胡秀英 張紀(jì)霞 文穎頻 楊廷海

(江蘇理工學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 常州 213001)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入到了一個(gè)新的歷史階段?，F(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的迫切需要，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼，都對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高要求[1]。對(duì)職業(yè)教育提出的要求，首先是對(duì)職業(yè)教育教師的要求，職業(yè)教育要求教師既要具有較高的理論水平，更要具有過硬的實(shí)踐技能。這就決定了職教教師與普通教育教師在具有相同共性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)體現(xiàn)出其差異性[2]。因此，積極探索職教師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提升職教師資隊(duì)伍自身的素質(zhì)，是取得職教事業(yè)成功的保證。

1 職教師資“雙師型”特征及其形成困境

從上世紀(jì)70年代末至今，我國(guó)職教師資的培養(yǎng)主要在技工師范學(xué)院、職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、普通高等學(xué)校中的國(guó)家職教師資培養(yǎng)基地進(jìn)行。在培養(yǎng)流程上，主要采取學(xué)生入學(xué)后，在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論類課程，畢業(yè)后分配到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作的模式[3]。這是一種單一的學(xué)校培養(yǎng)模式，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮了積極的作用。但是，另一方面，這種單一的學(xué)校培養(yǎng)模式也造成職教師資在理論性上較強(qiáng)而在職業(yè)性上偏弱，從而限制了職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

合格的職教教師要具有專業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)該了解企業(yè)需求，具備開展實(shí)踐教學(xué)的能力。經(jīng)過多年來的職業(yè)教育改革和對(duì)國(guó)外職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我國(guó)職教界逐步明確了職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)——“雙師型”教師。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確提出“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)建設(shè)[4]。

如何打造一支結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)、兼顧理論性和實(shí)踐性的“雙師型”職教師資隊(duì)伍呢？聘請(qǐng)企業(yè)教師不失為優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的一項(xiàng)良策。[5]然而，實(shí)踐表明，企業(yè)技術(shù)人員能夠長(zhǎng)期在學(xué)校兼職的并不多。其原因在于，職業(yè)院校真正需要的高水平兼職教師本身也是企業(yè)骨干，企業(yè)往往會(huì)顧忌其技術(shù)秘密等原因，限制技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教。[6]

由于學(xué)校和企業(yè)雙方的需求不對(duì)等，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校兼職，充實(shí)“雙師型”職教師資的合作往往出現(xiàn)了學(xué)校合作的意愿較強(qiáng)，企業(yè)的表現(xiàn)卻冷淡的現(xiàn)象，合作更多停留在表面上。在這一現(xiàn)實(shí)情況下，大力推進(jìn)職教師資赴企業(yè)實(shí)踐，服務(wù)和管理一線技術(shù)的發(fā)展，切實(shí)提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，成為了培養(yǎng)和造就“雙師型”職教師資的有效途徑。

2 職教師資主動(dòng)融入企業(yè)實(shí)踐是破解“雙師型”教師培養(yǎng)的有效路徑

探索一條能調(diào)動(dòng)職教師資主動(dòng)融入企業(yè)實(shí)踐，提高職教師資實(shí)踐能力，從而達(dá)到職教師資理論和實(shí)踐能力的均衡，成為當(dāng)前“雙師型”職教師資培養(yǎng)亟待解決的問題。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，職業(yè)學(xué)校教師雖然掌握足夠的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，但并不意味著這些知識(shí)具有直接的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，照本宣科式的教育往往導(dǎo)致職業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)需求相脫離。[7]因此，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師而言，到企業(yè)實(shí)踐才能使他們找到專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)。為此，職業(yè)學(xué)校教師需要主動(dòng)融入企業(yè)實(shí)踐、深嵌于企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和時(shí)空結(jié)構(gòu)中并充分利用企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，不斷提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。在這一過程中，職教師資通過企業(yè)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)將逐漸補(bǔ)齊其實(shí)踐性缺失的短板，理論性和實(shí)踐性兼具的“雙師型”師資隊(duì)伍逐漸有效形成。

