■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)南湖小學(xué) 王 旭

一、在加強閱讀的同時做好詞語練習(xí)工作

小學(xué)生好奇心強，對未知的世界和事物總是充滿好奇心，而閱讀是最直接，也是最簡單的方式，學(xué)生在閱讀中去感受這五彩斑斕，多姿多彩的世界。閱讀除了能開闊學(xué)生的眼界，還能提高學(xué)生的寫作能力，同時精彩的段落詞句能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，將所閱讀的書籍中好的詞語吸收借鑒到自己的寫作中，使自己的作文能夠大放異彩。所以，小學(xué)語文教師要注意對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，在課堂中有意識地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)作品，提升學(xué)生的作品鑒賞能力的，同時，教師可以將一些優(yōu)美精彩的語句和段落摘抄出來，供學(xué)生閱讀以及模仿其寫作。另外，教師還應(yīng)該結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，讓閱讀的作品與生活實際結(jié)合起來，促使學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)世界的美好，并且讓學(xué)生通過日常生活進(jìn)行積累，為學(xué)生創(chuàng)造較多的練習(xí)機會，對于一些方位詞、量詞等進(jìn)行鞏固練習(xí)，教師要加強學(xué)生的課后練習(xí)，同時，在課后閱讀中也能夠加強對這些詞語的收集，然后結(jié)合實際寫出一篇作文。為此，教師還可以在課堂中設(shè)置一個活動情景，通過情景設(shè)置，進(jìn)行詞語練習(xí)。比如運用詞組“一邊……一邊……”和“雖然……但是……”等進(jìn)行理解造句，不管是課堂中通過語文課本的學(xué)習(xí)，還是在課后閱讀書籍中的學(xué)習(xí)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生去有意觀察留意包含了這些詞組的句子，然后教師根據(jù)學(xué)生情況循序漸進(jìn)安排練習(xí)，增強學(xué)生的讀寫能力，這樣既加強了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣以及還加強了寫作的興趣。

二、做好課堂作業(yè)與課后作業(yè)的批改工作

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，并逐漸地增強學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文水平。教師還要制定清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)，并且要有效地運用在課堂教學(xué)中。教學(xué)目標(biāo)中包含做好課堂作業(yè)與課后作業(yè)的批改工作這兩點。小學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展都處于初級階段，理解能力和表達(dá)能力都需慢慢培養(yǎng)和提升，而寫作作業(yè)則最能夠體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知、理解與表達(dá)，而且也更能看出學(xué)生對課堂知識是否吸收到位。而且教師若要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就要讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)會關(guān)鍵句子的含義，并讓學(xué)生加以運用練習(xí)，因此，課堂作業(yè)顯得很重要。教師在講完一個知識點后，可以布置比較見簡單的隨堂作業(yè)，然后抽取一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行簡單地批改和批注，并進(jìn)行講評，指出學(xué)生存在的問題。在課堂中，除了批改學(xué)生的作業(yè)，還有最重要的一點是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀并標(biāo)出自己認(rèn)為的優(yōu)美經(jīng)典的句子，使學(xué)生養(yǎng)成隨時批注的良好習(xí)慣，深入了解課文章要表達(dá)的主題意義。同時，教師再學(xué)生默讀并批注完后，教師可以再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文與作業(yè)相對比的批注工作，讓學(xué)生在總結(jié)中體會到語文的魅力，獲得成就感，增強自信心。在課后作業(yè)的批改中，教師可以細(xì)心地將學(xué)生作文中的詞語和詞組的錯誤進(jìn)行改正，同時將學(xué)生作文中的好的句子標(biāo)注出來，予以鼓勵。但批注工作最主要的還是要運用到課文學(xué)習(xí)中去，因為在批注課文時可以了解課文結(jié)構(gòu)，并以此了解課文是總分結(jié)構(gòu)還是總分總結(jié)構(gòu)以及分總結(jié)構(gòu)，用一種結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)延伸到其他結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入了解了文章的寫法，了解課文的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)模仿并加以運用，內(nèi)化成為自己獨有的理解。批改涵蓋批注，因此，教師不僅要加強自己的批改水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批改及批注意識，這是一個自我了解、互相學(xué)習(xí)的過程，能將學(xué)習(xí)到的語文基礎(chǔ)用法升華，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，在批注的過程中，學(xué)生提高理解能力的同時自身的文學(xué)審美水平也能得到提高，并且對以后的學(xué)習(xí)都將立足于整體的文學(xué)背景去把握內(nèi)容，邊記錄自己閱讀文章的感受，邊培養(yǎng)對人物的分析能力，由量到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的讀寫水平就會以此得到相應(yīng)的提升，從而很好地幫助學(xué)生在其他的科目中去運用自己的閱讀理解能力，使綜合素質(zhì)得到長足的發(fā)展。

