■胡明珠，譚淑芳

（福州工商學(xué)院，福建 福州 350715）

自主學(xué)習(xí)能力在教與學(xué)中的重要性毋庸置疑。培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校外語(yǔ)教學(xué)面臨的首要任務(wù)和挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)及其相關(guān)概念進(jìn)行了大量的研究和探討。HOLEC在他的專著《Autonomy and Foreign Language Learning》中對(duì)這一概念進(jìn)行了詳細(xì)的論述，認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的因素。他把自主學(xué)習(xí)能力定義為一種自我管理、自我約束、自行決策和處理關(guān)于學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究起步相對(duì)較晚，發(fā)展較緩慢，且成果較少。21世紀(jì)初，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)“井噴”狀態(tài)。高吉利（2006）在對(duì)國(guó)內(nèi)“學(xué)習(xí)者自主”研究進(jìn)行了回顧和展望的基礎(chǔ)上，指出了國(guó)內(nèi)研究的特點(diǎn)和不足。他強(qiáng)調(diào)雖然在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的必要性和可行性以及在自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色等方面做了初步的研究工作，國(guó)內(nèi)的自主學(xué)習(xí)的研究重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，研究的對(duì)象不均衡，容易“老生常談”，研究的廣度和深度不夠，且實(shí)證研究相對(duì)匱乏。徐錦芬和彭忠仁對(duì)今后“學(xué)習(xí)者自主”研究提出了展望，希望能進(jìn)一步拓寬研究范圍，深化多維度課題研究，特別是多注重和豐富實(shí)證研究。

一、自主學(xué)習(xí)檔案

自主學(xué)習(xí)檔案是從心理維度測(cè)量學(xué)習(xí)者自主行為意識(shí)的工具。Oddi(1987)認(rèn)為可以從考察學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)者自身的性格兩方面對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究，特別要注重學(xué)習(xí)者性格的研究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)者性格和心理層面的研究更加豐富。Long(1997)從四個(gè)視角來(lái)考察自主學(xué)習(xí)：教學(xué)技能、社會(huì)學(xué)、方法論以及心理學(xué)。同時(shí)他特別強(qiáng)調(diào)只有從心理學(xué)的角度才能充分解釋自主學(xué)習(xí)，尋求培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法?；诖耍珻onfessore(1994)進(jìn)一步肯定了心理維度的重要性，并提出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該通過(guò)下列四個(gè)因素體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者欲望、學(xué)習(xí)者機(jī)智、學(xué)習(xí)者主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)者毅力。同時(shí)，Carr(1999)、Ponton(1999)、Derrick(2001)和Meyer(2001)分別設(shè)計(jì)出用于測(cè)量這四個(gè)方面行為意識(shí)的工具，即自主學(xué)習(xí)檔案(lerner autonomy profile)。在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者以自主學(xué)習(xí)檔案為測(cè)量表，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了多層面階梯式調(diào)查，而這些調(diào)查有助于從學(xué)習(xí)者心理維度來(lái)理解自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的交融提供了良好的借鑒和指導(dǎo)作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象和方法

本研究對(duì)象為湖南某高校大二非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生共134名學(xué)生，男女生比例為65.7%:34.3%。分兩個(gè)階段完成，第一階段采用定量的研究方法，操作形式為問(wèn)卷調(diào)查，其目的在于揭示構(gòu)成自主學(xué)習(xí)檔案四個(gè)部分——學(xué)習(xí)者欲望、學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、學(xué)習(xí)者毅力與學(xué)生英語(yǔ)水平（以大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試為基準(zhǔn)）是否具有相關(guān)性。其中四個(gè)部分下有22個(gè)分部分，總計(jì)164個(gè)題目。研究目的在于哪個(gè)變量對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平貢獻(xiàn)最大、影響最強(qiáng)。第二階段的定性研究采用訪談的形式，訪談的對(duì)象為完成了第一階段問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生，采取自愿參加，檢測(cè)的目的在于判斷定性分析結(jié)果是否與定量分析結(jié)果一致，最終八個(gè)學(xué)生參加了訪談。