3 促進(jìn)職教師資主動(dòng)融入企業(yè)實(shí)踐的有效措施

盡管國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校教師參與企業(yè)實(shí)踐做出了相應(yīng)的政策支持，但對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，很多時(shí)候?qū)⒙毥處熧Y的企業(yè)實(shí)踐當(dāng)做迎合國(guó)家政策的應(yīng)急之策。對(duì)職教師資而言，教師往往成為了企業(yè)實(shí)踐的被動(dòng)接受者，企業(yè)實(shí)踐具有逐漸演變成職業(yè)學(xué)校教師負(fù)擔(dān)的傾向。因此，應(yīng)從政府加大對(duì)企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的引導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校面向企業(yè)主動(dòng)樹立服務(wù)意識(shí)、構(gòu)建職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的共同培養(yǎng)和監(jiān)管機(jī)制 、發(fā)揮職教師資自身的主觀能動(dòng)性等方面，促進(jìn)職教師資主動(dòng)融入企業(yè)實(shí)踐。

3.1 政府加大對(duì)企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的引導(dǎo)

政府應(yīng)盡快制定和完善相關(guān)法律細(xì)則，確定企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)，保障職教師資培養(yǎng)得到企業(yè)的認(rèn)可。此外，可以借鑒德國(guó)、英國(guó)等成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮政府政策引導(dǎo)作用，通過稅收減免等方式對(duì)承擔(dān)“雙師型”職教師資培養(yǎng)的合作企業(yè)給予經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，激勵(lì)企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)。

3.2 職業(yè)學(xué)校應(yīng)面向企業(yè)主動(dòng)樹立服務(wù)意識(shí)

經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)生存的生命線，職業(yè)學(xué)校只有增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),主動(dòng)為企業(yè)提供多樣化的技術(shù)和服務(wù),提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，才能贏得企業(yè)的支持，主動(dòng)參與“雙師型”職教師資培養(yǎng)。為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)職教師資在融入企業(yè)的過程中，堅(jiān)持社會(huì)效益為主,主動(dòng)讓利給企業(yè),發(fā)現(xiàn)并解決企業(yè)技術(shù)難題，以此調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。

3.3 構(gòu)建職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的共同培養(yǎng)和監(jiān)管機(jī)制

對(duì)職業(yè)學(xué)校教師參與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有效監(jiān)管，能夠保證教師企業(yè)實(shí)踐的效果和質(zhì)量。 職業(yè)學(xué)校和企業(yè)要對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)同企業(yè)的技術(shù)需求目標(biāo)統(tǒng)一起來，形成互相配合的培養(yǎng)和監(jiān)管機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職教教師的專業(yè)實(shí)踐目的和企業(yè)生存發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，才能保障教師參與企業(yè)實(shí)踐是真正服務(wù)于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。此外，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的共同監(jiān)管制度，還能確保職教師資在企業(yè)實(shí)踐中保持明確的方向性，提升教師的企業(yè)實(shí)踐效率。在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)和監(jiān)管下，職教師資能夠?qū)€(gè)人專業(yè)實(shí)踐同學(xué)校、企業(yè)的整體聯(lián)系起來，為其主動(dòng)融入企業(yè)實(shí)踐增加動(dòng)力，更好地滿足了個(gè)人發(fā)展需要。

3.4 發(fā)揮職教師資自身的主觀能動(dòng)性

職教師資在意識(shí)上必須把主動(dòng)融入企業(yè)實(shí)踐當(dāng)作提升自身技能和促進(jìn)自身發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。只有這樣，才能真正融入企業(yè)實(shí)踐，才能真正明確企業(yè)實(shí)踐的深遠(yuǎn)意義。隨著職教師資融入企業(yè)實(shí)踐的層層推進(jìn)，其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值體系等將受到強(qiáng)烈沖擊，面臨著從學(xué)校到企業(yè)的身份轉(zhuǎn)換。因此，職教師資需要及時(shí)告別原有教師角色，并在向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換中重構(gòu)自身對(duì)“雙師型”職教師資職業(yè)生涯發(fā)展的理解。