■福建省晉江市第三實驗小學(xué) 吳良坤

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的開展不僅需要語文教師具備整體教學(xué)意識，不能僅僅單純地進行識字、閱讀、寫作等分割式的教學(xué)，更需要教師利用科學(xué)的教學(xué)方法，促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合，能基本實現(xiàn)多個教學(xué)模塊的深度融合。因此，現(xiàn)代語文教學(xué)工作者要重視對學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，要促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合，這樣才能有效提升學(xué)生的語言思維能力。

一、小學(xué)讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀

目前有部分教師已經(jīng)開始運用讀寫結(jié)合教學(xué)法進行教學(xué)，但是在此過程中或多或少都會存在一定的問題。

（一）無法準確把握讀寫結(jié)合教學(xué)點

部分教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，沒有科學(xué)地把握兩者之間的結(jié)合點，其實所謂讀寫結(jié)合教學(xué)就是在教學(xué)的時候，要把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，要在教學(xué)過程中科學(xué)地結(jié)合朗讀教學(xué)與寫字教學(xué)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，受到新課改的影響，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也從寫字教學(xué)變成了讀寫結(jié)合教學(xué)，需要教師從閱讀寫作的角度對其展開結(jié)合教學(xué)。但是大部分教師在進行教學(xué)時都會選擇從閱讀角度入手，這樣就會導(dǎo)致出現(xiàn)以閱讀教學(xué)為主、寫作教學(xué)為輔的教學(xué)現(xiàn)象。長此以往，對學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展有著極其不利的影響，因此教師要準確把握兩者之間的結(jié)合點，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課前準備工作不夠充分

部分教師在開展課堂教學(xué)時，沒有做好充足的課前準備，在設(shè)計課件與備課時沒有考慮學(xué)生的實際情況。對于大部分的教師來說，他們在開始上課之前都會進行備課，也會對自己的教學(xué)目標有所研究，會建立較為合理的教學(xué)活動設(shè)計，這一點是值得我們肯定的。但是，很多教師在備課時會忽略學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致在備課環(huán)節(jié)中無法得知學(xué)生的真實反應(yīng)。因此作為一名合格的科任教師，要真實掌握學(xué)生的心理情況，并對此做出合理的預(yù)判，這樣才能保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生獲得全面知識體系。

（三）未給予學(xué)生充足的時間進行實際體會

部分教師在開展實際讀寫教學(xué)時，并沒有給予學(xué)生充足的時間體會，教師占據(jù)的仍然是主體地位，而學(xué)生只是一味地接受知識灌輸。因此在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能在課堂上形成自己獨有的學(xué)習(xí)體驗以及感受，這樣學(xué)生才能更好地消化教師所傳遞的知識信息。但是，很多教師在開展實際教學(xué)時，會出于趕課時原因無法給予學(xué)生足夠的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生整體知識水平發(fā)展受到阻礙，這種情況是極其不利于讀寫結(jié)合教學(xué)的有效推進。

三、小學(xué)教材讀寫結(jié)合點訓(xùn)練的相關(guān)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)意識

閱讀的本質(zhì)是為了收集更多的文字信息，在開闊眼界的同時也能分散自身的思維，獲得美的感受。寫作的目的是用語言的形式進行表達、交流，是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。閱讀與寫作之間的關(guān)系是十分緊密的，因此在語文教學(xué)過程中，教師要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，在教學(xué)課文的時候要有意識地融入寫作的知識，引導(dǎo)學(xué)生一字一句地品味，這樣學(xué)生在日常的閱讀積累中，也能夠積攢一些寫作的技巧，增加詞匯量。這樣的方式比單單進行閱讀教學(xué)或者是寫作教學(xué)更加有效，能夠獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

例如，在對統(tǒng)編版語文五年級上冊《地震中的父與子》這一課進行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的閱讀寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)意識。首先，教師可以準備一些與地震相關(guān)的圖片或者是視頻的資料，比如一些有關(guān)孩子被坍塌的建筑物掩蓋、建筑大面積倒塌、焦急等待救援的真實畫面，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴；其次，教師則帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上能夠明白地震災(zāi)害的程度，能夠在這樣的背景下感受到深刻的父愛與父子之間的信任。最后教師可以在學(xué)生情緒受到感染的時候引導(dǎo)學(xué)生寫一篇名為《生活中平凡的愛》的課堂短作文，使學(xué)生用自己的語言寫出自己身邊平凡但是又偉大的愛，這種形式的課堂教學(xué)能夠有效地實現(xiàn)閱讀寫作一體化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的意識，達到“深閱讀，真寫作”的教學(xué)目的。

（二）精準把握結(jié)合原則，積極開展綜合訓(xùn)練

教師要想提升讀寫教學(xué)的效率，就必須做到以下原則：首先，要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，要重視學(xué)生的課堂參與積極性，鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀。這樣學(xué)生才能在自己的閱讀體驗中更好地進行寫作訓(xùn)練。教師則要加強教學(xué)設(shè)計，要正確處理學(xué)生、教師以及文本三者之間的關(guān)系；其次，要精準找到讀寫結(jié)合點。在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，教師要科學(xué)地選擇與寫作教學(xué)目標一致的文本內(nèi)容，要找到最佳的讀寫結(jié)合點；最后，教師要堅持讀寫共同提升的原則，作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀與寫作都應(yīng)該做到同步提升，教師要以閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀環(huán)節(jié)中進行寫作訓(xùn)練，這樣才能在提升學(xué)生寫作能力的同時，也促進閱讀理解能力的提升。

