■ 李 英

（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

提升五年制高職生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是順應(yīng)職業(yè)教育改革的內(nèi)在需要，更是全面推進(jìn)立德樹人，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。職業(yè)院校是培養(yǎng)高技能型人才的主陣地，要將勞模精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，滿足國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)高素質(zhì)人才的發(fā)展需求[1]。五年制高職教育是中職與高職相銜接的職教辦學(xué)模式，五年制高職生入學(xué)年齡較小，接受三年段的中職教育、兩年段的高職教育，與高中畢業(yè)生相比，自我管理意識(shí)較弱、文化基礎(chǔ)相對(duì)較差、綜合素質(zhì)水平不高。作為一種職教模式，五年制高職教育不同于一般的中職教育、普通高職教育，而是呈現(xiàn)自身的特點(diǎn)。五年制學(xué)生受教育時(shí)間長，但可塑性強(qiáng)，通過對(duì)五年制高職生心理特點(diǎn)、行為認(rèn)知的調(diào)研，抓住職業(yè)素養(yǎng)教育這一關(guān)鍵點(diǎn)，來促進(jìn)五年制高職生成長成才。

一、五年制高職生的群體特征調(diào)研及歸因分析

（一）五年制高職生群體特征表現(xiàn)

五年制高職教育是初中起點(diǎn)中職銜接高職一體化教育的職教模式，其入學(xué)學(xué)生與高考生相比存在差異，起點(diǎn)相對(duì)偏低，學(xué)生的文化水平、價(jià)值觀念、綜合素質(zhì)整體不高。通過對(duì)五年制高職生一群體的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其特征體現(xiàn)在六方面。第一，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性。很多進(jìn)入五年制高職的學(xué)生，中考成績不理想，難以達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，為了獲得一技之長，被動(dòng)選擇五年制高職教育，期望避開高考而獲得進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不熟悉，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)。第二，學(xué)生自控力差。進(jìn)入五年制高職的學(xué)生，年齡在15—16歲，這一時(shí)期學(xué)生的逆反心理較強(qiáng)，自我意識(shí)增強(qiáng)，缺乏自我管束和控制力，對(duì)學(xué)校規(guī)章、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏自控力。第三，組織紀(jì)律、責(zé)任意識(shí)淡薄。初中起點(diǎn)的五年制高職生，紀(jì)律意識(shí)較弱，從眾心理強(qiáng)，對(duì)日?？己瞬辉谝猓缤?、遲到、不遵守紀(jì)律成為“常規(guī)”。第四，以“大學(xué)生”身份自居，缺乏職業(yè)精神，對(duì)自我定位不準(zhǔn)，拈輕怕重，好高騖遠(yuǎn)，不吃苦、不努力，缺乏上進(jìn)心。第五，缺乏文明素養(yǎng)，不講社會(huì)公德，沒有責(zé)任感、主人翁精神。第六，義氣行事，易沖動(dòng)，缺乏情緒管理。遇到不順心的事，沖動(dòng)鬧事；遇到不合脾氣的人，打架斗毆，置制度于不顧。

（二）五年制高職生不良表現(xiàn)的歸因分析

針對(duì)五年制高職生不良表現(xiàn)，其原因有三：第一，義務(wù)教育階段缺乏學(xué)生素養(yǎng)的滲透。素質(zhì)教育，從關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但很多中小學(xué)未能真正落實(shí)素質(zhì)教育，唯成績論依然占據(jù)主導(dǎo)地位。在學(xué)生教育中，以知識(shí)性課程教育為主，忽視學(xué)生做人、做事的教育，在學(xué)生的品格養(yǎng)成中，一些學(xué)校重成績，輕素養(yǎng)，將提高升學(xué)率作為考核教師、考核教學(xué)的重要指標(biāo)，忽視學(xué)生誠實(shí)守信、合作互助、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗等品質(zhì)的養(yǎng)成，導(dǎo)致進(jìn)入五年制高職后，這些學(xué)生依然我行我素，不愛學(xué)習(xí)、不遵守紀(jì)律，缺乏社會(huì)責(zé)任感。第二，家庭教育的缺失。在五年制高職生調(diào)研中，很多學(xué)生任性、不聽話，缺乏良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些問題，與學(xué)生所處的家庭教育密切相關(guān)。一些家長，面對(duì)學(xué)生的教育，簡單粗暴，缺乏方法和良性溝通；一些家長，認(rèn)為管好孩子吃飽穿暖即可，忽視對(duì)孩子正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，對(duì)孩子的想法不尊重，對(duì)進(jìn)入五年制高職教育，抱著“混文憑”“找地方管孩子”的心態(tài)，缺乏對(duì)孩子人生的科學(xué)規(guī)劃，更缺乏對(duì)孩子未來的有效引導(dǎo)；一些家長期望過高，不能客觀評(píng)價(jià)孩子，對(duì)學(xué)校教育觀念持否定態(tài)度，執(zhí)意溺愛孩子，不愿配合學(xué)校教育，導(dǎo)致家校合力不足。第三，社會(huì)不良環(huán)境的影響。在五年制高職生群體調(diào)研中，一些學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，崇尚官僚主義、拜金思想，缺乏正確的價(jià)值觀，對(duì)自我缺乏約束。一些學(xué)生奉迎“讀書無用論”“學(xué)習(xí)好不如家境好”，對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)讀書感到茫然，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、加強(qiáng)五年制高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