（二）研究工具

1.問(wèn)卷調(diào)查：本研究采用HRDE研發(fā)的自主學(xué)習(xí)檔案。自主學(xué)習(xí)檔案目的在于幫助調(diào)查者建立其學(xué)習(xí)檔案，選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確定位個(gè)人自主學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。自主學(xué)習(xí)檔案四個(gè)部分分為22個(gè)分部分共164個(gè)題目。其中學(xué)習(xí)者欲望部分測(cè)量表題目為33個(gè)，完成問(wèn)卷的時(shí)間大概是5分鐘；學(xué)習(xí)者機(jī)智部分的測(cè)量表題目為53個(gè)，完成問(wèn)卷的時(shí)間大概是9分鐘；學(xué)習(xí)者主動(dòng)性部分的測(cè)量表題目為44個(gè)，完成問(wèn)卷的時(shí)間大概是7分鐘；學(xué)習(xí)者毅力部分的測(cè)量表題目為34個(gè)，完成問(wèn)卷的時(shí)間大概是6分鐘。

通過(guò)皮爾遜相關(guān)系數(shù)及卡倫巴其阿爾法系數(shù)反復(fù)檢測(cè)，此自主學(xué)習(xí)檔案中學(xué)習(xí)者欲望信度為0.911，學(xué)習(xí)者機(jī)智信度為0.953，學(xué)習(xí)者主動(dòng)性為0.965，學(xué)習(xí)者毅力Park&Confessore為0.967，總的信度為0.984。除此之外，(2002)對(duì)自主學(xué)習(xí)檔案的效度進(jìn)行了詳細(xì)的描述，并指出自主學(xué)習(xí)檔案的對(duì)母語(yǔ)不是英語(yǔ)的亞洲學(xué)生同樣適用[1]。這一研究結(jié)果確定了自主學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)在效應(yīng)，同時(shí)也拓展了學(xué)習(xí)者自主研究的維度。在調(diào)查前，為了盡可能地縮小由于語(yǔ)言差異和理解方式帶來(lái)的答題誤差，筆者已將自主學(xué)習(xí)檔案測(cè)量表譯成中文，幫助學(xué)生正確的理解測(cè)量表的意思，達(dá)到語(yǔ)言融通的目的。來(lái)自美國(guó)和新加坡的自主學(xué)習(xí)研究科研組對(duì)該中文測(cè)量表進(jìn)行了核對(duì)，以避免因譯文引起的信度變化。

2.訪談?wù){(diào)查：第一輪問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束以后，為了更好地驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，掌握學(xué)生完成問(wèn)卷的情況，了解學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者自主的具體看法，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上對(duì)參與了第一階段問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了訪談，八個(gè)學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)有效。

三、結(jié)果與分析

第二階段問(wèn)卷調(diào)查采用主觀和客觀題結(jié)合的原則，客觀題選擇項(xiàng)從“從不”（0分）到“總是”（10分），采用分量表的形式分級(jí)。隨后，筆者運(yùn)用SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同時(shí)為了能更好地確保研究結(jié)果的信度，筆者設(shè)置了主觀問(wèn)答題，并將第一階段問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和第二階段訪談的結(jié)果進(jìn)行分析比較，目的在于確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、有效和研究的嚴(yán)謹(jǐn)。

（一）定性、定量研究結(jié)果

1.本研究首先采用相關(guān)性分析得出自主學(xué)習(xí)檔案和4個(gè)組成部分及22個(gè)分部分與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)之間是否具有相關(guān)性，變量是自主學(xué)習(xí)檔案，因變量是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)，(如表 1 所示)。

表1 自主學(xué)習(xí)檔案和4個(gè)組成部分及22個(gè)分部分與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)之間的相關(guān)性

從表1可以看出：自主學(xué)習(xí)檔案與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.347，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)檔案與學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)具有積極的顯著的相關(guān)性；就自主學(xué)習(xí)檔案四個(gè)部分構(gòu)成要素而言，學(xué)習(xí)者欲望測(cè)量表與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.301，學(xué)習(xí)者機(jī)智測(cè)量表Pearson相關(guān)系數(shù)為0.339，學(xué)習(xí)者主動(dòng)性測(cè)量表為0.285，學(xué)習(xí)者毅力測(cè)量表則為0.321，其中學(xué)習(xí)者機(jī)智測(cè)量表與六級(jí)的相關(guān)性最大；此外自主學(xué)習(xí)檔案中，除了“群體確定”與“交流技巧”兩項(xiàng)外，其余20個(gè)部分都與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)呈現(xiàn)積極顯著的相關(guān)性，其中“改變方法”與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.358，數(shù)值最大，貢獻(xiàn)性最強(qiáng)（如表2所示）。

