■山東省青島第二中學(xué)分校 薛 蕙

隨著信息技術(shù)走進(jìn)課堂，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式來整合教學(xué)資源，并向?qū)W生展示一些生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此來提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和課堂趣味性，促使學(xué)生更主動地投入化學(xué)知識探究中。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

高中化學(xué)教學(xué)中存在很多生活化案例的圖片，以此為切入點(diǎn)，可以很好地開展生活化內(nèi)容講授。但是多數(shù)教師還是會側(cè)重教材知識的講解，并不會收集生活素材。由于缺乏準(zhǔn)備，也很難進(jìn)行課堂知識拓展，很難量生活化的內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中。部分教師對生活化的教學(xué)方式理解較為片面，認(rèn)為利用生活案例進(jìn)行講解就可以達(dá)到教學(xué)目的。這樣的方式會導(dǎo)致無法找到生活素材與教學(xué)內(nèi)容的切合點(diǎn)，這會影響到課堂節(jié)奏，很難發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。并且這種機(jī)械性的方式并沒有凸顯出化學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于應(yīng)試教育的影響，教師的關(guān)注點(diǎn)多集中于學(xué)生的考試成績，通過傳授技巧以及指導(dǎo)學(xué)生背誦可以取得更好的效果。學(xué)生雖然取得了不錯的成績，但是并不能運(yùn)用學(xué)到的知識解決生活中的問題，這會影響學(xué)生的全面發(fā)展，而且也不符合當(dāng)今教育的要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）利用信息技術(shù)展現(xiàn)生活情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，教師可以通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)多種形式的內(nèi)容，與教材文字相比，視頻可以展現(xiàn)出更強(qiáng)的視覺沖擊力，還能將化學(xué)的神奇反應(yīng)呈現(xiàn)到學(xué)生眼前。利用其探究高中化學(xué)中的難點(diǎn)知識，可以促進(jìn)學(xué)生理解吸收。因此在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近化學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的課堂參與度。想要創(chuàng)生生動的情境，教師一定要熟悉教材內(nèi)容，并且可以找到生活素材與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，將兩者融合在一起，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一場“視聽盛宴”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在《鐵鹽亞鐵鹽的氧化性與還原性》學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好地了解Fe2+、Fe3+的性質(zhì)，教師可以利用多媒體播放“黃酒-紅酒-米酒-雞尾酒”魔術(shù)，讓學(xué)生思考魔術(shù)原理，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與單純探究Fe2+、Fe3+性質(zhì)相比，這種方式無疑更加有趣，不但可以將生活化的內(nèi)容引入到課堂中，還能幫助學(xué)生打開思維，積極思考教師提出的問題，這有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）利用智慧課堂探究化學(xué)知識

智慧課堂是先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，其包含了電子互動板、信息化教師以及互動評價體系等，智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)師生以及學(xué)生之間的實(shí)時交流互動，有效改善課堂氣氛，促使所有人都圍繞同一問題展開思考。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用智慧課堂向?qū)W生展示化學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，合作交流也是常用的教學(xué)方式，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，可以提升問題解決效率，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但是這種方式存在一定的弊端，如果教師課堂掌握力不強(qiáng)，很容易影響到教學(xué)節(jié)奏，不利于教學(xué)計(jì)劃的順利開展。而利用智慧課堂可以幫助教師更好地解決這一問題，實(shí)現(xiàn)師生之間完美的互動溝通，從而更好地探究化學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生有生活化的問題時，也可以及時提問，教師的引導(dǎo)可以保障探究深入開展，提升學(xué)習(xí)效率。比如為了讓學(xué)生了解Fe2+、Fe3+的氧化性與還原性，以及在轉(zhuǎn)化過程中需要用到的試劑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：溶液中滴加KSCN 不變色，一定有亞鐵離子嗎？Fe2+遇KSCN 溶液無明顯現(xiàn)象，如何用KSCN 溶液來檢測+2鐵？在討論完成后可以繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題思考，KSCN 與氧化劑加入的先后順序不同，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響嗎？讓學(xué)生以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對知識。隨后以切開的蘋果變黃為例，讓學(xué)生認(rèn)識到亞鐵鹽很容易被氧化，從而解釋生活中Fe2+被氧化的現(xiàn)象。教師可以讓學(xué)生熟記FeCl3與銅、FeCl3與鐵以及FeCl2與氯水的離子方程式，書寫后并用pad提交。隨后向?qū)W生推送相關(guān)問題，如何除去氯化亞鐵溶液中的氯化鐵？如何除去氯化鐵溶液中的氯化亞鐵？通過練習(xí)，學(xué)生可以更好地利用Fe2+、Fe3+的性質(zhì)解決問題。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動溝通

課后作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，完善知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到內(nèi)化知識的目的。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，課后作業(yè)并不只是要完成練習(xí)題，而是要培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識去解決生活中的問題。因此，課后作業(yè)盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從生活中感悟化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時要確保其多樣性和開放性，這樣才能讓學(xué)生多角度去思考問題。同時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送與化學(xué)相關(guān)的生活小知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，了解化學(xué)的實(shí)際意義。例如，在完成《鐵鹽亞鐵鹽的氧化性與還原性》教學(xué)后，為了讓學(xué)生了解鐵離子的實(shí)際應(yīng)用價值，教師利用pad向?qū)W生推送驗(yàn)血報(bào)告單——缺鐵性貧血，并讓學(xué)生對過期補(bǔ)血劑成分進(jìn)行探究：

1.補(bǔ)鐵劑過期，如何知道這瓶藥是否變質(zhì)？

2.藥品已變質(zhì)，那是部分變質(zhì)還是完全變質(zhì)呢？

通過探究，使學(xué)生認(rèn)識到鐵元素對人體的重要價值。這樣生活化的課后作業(yè)不會給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，還有助于學(xué)生消化知識，促使學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下開展高中化學(xué)生活化教學(xué)，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，利用技術(shù)手段豐富教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容可以促使教學(xué)質(zhì)量的提升，豐富學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要充分利用信息技術(shù)帶來的便捷，整合教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)生生活化的教學(xué)情境，利用智慧課堂來幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生互動交流，將化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題，了解化學(xué)對生活的意義。