（一）明確五年制高職生職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

從五年制高職生群體特征的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，提升職教品牌和影響力。五年制高職生職業(yè)素養(yǎng)，不同于普通高中生職業(yè)素養(yǎng)，有別于普通大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，著重體現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，良好的思想道德素質(zhì)。道德操守是一個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的基本點(diǎn)，也是五年制高職生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、掌握專業(yè)技能、走向社會(huì)崗位的基本要求。思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)從良好的思想修養(yǎng)、政治理論學(xué)習(xí)中，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，具有愛黨愛國精神，擁有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和理想，具備良好的品德，遵紀(jì)守法，文明懂禮，愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誠信友善，具備責(zé)任感和使命感。第二，掌握科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)文化是歷練良好職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，五年制高職生要熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高自我的文化修養(yǎng)，提升自我創(chuàng)新意識(shí)，具備良好的精神狀態(tài)。第三，具備高超的職業(yè)素質(zhì)和技能水平。五年制高職生要重視專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)競爭力，勝任未來崗位需要[2]。如夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)實(shí)踐能力，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通與組織管理能力等。第四，健康的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)教育是五年制高職生職業(yè)素養(yǎng)涵育的重要保障，具備健康的體格、講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我人格水平，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志力、積極的樂觀的人生態(tài)度，能夠經(jīng)受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具備良好的心理抗挫力和自控能力。

（二）五年制高職生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合品質(zhì)和職業(yè)素能的直接體現(xiàn)，面對(duì)“就業(yè)難”問題，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，更能贏得企業(yè)、社會(huì)的認(rèn)同，更能增強(qiáng)自我的職業(yè)競爭力。加強(qiáng)對(duì)五年制高職生職業(yè)素養(yǎng)教育，其現(xiàn)實(shí)意義有三點(diǎn)：第一，職業(yè)素養(yǎng)培育，契合企業(yè)對(duì)綜合型人才的發(fā)展需求。企業(yè)在招聘人才時(shí)，不僅要看其職業(yè)技能，更要看其職業(yè)素養(yǎng)。“德才兼?zhèn)?、以德為先”成為企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)在考查畢業(yè)生的綜合素能時(shí)，更加看重畢業(yè)生的“德”，如合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)態(tài)度，對(duì)企業(yè)的忠誠度，對(duì)崗位的責(zé)任感，對(duì)職業(yè)的創(chuàng)新力等。只有具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)才會(huì)選擇，才能為企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。第二，職業(yè)素養(yǎng)教育，契合高校人才培育目標(biāo)要求。高等教育在人才培育目標(biāo)上，要將培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才作為基本任務(wù)，在育人過程中，重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，要求畢業(yè)生具備勝任某一職業(yè)崗位所需的綜合技能。在崗位工作中，具備崗位工作能力是基礎(chǔ)，更要具備與崗位相適應(yīng)的職業(yè)態(tài)度。第三，職業(yè)素養(yǎng)教育是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要體現(xiàn)。近年來，由于高職教育的擴(kuò)招，生源質(zhì)量出現(xiàn)下滑。在五年制高職教育中，學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不了解，對(duì)未來職業(yè)感到迷茫，缺乏合作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，缺失吃苦、耐勞、敬業(yè)精神。五年制高職教育，要明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要從教育學(xué)生轉(zhuǎn)向培育“職業(yè)人”，要銜接學(xué)科專業(yè)及所在行業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)人基本職業(yè)素養(yǎng)的培育。讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)行為習(xí)慣，為走向社會(huì)、勝任崗位奠定基礎(chǔ)。