表2 系數(shù)α

表2中三個(gè)變量的t值分別為3.887，2.347和1.995。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，t值如果大于1.96或者小于-1.96，就說(shuō)明該變量是有效變量。因此，這三個(gè)變量均為有效變量。且“改變方法”對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)影響最強(qiáng)、貢獻(xiàn)最大。

（二）分析

通過(guò)多元回歸分析的結(jié)果得出：改變方法、延遲滿足和男性這三個(gè)常量相結(jié)合在一起系數(shù)最大，說(shuō)明其對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)貢獻(xiàn)最強(qiáng)，也就是說(shuō)它們對(duì)六級(jí)成績(jī)影響最大。

1.改變方法。依照學(xué)習(xí)目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有很強(qiáng)的促進(jìn)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同語(yǔ)言水平，進(jìn)行有針對(duì)性地系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者的反思性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。借助于適合自己的學(xué)習(xí)方法，采用準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能取得事半功倍的效果。

2.延遲滿足。大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平都有所提高，作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)能力的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也呈多元化趨勢(shì)，他們不僅希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，還想進(jìn)一步取得當(dāng)下熱門的托福、雅思、公共英語(yǔ)五級(jí)和BEC資格證，因此出國(guó)深造、考研讀博、找工作時(shí)增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力成為其最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。因?qū)ψ约旱挠⒄Z(yǔ)水平有更高目標(biāo)，所以更不容易滿足已有的成績(jī)，反而更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而學(xué)校受限于課程設(shè)置和教師資源配比，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，所以提高學(xué)生英語(yǔ)水平主要是靠學(xué)習(xí)者自主。

3.男性。不少研究發(fā)現(xiàn)，性別與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的相關(guān)性，女性更擅長(zhǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而男性更擅長(zhǎng)邏輯推理。為什么該研究的多元回歸分析顯示男性是對(duì)六級(jí)成績(jī)產(chǎn)生影響的三個(gè)因素之一呢？筆者認(rèn)為，這與本研究的調(diào)查對(duì)象有一定的關(guān)系。一是調(diào)查對(duì)象大多數(shù)是男生（男女比例為65.7%:34.3%）；二是調(diào)查研究對(duì)象中理工科學(xué)生居多，且男生的整體心理素質(zhì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)比女生小。而且三個(gè)因素中，性別因素是最小的，所以不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究采用定量和定性的研究方式調(diào)查了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其英語(yǔ)水平的相關(guān)性，從心理維度探討了影響學(xué)生英語(yǔ)水平的主要因素。第一階段的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，利用SPSS統(tǒng)計(jì)方法，通過(guò)皮爾遜的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，除了“群體認(rèn)同”和“交流技巧”以外其他各個(gè)變量都與六級(jí)成績(jī)有積極的顯著的相關(guān)性。通過(guò)多元回歸分析得出：“改變學(xué)習(xí)技巧”“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”和“男性”三個(gè)變量對(duì)六級(jí)成績(jī)影響及貢獻(xiàn)性最大。第二階段定性分析采用訪談的形式目的在于解釋、證明第一階段定量分析的結(jié)果。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平，學(xué)術(shù)界一直處于探索和研究之中，還有許多問(wèn)題亟待解決，特別需要學(xué)校、教師和學(xué)生三位一體共同努力。其中學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置和教師、設(shè)備科學(xué)配置上下功夫，教師要在教學(xué)中促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我意識(shí)的內(nèi)在變化和學(xué)習(xí)觀念的徹底改變，而學(xué)生能積極尋求學(xué)習(xí)方法的改變。希望這項(xiàng)研究能為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)和分級(jí)教學(xué)提供一些參考和啟迪。