■黑龍江省佳木斯市建三江第一高級中學(xué) 崔錫印

教育無疑是國家發(fā)展中的重中之重，高中又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要時期，在此時校長進(jìn)行有效的教學(xué)管理，對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。如若在此時高中校長不進(jìn)行有效的教學(xué)管理，仍舊讓教師運(yùn)用應(yīng)試教育理念與單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式教學(xué)，學(xué)生將就只能一直形式化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這非常不利于高中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，高中校長應(yīng)積極思考與研究新課改背景下的有效教學(xué)方式，進(jìn)行對學(xué)校中教學(xué)教師的有效教學(xué)管理，并遵循新課改下以人為本的教學(xué)管理理念，對教學(xué)管理方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，使學(xué)校中的教學(xué)水平與教學(xué)效果都能夠顯著提升。接下來，本文對新課改背景下高中校長的教學(xué)管理策略做如下探究。

一、新課改背景下高中校長應(yīng)該具備的教學(xué)管理理念

（一）制定新的課程規(guī)定

在新課改的教育背景下，高中校長應(yīng)摒棄自身傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，不再對教師與學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性和機(jī)械性的教學(xué)管理，應(yīng)構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理體系，尊重教師所提出的教學(xué)意見，學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)需求，制定出新的課程規(guī)定，為高中生的良好的學(xué)習(xí)發(fā)展提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。同時，高中校長在制定課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)與任課教師之間進(jìn)行有效的交流和溝通，因為校長能長遠(yuǎn)地看待學(xué)校教育發(fā)展，使教師能夠真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣所制定出的課程標(biāo)準(zhǔn)將能夠真正符合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)需求，促使高中生的身心健康成長與學(xué)習(xí)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高中校長的教學(xué)管理效果。

（二）提升學(xué)校的整體質(zhì)量

在新課改背景下高中校長進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)始終遵循以學(xué)生發(fā)展為主體的教育理念，進(jìn)行對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效管理。在對教師教學(xué)進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)要求教師引入現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，并讓教師同樣將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者，進(jìn)行對學(xué)生主觀能動性與自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，促使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生自身的心理變化與需求，從學(xué)生的成長角度對學(xué)生的知識與素質(zhì)教育管理，使學(xué)生能夠真正服從學(xué)校的管理，培養(yǎng)高中生正確的三觀和思想價值觀念，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)與知識基礎(chǔ)，切實提升高中校長進(jìn)行學(xué)校管理的整體質(zhì)量。

二、新課改背景下校長的教學(xué)管理行為分析

（一）提升教學(xué)的競爭意識

隨著我國經(jīng)濟(jì)與教育的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念與模式不足以支撐現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，各個高中校長更將提升自身的教學(xué)競爭意識，逐步提高高中教育的教學(xué)質(zhì)量，使高中教育能夠跟緊時代發(fā)展的步伐，進(jìn)行對現(xiàn)代化優(yōu)秀社會人才的有效培養(yǎng)。因此，高中校長在進(jìn)行實際的教學(xué)管理過程中，應(yīng)積極引入現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)與設(shè)備，貫徹落實新課改下的教育教學(xué)理念，使教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，豐富課堂中的教學(xué)內(nèi)容，拓展高中生的學(xué)識和視野，不斷提高學(xué)校的競爭能力與教學(xué)質(zhì)量。

舉例來說，高中校長應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課改下出臺的教育政策，將其落實到教師對學(xué)生的實際教育過程中，對學(xué)校教師進(jìn)行有效教學(xué)管理，并使教師能夠有效地教育學(xué)習(xí)。高中校長可以根據(jù)學(xué)校的實際教育發(fā)展情況，制定一系列的教師教學(xué)管理要求，并運(yùn)用完善的教學(xué)評價機(jī)制，使教師能夠科學(xué)且有效地運(yùn)用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生能夠真正理解與掌握知識。

（二）合理全面的指導(dǎo)學(xué)校工作

在新課改教育背景下，高中校長應(yīng)深度了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行對教師教學(xué)質(zhì)量的定期檢查，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，有效落實以人為本的教育管理理念，進(jìn)而有針對性地設(shè)計教學(xué)管理策略，合理且全面地指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作。以此，校長能夠真實地了解教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并采取有效的管理措施進(jìn)行改善，逐步提高教師進(jìn)行教育教學(xué)的實效性。同時，校長應(yīng)定期組織教師進(jìn)行科研與教學(xué)培訓(xùn)，使教師能夠不斷增加自身的知識儲備量，提高自身的教育教學(xué)能力，有效提高校長進(jìn)行教學(xué)管理的時效性。

舉例來說，校長發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)過程中，教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味地為學(xué)生灌輸知識的時候，應(yīng)對教師進(jìn)行嚴(yán)肅的批評與教育，使每名教師都能夠明確自身的教學(xué)職業(yè)與責(zé)任，有效地構(gòu)建高素質(zhì)高能力的師資隊伍。同時，校長應(yīng)具有一雙慧眼，深度挖掘教師的教學(xué)優(yōu)勢與缺點，定期開展教學(xué)交流會議進(jìn)行評價指導(dǎo)，鼓勵教師積極發(fā)表自身的教學(xué)意見，校長則結(jié)合實際的教學(xué)情況進(jìn)行制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量飛速提升。

（三）轉(zhuǎn)變課堂的管理內(nèi)容

在新課改背景下的高中教學(xué)管理過程中，高中校長應(yīng)運(yùn)用彈性的管理方式進(jìn)行管理，真正落實以人為本的管理理念，使教師與學(xué)生都能真正信服和服從校長管理，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的教學(xué)保障。高中校長在制定學(xué)校中各項教學(xué)管理制度與政策的時候，以及實際課堂中的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)組織各個教師一起進(jìn)行政策交流會議，將教師提出的合理性建議有效地融入其中，并讓教師可以有選擇性地接受校長下發(fā)的任務(wù)，使管理能夠契合學(xué)校實際的教育發(fā)展需求，有效推動高中教育教學(xué)質(zhì)量的良好發(fā)展。

舉例來說，在進(jìn)行對教師課堂教學(xué)內(nèi)容管理的過程中，高中校長應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，讓教師在教學(xué)中融入學(xué)生全面發(fā)展所需的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行對學(xué)生自身知識與素質(zhì)的雙重教育。同時，校長可以讓每個任課教師說出自己在教學(xué)中遇到的問題，以及適合加入教學(xué)中的內(nèi)容，使校長能夠真實了解教師的想法，從學(xué)校整體教學(xué)發(fā)展的角度，綜合各個教師的教學(xué)建議，制定完善的課堂教學(xué)內(nèi)容與管理政策，不斷提高高中教育的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，為確保高中學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，高中校長應(yīng)跟隨新課改的背景，對自身學(xué)校教學(xué)管理方式進(jìn)行有效創(chuàng)新，切實提高自身進(jìn)行教學(xué)管理的實效性。運(yùn)用這種新課改下以人為本的教學(xué)管理方式，以及新課改下對學(xué)生全面培養(yǎng)的教學(xué)要求，對學(xué)校中教師與學(xué)生進(jìn)行人文性管理，使教師能不斷提高自身的教學(xué)水平，并與校長共同為學(xué)生創(chuàng)建高效的校園學(xué)習(xí)氛圍與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。