影響，我國在發(fā)展來華留學生教育的早期，針對來華留學生主要采用了特殊化照顧的教育管理模式。這種教育管理模式一方面阻隔了中外學生互動和中外文化的交流，另一方面也導致了教育標準不一、組織管理渙散等負面效應，降低了來華留學生培養(yǎng)的質量。特殊化的教育管理模式雖然在特定的歷史時期內(nèi)產(chǎn)生了一定的積極作用，但從根本上來說，是不利于對來華留學生教育的健康發(fā)展的。

隨著中國國際影響力的擴大和教育國際化水平的提高，我國高校更應堅持留學生教育與管理并重，注重留學生培養(yǎng)的質量和效果。尤其要加強對留學生進行中國國情、法律法規(guī)、校規(guī)校紀等基礎教育，重視專業(yè)學科培養(yǎng)體系和考核標準建設，使其符合我國的教育教學標準[4]。在管理服務方面，對中外學生應以“學生”的身份一視同仁，不可偏頗照顧。高校加強留學生教育與管理，將有助于留學生形成對中國教育制度的正確認知，對中國社會文化的積極認同。對于中國高校而言，在探索留學生教育培養(yǎng)標準、管理服務體制的過程中，也有助于豐富自身國際教育的內(nèi)涵，優(yōu)化教育資源配置，提高教育管理的質量和水平。

（三）在尊重差異的基礎上逐步趨同

在培養(yǎng)原則上，來華留學生趨同化應遵循“求同存異、循序漸進”的原則。首先，“趨同”不等于“等同”，趨同化培養(yǎng)的前提是承認留學生的特殊性，尊重其固有的文化差異。目前我國來華留學生生源國別已經(jīng)達到196個國家和地區(qū)[5]，教育背景、文化差異、語言能力等決定了留學生在接受新的教育體制、教學要求、管理方式時，存在不同程度的跨文化障礙，若不加以合理引導，則會導致其難以接受或適應中國教育，無法完成學習任務，文化沖突加劇，從而喪失對中國教育、中國文化的興趣。中國高校要正視留學生的特殊性，尤其是語言文化的差異，根據(jù)不同的學習層次和目標，制定教育教學和管理方案；其次，趨同化的方向是“同”，即在尊重差異的基礎上，減少差別對待，維護教育資源的公平，并使之符合中國教育的標準和規(guī)范。同時應該看到，趨同化是不可一蹴而就的，應當以同化為目標，以潤物無聲、潛移默化的方式循序漸進，隨著其在華學習層次、適應能力、接受水平的提高逐漸擴大趨同，減少差異，使其真正融入中國教育文化。

三、高校來華留學生趨同化培養(yǎng)的實施路徑

（一）健全制度和規(guī)范體系

實施來華留學生趨同化培養(yǎng)，須以建立健全留學生教育管理制度為保障，使留學生趨同化教學管理工作有據(jù)可依、有章可循，建立健全涵蓋留學生招生錄取、教育考核、管理服務等在內(nèi)的全面的、系統(tǒng)的制度和規(guī)范。

首先，嚴格錄取標準，規(guī)范入學條件。高校招收錄取留學生應對包括國籍、年齡、學歷背景、語言基礎等在內(nèi)的生源情況予以詳細審查，對其所應達到的學歷要求、漢語水平予以嚴格規(guī)定，以保障其具備適應趨同化教育教學的基礎能力；其次，嚴格考核標準，規(guī)范教學過程[6]。學校應加強頂層設計，合理論證留學生教育培養(yǎng)方案，各專業(yè)學院對留學生的培養(yǎng)目標、課程體系、教學實踐、考核標準應有明確要求，對留學生應修課程和學分、考核方式和標準、畢業(yè)條件和能力等予以詳細規(guī)定，合理引導教師教學和留學生的學習過程，提高留學生培養(yǎng)質量；最后，嚴格管理標準，規(guī)范服務管理。對于留學生的管理服務標準，應在相應管理規(guī)范中明確規(guī)定，并遵守與中國學生一視同仁的原則，在遵守中國法律法規(guī)和校規(guī)校紀方面，在安全管理、考勤管理、住宿管理、獎學金評定等方面不搞特殊化。對于可能存在差別化需求的食宿安排，既要考慮到固有的文化差異，使留學生愿意接受，又要尊重中國學生的情感，為中外學生提供同等條件的選擇。