三、五年制高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)涵育路徑

提升五年制高職生職業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才的最終目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人勝任職業(yè)崗位的基本素質(zhì)，更是立德樹人育人宗旨的集中體現(xiàn)?？傮w而言，職業(yè)素養(yǎng)需要從以下幾個(gè)方面來涵育。

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣

什么是興趣？簡言之，是對(duì)于某件事、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度、積極的情緒反應(yīng)。對(duì)于每個(gè)人，其興趣可能有所不同。但對(duì)于感興趣的事物，往往更加樂于積極探索與實(shí)踐。職業(yè)興趣，顯然與職業(yè)方向有關(guān)，對(duì)于五年制高職生而言，要首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)興趣的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某類職業(yè)活動(dòng)的持久的心理傾向。加強(qiáng)五年制高職生職業(yè)興趣培育，通過參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)評(píng)測，探討未來職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生從心理上正確認(rèn)識(shí)所選專業(yè)，理性對(duì)待自己的職業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在五年制高職生入學(xué)伊始，引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的職業(yè)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，引入“1+X”職業(yè)教育策略，將“1”作為職業(yè)素養(yǎng)的核心，將“X”作為多元化發(fā)展方向，可以由學(xué)生設(shè)定自己的不同興趣、愛好，發(fā)展自己的特長、強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢。堅(jiān)持“核心職業(yè)技能”培育，拓展一項(xiàng)或多項(xiàng)其他愛好，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德

在任何職業(yè)崗位上，優(yōu)秀的職業(yè)道德是勝任崗位的基本素養(yǎng)。五年制高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的涵育，要重視學(xué)生職業(yè)道德、良好品質(zhì)的培養(yǎng)。一些學(xué)生愛享樂，一些學(xué)生有拜金傾向，一些學(xué)生不講創(chuàng)新，一些學(xué)生個(gè)人主義意識(shí)過強(qiáng)。針對(duì)這些問題，都需要我們給予正確、及時(shí)、有效的引導(dǎo)。職業(yè)道德的培養(yǎng)，要貫穿于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的全過程，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)公德，了解職業(yè)品德，重視自我品質(zhì)的提升。如引入“敬畏、感恩、誠信、責(zé)任、創(chuàng)新”等專題性職業(yè)道德教育活動(dòng)，讓學(xué)生從感恩中體會(huì)愛與寬容，從誠信中體會(huì)責(zé)任與使命，從敬畏中展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新[3]。面對(duì)工作，要具備嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，面對(duì)他人，要擁有一顆愛心，一以貫之地踐行誠實(shí)守信。借助于校園文化活動(dòng)、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)道德精神和職業(yè)品格。另外，要重視師德師風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，教師的勤奮、敬業(yè)，更能為學(xué)生提供良好的道德標(biāo)桿。

（三）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練

職業(yè)素養(yǎng)是綜合職業(yè)能力的集中體現(xiàn)，高職教育要堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，要重視學(xué)生職業(yè)崗位知識(shí)、技能的訓(xùn)練，讓高職生能夠勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)崗位。五年制高職教育，要重視學(xué)生職業(yè)技能、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。立足具體的行業(yè)崗位，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。對(duì)于五年制高職學(xué)生，要將職業(yè)技能訓(xùn)練作為人才培養(yǎng)的重中之重。建議通過專門的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐、專業(yè)技能競賽等活動(dòng)，將之融合于五年制學(xué)習(xí)計(jì)劃中。建議成立專門的專業(yè)技能協(xié)會(huì)，拓展第二課堂，著力發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)。如引入技能訓(xùn)練節(jié)、技能訓(xùn)練月活動(dòng)，借助于技能展示活動(dòng)，來搭建強(qiáng)技能、增素養(yǎng)的育人環(huán)境。