此外，值得注意的是在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，教師要從理論方面入手，掌握更多讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，而且一定要正確看待閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系。教師也要從實踐方面入手，通過自身的讀寫能力來提升學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，并結(jié)合教材的實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行寫作，做到靈活運用教材。

（三）利用角色扮演形式提升學(xué)生閱讀、寫作能力

寫作之所以會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，這主要是因為學(xué)生的想象力有限，也缺乏語言形式的創(chuàng)新，因此教師可以通過開展角色扮演形式，提升學(xué)生的寫作水平。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)其主體地位，提升閱讀寫作的教學(xué)效率。

例如，教師在對《落花生》一課進行教學(xué)時，就可以利用角色扮演的形式開展教學(xué)。首先，教室可以提前準備一些帶殼的花生，課堂開始前，把這些花生放在講臺顯眼的位置，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，接下來，教師可以選擇五位學(xué)生到講臺上分別扮演課文中的“父親”“母親”“姐姐”“哥哥”與第一人稱“我”，教師負責(zé)敘述部分，學(xué)生在進行角色扮演的時候，手里各自拿著一些花生，通過這種方式使學(xué)生能夠更加直觀地感受到花生的好處，教師也可以在講解的過程中告訴學(xué)生要做有用的人，要樂于幫助他人。在課堂最后，教師可以讓學(xué)生寫自己身邊的認識的植物或者是農(nóng)作物，描述其特征與帶給人們的好處，以此達到閱讀與寫作有機結(jié)合的目的。

（四）注重創(chuàng)新，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)形式

隨著小學(xué)生年齡的增加，其知識積累量也在不斷增多，閱讀與寫作教學(xué)也逐漸變成小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。但由于小學(xué)生年齡尚小，其寫作能力與閱讀能力還相對較弱，因此教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要用富有趣味性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合教學(xué)形式吸引學(xué)生的興趣以及注意力，提升其學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以采用互動學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀與寫作氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要利用多媒體教學(xué)手段擺脫傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的障礙，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的電子化閱讀、繪本閱讀等形式，提升學(xué)生的閱讀興趣，進而能更好地開展寫作延伸教學(xué)。

例如，在對《聽聽，秋的聲音》這一課教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，學(xué)習(xí)文本所涉及的表達技巧，再通過多媒體方式為學(xué)生播放與秋天相關(guān)的視頻、圖片等，使學(xué)生能夠直觀地感受到秋天的美。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以“秋天”為主題寫一下自己的所見、所聞、所想，學(xué)生能在這種輕松、愉悅的氛圍下提升自身的語言表達能力以及創(chuàng)造性思維，能更好實現(xiàn)教學(xué)目標。

（五）將學(xué)生的優(yōu)秀作文用作閱讀材料

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化思維相比，讀寫結(jié)合訓(xùn)練模式更具科學(xué)性與個性化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式千篇一律：教師給學(xué)生布置完寫作任務(wù)，學(xué)生上交再進行批改，最后再回到學(xué)生手中，這種教學(xué)模式會出現(xiàn)較強的滯后性。因此教師要在學(xué)生完成寫作以后，就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人作文，找到中存在的閃光點。例如，好的修辭手法、好的語句以及好的材料和立意等，學(xué)生能夠提出自己的相關(guān)意見。此外，教師還要重視因材施教，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及性格特點的不同，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為其選擇合適的讀物，提升其語文素養(yǎng)；對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以適當?shù)卦黾娱喿x量以及閱讀難度。學(xué)生的寫作水平提升離不開教師的認真總結(jié)以及悉心評價，由于小學(xué)生年齡尚小，其心智發(fā)展程度還不足，分析能力也不夠。因此教師就要正確予引導(dǎo)，在互換作文以后要引導(dǎo)學(xué)生對他人的作文進行認真分析，并給出自己的意見，不能過分重視分數(shù)，要積極利用視覺、聽覺、多媒體設(shè)備等多種教學(xué)方式提升學(xué)生對文章情感的把握程度，為學(xué)生營造生動、多元化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮其良好的教學(xué)輔助效果。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文所必須具備的兩種能力，一直以來，學(xué)習(xí)語文的過程中都流行著一句話——“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，由此可見，作文對于學(xué)生來說是比較難的一個部分，所謂難，其實就是有話不知如何寫、無話可寫兩種現(xiàn)象。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)可以寫的素材，并通過閱讀的方法去指導(dǎo)學(xué)生解決如何寫的問題，這樣學(xué)生才可以真正地理解閱讀的意義。只有把讀寫真正的落到實處，現(xiàn)代語文課堂才會煥發(fā)出全新的活力。