（二）提高部門參與協(xié)作

留學生教育管理從特殊化到趨同化的轉變，意味著高校發(fā)展留學生教育不再是單一部門的職責，而應納入學校統(tǒng)籌的事務范圍，由學校各職能部門共同承擔。在此轉變過程中，許多職能部門從無到有開始接受、參與留學生的教學和管理，或多或少存在一些不適應。有的教學部門由于留學生數(shù)量相對較少而不加重視，對插班的留學生疏于教育和管理；有的教師因為教學對象不同導致的教學任務增加、難度增大而出現(xiàn)抵觸、畏難情緒。對于教務、后勤、學生處等管理部門而言，留學生的出現(xiàn)對其固有的學生管理經(jīng)驗、工作方式方法、語言溝通能力等都帶來了相應的挑戰(zhàn)。因此，高校要推進留學生教育管理的趨同化改革，理順工作體系顯得尤為重要。

為保障留學生趨同化工作在全校的順利推進，學校層面應加強留學生趨同化培養(yǎng)的組織協(xié)調工作，明確留學生教育作為學校國際化發(fā)展的重要組成部分，需要舉全校之力共同參與，各職能部門在思想上達成一致、形成共識。在此基礎上，學校應出臺相應的工作制度，梳理部門分工和職責，針對留學生招生、教學、教務管理、活動組織、后勤服務等事項，各部門分工明確，溝通順暢，為留學生工作的順利開展提供制度保障和工作依據(jù)。同時，學校還可建立留學生工作激勵機制，將留學生工作成效納入部門考核，對部門工作形成正向引導，對成效顯著、特色鮮明的部門予以相應獎勵，從而營造各部門在思想上高度重視、在工作中執(zhí)行有力的良好氛圍，使全員以主動承擔、積極協(xié)作的姿態(tài)參與到留學生工作中來。

（三）優(yōu)化教育管理隊伍

留學生群體特殊的語言文化背景，對授課教師和管理人員在教學能力、外語水平、跨文化溝通技能等方面都提出了一定的要求，師生溝通不暢將嚴重影響留學生教育管理的質量和效果。因此，學校應重視加強對教師隊伍和管理人員的培訓和指導，優(yōu)化師資隊伍和管理人員的綜合素質，提高其涉外的教學管理能力、語言溝通能力和跨文化交際能力。

學校在推進留學生工作的同時，也要充分考慮到各教學部門的專業(yè)優(yōu)勢、師資力量，以及相應管理崗位的人員結構。對專業(yè)建設成熟度高、國際化師資配備到位的專業(yè)，優(yōu)先引導留學生申請就讀；對于專業(yè)優(yōu)勢不明顯或師資力量相對欠缺的專業(yè)，可以暫緩吸收留學生。專業(yè)教師應以留學生教育為契機，加強課堂教學的現(xiàn)代化、國際化轉型，提升教學能力。對于接觸留學生事務較多的管理崗位，可安排具有一定外語溝通能力或具有留學生工作經(jīng)驗的人員負責接待處理，一線管理人員應以留學生管理為平臺，更新育人理念，改進工作方式，提升管理能力。

（四）搭好文化育人平臺

留學生趨同化培養(yǎng)的根本目標在于培養(yǎng)知華友華的國際人才，為中國和世界的友好交流作出貢獻。高校作為我國人才培養(yǎng)和文化傳承的主要陣地，在培養(yǎng)留學生專業(yè)技術能力的同時，還承擔了更多的文化育人職責。

高校對來華留學生的文化教育首先應當是全方位、多角度的。從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代藝術，從中國法律法規(guī)到民俗風情，從中國歷史變遷到經(jīng)濟發(fā)展，都應當納入到留學生教育的課程體系中來，幫助留學生認識開放且包容的、傳承并發(fā)展著的中國，形成客觀真實的認知。在方式上，高校對來華留學生的文化教育應當是多形式、多渠道的。除了傳統(tǒng)的理論課程、體驗課程之外，還可通過開展文化節(jié)、組織各類賽事等活動豐富校園文化生活，引導中外學生共同參與、同臺競技，增進對校園文化的認同。在校外，組織留學生開展社會志愿者服務，幫助搭建社會實踐平臺，使其在發(fā)揮所長、服務社會的同時，收獲真摯情感。此外，高校針對來華留學生的文化教育還應是長期的、連貫的，應將文化課程納入留學生課程體系當中，形成常規(guī)化、常態(tài)化教學，營造文化育人的浸潤空間。