（四）提升學(xué)生人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)包括人文知識(shí)和人文精神等內(nèi)容。人文素養(yǎng)具有綜合性，如人的價(jià)值觀念、人的理想信念、人的行為規(guī)范、人的思維方式、人的審美情趣等。對(duì)于五年制高職生，要重視人文素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生了解自我與他人的關(guān)系，讓學(xué)生明晰人生的發(fā)展方向，讓學(xué)生能夠從職業(yè)體驗(yàn)中獲得成就感。人文素養(yǎng)中的人文知識(shí)，涵蓋于日常學(xué)習(xí)、生活中，教師要關(guān)注學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，從人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其體會(huì)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓。建議在班級(jí)建設(shè)中融入集體主義教育活動(dòng)，讓學(xué)生感受自我與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作關(guān)系，構(gòu)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，通過宿舍振動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。引入社團(tuán)活動(dòng)，開展各類文體類、公益類社團(tuán)活動(dòng)，通過文體表演、技能競賽活動(dòng)豐富學(xué)生的精神文化生活，為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢特長創(chuàng)造條件。人文素養(yǎng)的積累具有漸進(jìn)性、長期性，各院校要加強(qiáng)校園文化活動(dòng)的組織，引入工匠精神、敬業(yè)精神、人文歷史教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的人文體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化、校園文化的理解和認(rèn)同。另外，開展音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、等選修課，提高學(xué)生的人文審美情趣。

（五）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前高等教育改革的重要風(fēng)向口，“全民創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下，五年制高職院校也要積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新趨向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與高職院校求真務(wù)實(shí)精神相融合。現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)，為廣大學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)契機(jī)。五年制高職院校，要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)引入課程，對(duì)有意愿、有潛質(zhì)的學(xué)生，開展針對(duì)性創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培訓(xùn)活動(dòng)[4]。建議各院校成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)工作室，組建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，引入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教材和實(shí)訓(xùn)場地，為學(xué)生營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，五年制高職院校還要積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，通過政策傾斜，校本課程建設(shè)，資金、技術(shù)支撐等手段，激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。另外，將“職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)”課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)銜接起來，設(shè)立創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，培植學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素能。

（六）促進(jìn)學(xué)生文明禮儀的養(yǎng)成

職業(yè)素養(yǎng)中，文明禮儀的培養(yǎng)，在于著重規(guī)范一個(gè)人的思想品行，增強(qiáng)其文明素質(zhì)。中華民族尊崇禮尚往來的美德，對(duì)于五年制高職生，要從講文明、懂禮儀教育中提升文明素養(yǎng)。知禮行禮、彬彬有禮，展現(xiàn)了一個(gè)公民最基本的職業(yè)素養(yǎng)。要結(jié)合五年制高職教育需要，開始文明禮儀課程，讓學(xué)生學(xué)禮儀、行文明。如立足課堂、文明禮儀主題活動(dòng)、演講比賽、征文活動(dòng)、主題班會(huì)、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)等渠道，開展文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)，讓廣大學(xué)生知禮、用禮、講禮。編寫圖文并茂的禮儀課程教材、讀本，如《職業(yè)院校學(xué)生禮儀讀本》《成長禮儀手冊(cè)》《禮儀知識(shí)讀本》《職教生禮儀規(guī)范》等輔助教材，促進(jìn)學(xué)生禮儀的養(yǎng)成。

（七）重視學(xué)生健康心理教育

針對(duì)五年制高職生心理問題，如一些學(xué)生因考試、成績不理想，對(duì)未來喪失信心；一些學(xué)生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)貧困，心理產(chǎn)生自卑情緒；一些學(xué)生青春期心理敏感，心智不成熟，渴望獨(dú)立但又易受外界不良思想的誘惑，產(chǎn)生一些不良心理問題，要通過積極心理引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（八）構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)保障機(jī)制

提升五年制高職生職業(yè)素養(yǎng)，要從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)接國家教改政策，結(jié)合院校實(shí)際，優(yōu)化人才培養(yǎng)方向。深入貫徹國家關(guān)于職業(yè)教育的各項(xiàng)措施，提升廣大學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。同時(shí)，要重視學(xué)生職業(yè)能力、思想道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升職教人才培養(yǎng)質(zhì)量。要建立政府、行業(yè)、院校多主體參與的協(xié)同育人機(jī)制，從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、職業(yè)素能測評(píng)等方面，以樹人為核心，以立德為根本，以教師示范為引領(lǐng)，以職業(yè)操守養(yǎng)成為目標(biāo)，全面發(fā)展五年制高職生的職業(yè)素養(yǎng)。

五年制高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育有其自身特點(diǎn)，各院校要積極拓深職業(yè)素養(yǎng)培育路徑，重視學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、文明禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、健康心理的培植，明確職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)和規(guī)劃，真正促進(jìn)五年制高職生職業(yè)素養(yǎng)的有序達(dá)成。