三、在學(xué)習(xí)不同文體時學(xué)習(xí)其寫法

小學(xué)會對各種文體有一個初步簡單的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行不同文體的教學(xué)時，要有意聯(lián)系不同文體之間的異同，讓學(xué)生對于文體有一個大概的認(rèn)識和了解，在學(xué)習(xí)時教師也可以給學(xué)生擬定一個命題，用兩種不同的文體進(jìn)行表達(dá)，觀察兩種文體在表達(dá)情感上的區(qū)別。小學(xué)階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解記敘文、說明文、散文、想象作文和應(yīng)用文等文體，了解不同文章的寫作特點，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。讀寫能力的提升既要深入“讀”又要深入“寫”，二者缺一不可，不同的文體各有不同的特點，在學(xué)習(xí)記敘文的寫作時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分了解記敘文的特點，比如，記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主，是以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體表達(dá)形式。在記敘文寫作中，還需要熟練運用敘述、描寫、議論、抒情、說明等五種表達(dá)方式，記敘文的主要目的就是運用多種寫法寫好一件事，并從事件中體現(xiàn)出所要表達(dá)的情感，感悟并升華主題。比如從魯迅先生作品《少年閏土》中感受記敘文的幾大要素，同時，也可以學(xué)習(xí)魯迅先生的寫作手法，更好地去表達(dá)自身的情感，提高學(xué)生對記敘文的重視程度，提升自己的讀寫能力。還有說明文，了解說明文的寫作特點也是促使學(xué)生學(xué)好說明文并熟練運用的前提，說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁，它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。

小學(xué)語文課本中有《鯨》《新型玻璃》《只有一個地球》等說明文，在《鯨》這篇文章中，作者通過對鯨的外形和生活行為的細(xì)致的描述，向我們介紹了鯨的種類，還向我們介紹了鯨魚并不是魚，而是一種古老的哺乳動物。通過《鯨》這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能了解到了鯨這種動物，豐富了生物知識，還能學(xué)會通過自己的觀察去寫下一篇說明文。因此，教師可以在學(xué)完這篇說明文后給學(xué)生布置一個簡單的說明文作文，可以對家里的花花草草或者是小貓小狗進(jìn)行描寫說明，以此來培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力和認(rèn)識事物的敏感度。然后是散文的主要特點，散文最主要的特點是形散神不散。散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現(xiàn)手法不拘一格，作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、自由變化。在小學(xué)語文課本中的散文有朱自清先生的《匆匆》和賈平凹先生的《風(fēng)箏》，教師設(shè)置課文朗讀會，讓學(xué)生大聲朗讀課文并背誦全篇感受《匆匆》這篇文章中對時間逝去的惋惜之情，并讓學(xué)生將文章中的優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，同時讓學(xué)生模仿文章的寫作手法，融入自身情感的同時，將知識點內(nèi)化在心中。提升寫作水平，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，增強閱讀理解能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生感受語言和寫作的魅力

一篇好的文章由多方面因素構(gòu)成，其中包括寫作手法、結(jié)構(gòu)框架、情感表達(dá)等，一篇優(yōu)美的文章則由很多語句形成，所以，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言感受，在無形中加深對語文審美水平的培養(yǎng)，因此，在進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體播放有關(guān)音頻，在優(yōu)美的朗讀聲中進(jìn)一步感受語言的魅力，在播放有關(guān)音頻時，教師可以告訴學(xué)生可以跟隨朗讀音頻進(jìn)行詞語標(biāo)音，同時在心里默讀，感受文章的音樂美和形式美等等，在自己認(rèn)為好的語句下面做好批注，并在教師進(jìn)行講解時提出自己的困惑，解決自己的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文課本中也有很多古今詩歌，比如，杜甫的《春曉》、張籍的《秋思》、王安石的《泊船瓜洲》等，感受古代詩歌的音韻節(jié)奏和優(yōu)美簡單=煉的語言，從中感受語言帶來的愉悅感受，學(xué)習(xí)中華文化的博大精深，感受傳統(tǒng)文化中語言的魅力，小學(xué)生在加強基本文字和詞語之后，可以加深對句子的理解，然后再進(jìn)行全篇的感受和把握，比如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出文章中經(jīng)典優(yōu)美的句子，并將精彩的部分圈出來帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，比如作者在描寫花園里的蝴蝶和蜜蜂以及螞蚱的顏色做了簡單的描述，但是在描寫蜜蜂時，簡單中卻透露著細(xì)致，如這一段，蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。這里的描寫將蜜蜂地圓潤可愛表現(xiàn)得淋漓盡致。教師通過對這段地分析，告訴學(xué)生作者這樣寫作的意義，并鼓勵學(xué)生記下來，在今后地寫作中加以運用，運用時可以融入自己地風(fēng)格，將不同的文體風(fēng)格熟練于心。教師在講解時可以進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過置換不同的詞語感受效果，如果將這些句子換成其他表達(dá)方式，就會失去原有的生動性、意義以及美感。其實在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，對讀寫能力的有一定的要求，教師可以在改變教學(xué)方式時借鑒吸收其他優(yōu)秀的教學(xué)模式。在題目中，用來訓(xùn)練讀寫能力最常見的題型就是看圖說話——面對題目中的所給的一個場景進(jìn)行描述和表達(dá)，同時運用一些修辭手法。所以，教師可以經(jīng)常加強這方面的練習(xí)，讓學(xué)生感受寫作思想，不斷推敲與琢磨。最后，要告訴學(xué)生在寫作文時要融入自己的思想，一篇好的文章是將思想情感融入其中，要用自己的方法去表達(dá)道理，同時，要給學(xué)生自由表達(dá)的空間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷發(fā)掘自己的潛能。